五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思21猴王出世_人教版新課標(biāo)

1、.五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思-21猴王出世人教版新課標(biāo)2019 ?猴王出世?一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生理解石猴 從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴英勇頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。 根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中理解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語(yǔ)文活動(dòng)。

2、孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來(lái)。如，“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：我進(jìn)去!我進(jìn)去!他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)絡(luò)平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來(lái)。 另外選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙，他那

3、頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太理解了。一個(gè)在上面說，下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈敏現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學(xué)學(xué)他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的考慮和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于對(duì)抗；還有的抱怨唐憎：說孫悟空舍命相救 ，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好孩子們翻開話匣子，學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、考慮后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感

4、悟、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類課文放手，學(xué)生完全有才能學(xué)會(huì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能。 以孫悟空的名字來(lái)由石猴到變化美猴王為線索，把故事過程展示出 來(lái)，這樣讓教學(xué)過程顯得更有趣。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中，我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀個(gè)人讀，小組讀，全班齊讀，在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。還有，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語(yǔ)氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、個(gè)性。 其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說一說：石猴美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美在哪，學(xué)生將體會(huì)到：英勇無(wú)畏，也是一種美。 當(dāng)然在本節(jié)課中也有缺乏之處： 例如課文中有一些難認(rèn)的字，其

5、中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開拓以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣這個(gè)意思就行了。老師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生通過查字詞典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。防止占用課堂大量時(shí)間。教學(xué)過程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄，美中缺乏的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分，感受語(yǔ)言的精巧，修辭的靈敏運(yùn)用，所刻畫人物的栩栩如生。 另一缺乏是朗讀的指導(dǎo)欠缺時(shí)間，幾乎沒法進(jìn)展。細(xì)想想，假如這一節(jié)課能真正放手自主，把老師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把