《通過民樂教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力》研究報告.

1、通過民樂教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力研究報告麗華第二幼兒園課題組 金云、徐珀一、 課題的提出（一）幼兒民樂教育的功能八十年代以來，隨著幼兒教育理論研究的深入，人們普遍認(rèn)識到，學(xué)前教育 是為整個人生奠定基礎(chǔ)的教育。學(xué)前教育的重點(diǎn)必須是為了整個人生的發(fā)展，必須以奠定幼兒良好的素質(zhì) 基礎(chǔ)為落腳點(diǎn)。培養(yǎng)身體的、社會的、情感的、認(rèn)知的和道德的整合性發(fā)展的完整兒童，已成為現(xiàn)代幼兒 教育的新觀念。 民樂教育是素質(zhì)教育的一個組成部分， 它的任務(wù)是從人的整體發(fā)展出發(fā)， 從素質(zhì)教育入手， 使人的整體人格與自然、 社會協(xié)調(diào)一致， 與當(dāng)代物質(zhì)文明相對應(yīng)、 同步發(fā)展。 通過民樂教育中的審美教育， 不僅可以培養(yǎng)兒童感受、理解、

2、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，而且能陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn) 其自身各種因素的平衡和協(xié)調(diào)，從而提高幼兒素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個性全面和諧地發(fā)展。因此， 我們在認(rèn)真總結(jié)以往民樂教育發(fā)展學(xué)生各種潛能的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上， 根據(jù)幼兒特點(diǎn)提出了“開 設(shè)民樂課程”的決定，我們認(rèn)為雖然民樂演奏要求高、有難度，但有益于幼兒創(chuàng)新能力的開發(fā)。我們認(rèn)為幼兒民樂教育有著其他方面教育不可替代的作用，具體表現(xiàn)在：1、 民樂教育活動適合幼兒特點(diǎn)，為幼兒樂意接受。首先，幼兒有著充分運(yùn)用各種感覺器官的需要和特點(diǎn)。而民樂教育活動又正要求各種感官的參與。 在民樂教育活動的過程中， 需要幼兒用耳朵聽， 用眼睛看， 用手演奏； 用嘴哼唱等。 因

3、此，它既能滿足幼兒的需要，又能在活動過程中，使幼兒的感知能力得到鍛煉和發(fā)展。其次，幼兒的思維活動是具體的、生動形象的，而民樂教育活動中音樂的高低、節(jié)奏的快慢、旋律的 緩急等往往會使幼兒頭腦中呈現(xiàn)某種相應(yīng)的形象，這些具體形象就是幼兒思維活動的材料。再次，幼兒期是被人稱為想象活躍的高峰期，幼兒最愛想象，最容易沉迷于想象之中，而民樂演奏時 往往需要幼兒進(jìn)行再造想象，這樣也就促進(jìn)了幼兒再造想象的發(fā)展?？梢?，民樂教育活動適合幼兒智力活動的特點(diǎn)，能滿足幼兒需要。因而特別容易為幼兒接受。2、民樂教育有利于開發(fā)幼兒智力。人的大腦是分左、右兩部分，它們各有自己的功能和范圍。左半腦是人的記憶、語言、計算、書寫等

4、智力活動的控制中樞，右半腦則是視覺、知覺、音樂、舞蹈等神經(jīng)心理活動的控制中樞。大腦的分工是左 腦分管身體的右側(cè)，右腦分管身體的左側(cè)。由于習(xí)慣的原因，大多數(shù)人從小時候起，在寫字、用筷子等許 多用手的動作時，都用右手，因而左手和右腦的鍛煉機(jī)會相對較少。而樂器的學(xué)習(xí)，尤其是民樂，左右手 要一起動作，是，使復(fù)雜的指法協(xié)調(diào)配合。這是一種十分高級的腦、眼、耳、手等多種器官協(xié)同配合的鍛 煉，對培養(yǎng)和開拓幼兒的智力很有好處。3、民樂教育能陶冶幼兒道德情操，促進(jìn)和完善個性的發(fā)展。具有審美價值的民樂能給幼兒以審美享受，并通過審美活動，達(dá)到陶冶幼兒的情操，使幼兒更純潔、更聰明的目的。它具有潛移默化的熏陶作用，它的美

5、作為一種能量作用于幼兒的 感覺器官，從而形成幼兒感知、想象、情感、思維等諸種心理要素的轉(zhuǎn)化，使之達(dá)到和諧的狀態(tài)，建立起 良好的心理定向。這樣對于培養(yǎng)幼兒初步的藝術(shù)修養(yǎng)和興趣，堅持性、自制力等良好的意志品質(zhì)以及高雅 的氣質(zhì)等也都極為有利。二、 研究目標(biāo) 根據(jù)國家教委頒布的幼兒園管理?xiàng)l例和幼兒園工作規(guī)程中有關(guān)保育 和教育目標(biāo)，遵循幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，遵循教育的一般規(guī)律，在科學(xué)的課程理論指導(dǎo)下，以民樂 教育活動為中心，創(chuàng)造充滿民樂氣息的教育氛圍。培養(yǎng)幼兒初步的民樂演奏特長、審美情趣、探索精神、 克服困難的勇氣和合作、協(xié)調(diào)、想象、創(chuàng)造等能力，提高幼兒的動手能力、自律性和責(zé)任感，建立幼兒健 全的人

6、格。三、 研究方法與步驟 采用調(diào)查、個案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多種單一的或綜合的研究方法以及調(diào)查研究、行動研究、文獻(xiàn)研究 等方法進(jìn)行研究。調(diào)查研究法：調(diào)查實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前情況。每期用問卷形式對學(xué)生的能力進(jìn)行測試。行動研究法：每天安排幼兒 1 小時民樂演奏練習(xí)，進(jìn)行個案記錄。利用課際之間聯(lián)系，開發(fā)潛能。文獻(xiàn)研究法：參考文獻(xiàn)開發(fā)右腦 發(fā)展形象思維作者：高偉愛因斯坦音樂作者：鄧小英少年兒童二胡教程作者：劉逸安琵琶教程作者：林石成本研究分三個階段進(jìn)行：第一階段：設(shè)計準(zhǔn)備階段。 （時間： 2001 年 5 月 2001 年 5 月）主要工作為：1 、 學(xué)習(xí)理論，搜集資料。2、 進(jìn)行中班課程方案設(shè)計，

7、制定課程目標(biāo)，研究確定教學(xué)內(nèi)容及配套教材。3、 對有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)民樂教育的基本指導(dǎo)思想，掌握民樂教育的一些基本原則。 第二階段：組織實(shí)施階段。 （時間： 2001 年 9 月2002 年 9 月）主要工作為：2001 年 9 月2002 年 3 月1 、 確定試點(diǎn)班，進(jìn)行基礎(chǔ)測試，內(nèi)容為幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)、行為習(xí)慣、智力發(fā)展、體質(zhì)情況。2、 根據(jù)中班課程設(shè)計方案，開展實(shí)驗(yàn)。3、 研究制定大班階段實(shí)驗(yàn)方案、教學(xué)內(nèi)容、材料、教法等。2002 年 1 月2002 年 9 月1、 根據(jù)大班課程設(shè)計方案開展實(shí)驗(yàn)。2、 運(yùn)用邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊提練、邊總結(jié)的方法，逐漸形成一些階段成果。3、 做實(shí)驗(yàn)結(jié)果測

8、試的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第三階段：總結(jié)整理階段（時間： 2002 年 9 月2002 年 12 月）主要工作為：1、 對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行測試。2、 對測試獲得的結(jié)果進(jìn)行分析、歸納，對實(shí)施過程中的教育現(xiàn)象進(jìn)行描述、分析、解釋和總結(jié)。3、 在回顧、歸納、提練、總結(jié)的基礎(chǔ)上寫出課題研究報告。四、 研究內(nèi)容（一）民樂教育與兒童創(chuàng)新能力的研究1、記憶能力的開發(fā)音樂能激發(fā)人的內(nèi)在潛能，使身體等部分的穩(wěn)定狀態(tài)變?yōu)榛顫姷膭討B(tài)，促 進(jìn)幼兒去尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，輕松地記譜。2、情感能力的開發(fā)通過民樂演奏，能激發(fā)學(xué)生體會樂曲中舒緩、奔放、低沉、流暢等情感， 讓幼兒進(jìn)入樂曲情景，從而使幼兒的情感潛能得到開發(fā)。我們想通過民樂演奏，讓

9、幼兒在集體中會注重 情感發(fā)揮、調(diào)節(jié)在各種環(huán)境中產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂的情緒，學(xué)會同伴間的交往。3、想象能力開發(fā)樂曲有一定的抽象性，孩子們借助聽覺、視覺、大腦等感官的參與，去想象 樂曲中表現(xiàn)出來的事物、人物、動物、植物等組成的畫面。孩子們根據(jù)樂曲的強(qiáng)弱程度，旋律的變化加 以自己創(chuàng)造性思維，確定選用不同色彩，不同畫面來表達(dá)自己對樂曲內(nèi)涵的理解和內(nèi)心的感受。我們想 通過民樂樂曲的欣賞來開發(fā)學(xué)生想象潛能，使學(xué)生聽到樂曲通過想象能創(chuàng)造性地繪畫，創(chuàng)造性地描繪情 景，從而對樂曲有不同的理解、不同的感悟、不同的描述。4、民樂教育（揚(yáng)琴）提高幼兒的自信心發(fā)揮情感教育功能，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣， 豐富幼兒的

10、審美經(jīng)驗(yàn)，以及克服困難的良好品質(zhì)。引導(dǎo)幼兒大膽在集體面前表演，體驗(yàn)到自由表達(dá)和創(chuàng)造 的快樂，從而增強(qiáng)幼兒的自心和勇敢的品質(zhì)。5、在琵琶演奏中培養(yǎng)幼兒的動手能力激發(fā)幼兒的興趣，在彈奏中增強(qiáng)幼兒自信心，提高動手能 力。在融洽的環(huán)境中協(xié)調(diào)同伴關(guān)系，鼓勵幼兒能與同伴交往合作，能積極動手，主動學(xué)習(xí)，并將這種積極 主動地學(xué)習(xí)態(tài)度遷移到各項(xiàng)活動中去。6、能力在笛子教學(xué)中的培養(yǎng)陶冶幼兒情操，提高幼兒對音樂的感受力、想象力、創(chuàng)造力；培養(yǎng) 幼兒的傾聽能力、感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；增強(qiáng)幼兒的自信心及與他人的交往能力。（二）民樂教育實(shí)施的原則1、 啟蒙性原則。早期開發(fā)幼兒的潛能，對幼兒的健康成長有著重要的意義，就幼兒

11、的生理和心理特點(diǎn)而言，對幼兒的各方面的教育，都是啟蒙教育，民樂教育亦不例外。因此，我們選擇的教育內(nèi)容應(yīng)是基礎(chǔ)的，啟蒙的，教給幼兒的知識應(yīng)符合幼兒的接受能力，以幼兒通過一定努力能夠達(dá)到為限。2、 普遍性原則。幼兒園的教育應(yīng)是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的根本目的是讓受教育者通過后天的 環(huán)境影響和教育作用，獲得穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識、身體、心理品 質(zhì)等。因而民樂教育必須定位在提高幼兒素質(zhì)上，使幼兒普遍受到身心的陶冶，智力得到早期的開發(fā)。3、 整合性原則。福祿貝爾贊成兒童應(yīng)作為一個整合的整體而發(fā)展?，F(xiàn)代社會也要求我們培養(yǎng) 知、情、意、行整合性發(fā)展的、和諧平衡的兒童。為此我們不僅

12、要把幼兒的民樂學(xué)習(xí)看成是一個整合的系 統(tǒng)，更要充分認(rèn)識到幼兒藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展與其他方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系，在教育內(nèi)容的選擇和教育活動 的組織中，應(yīng)做到民樂教育與其他課程的互相融合、互相補(bǔ)充、互相強(qiáng)化，以取得更大的整體效應(yīng)。4、 陶冶性原則。人的成功不僅取決于智力，還取決于情感。民樂教育是一種情感教育，是健 康的、積極的藝術(shù)教育，對人的情感有動力作用。對于幼兒來說，民樂教育是一種情感交流，因而，必須 以優(yōu)秀的民樂作品的美和情感去感染、熏陶幼兒，充分發(fā)揮民樂的情感陶冶作用，象和風(fēng)細(xì)雨地滋潤，讓 幼兒體驗(yàn)到愉悅，感受到心靈的舒暢，真正使民樂教育成為心靈的體操。5、 游戲性原則。著名的幼兒教育家陳鶴琴指

13、出：“小孩子生性好動，以游戲?yàn)樯！庇變浩谑怯螒蚱冢螒蚴怯變荷硇陌l(fā)展的需要，是促進(jìn)幼兒身心、智能、道德品質(zhì)、情感、創(chuàng)造性以及個性成長的重要手段。因此，在民樂教育過程中，應(yīng)通過游戲引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造，把民樂教育活動作為 一種有趣的游戲活動，在游戲和活動中喚起幼兒的興趣，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的審美感知、想象和創(chuàng)造 能力。（三）教育方法我們采用的主要教育方法有：1、 情緒感染。在審美活動中，教師以自己的情緒感染幼兒，引起興趣，激活情感。 如：教師對作品表示出喜愛之情， 在描述或講解的過程中， 將自己的情感融入其中， 并溢于言表， 傳達(dá)自己的情感體驗(yàn)，喚起幼兒的情感共鳴，激起幼兒的情感投入，

14、推動審美感知和想象等活動的開展。2、 多通道感受、理解。教師在審美活動中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用聽覺、視覺、觸摸覺、運(yùn)動覺等多種感官，調(diào)動情感、思維、想象、動作、語言等多通道參與，反復(fù)品味，啟發(fā)聯(lián)想，促 進(jìn)理解。如：引導(dǎo)幼兒聽聽樂曲，看看圖片，做做動作，想想問題，說說感受，以更好地幫助幼兒認(rèn)識、 把握作品所表達(dá)的意蘊(yùn)。3、多形式嘗試表現(xiàn)。教師為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件，鼓勵嘗試、支持創(chuàng)造。如通過 有趣的小游戲，鼓勵幼兒大膽地用繪畫、語言、歌舞、演奏等形式把自己對民樂作品的理解和感受表現(xiàn)出 來，對于幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)給予支持與表揚(yáng)，以不斷提高幼兒表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。4、環(huán)境熏陶。教師創(chuàng)設(shè)，提供豐

15、富的視聽環(huán)境。如：把教學(xué)活動中需要欣賞、學(xué)習(xí)的樂曲在日常生 活中反復(fù)播放等等。這不僅可以傳遞給幼兒大量相關(guān)的美的信息和刺激，而且也使幼兒在充滿藝術(shù)美的氛 圍中受到潛移默化的影響與熏陶。我們認(rèn)為，以上的方法并不單獨(dú)存在，它們應(yīng)該是互相滲透、互相交融的。教師可根據(jù)需要選擇其中一種或幾種方法，亦可由此分解出適合活動需要的方法，使每一次活動都能生動、形象，讓幼兒在適度愉快、主動學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。五、課題研究成果。（一）實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后，我們從幼兒的注意、感受、理解、想象、表現(xiàn)諸方面進(jìn)行逐個調(diào)查，現(xiàn)例舉部分典型項(xiàng)目列表如下：表一：實(shí)驗(yàn)前期與實(shí)驗(yàn)后幼兒注意力發(fā)展情況表好中差期初 34 人14416期末

16、34 人3130t=6.33t0.1(33)=1.3077有顯著差異表二：實(shí)驗(yàn)前期與后期幼兒辯音能力發(fā)展情況高低音好中差長短音好中差強(qiáng)弱音好中差初 34 人10420初 34 人17512初 34 人16810末 34 人2590末 34 人3220末 34 人3220t=7.49t0.1(33)=1.3077t=4.96t0.1(33)=1.3077t=5.57t0.1(33)=1.3077有顯著差異有顯著差異有顯著差異表三：實(shí)驗(yàn)前期與后期幼兒音樂感受力發(fā)展情況好中差期初 34 人31615期末 34 人11203t=6.16t0.1(33)=1.3077有顯著差異表四：實(shí)驗(yàn)前期與末期幼兒對

17、故事內(nèi)容的理解情況測查好中差期初 34 人61117期末 34 人2365t=11.41to.i(33)=1.3O77有顯著差異表五：實(shí)驗(yàn)前期與末期幼兒聽故事記憶情況統(tǒng)計好中差期初 34 人61711期末 34 人15172t=7.67t0.1(33)=1.3077有顯著差異表六：實(shí)驗(yàn)前期與末期幼兒對文學(xué)作品的表現(xiàn)力情況統(tǒng)計好中差期初 34 人3823期末 34 人20104t=8.90t0.1(33)=1.3077有顯著差異表七：實(shí)驗(yàn)前期與末期幼兒想象力發(fā)展情況好中差期初 34 人1825期末 34 人18142t=11.91t0.1(33)=1.3077有顯著差異測試結(jié)果表明，通過兩年的實(shí)

18、驗(yàn)，幼兒在音樂、文學(xué)等方面的注意、感受、理解、想象、表現(xiàn)等能力均有了長足的進(jìn)步，經(jīng) t 檢驗(yàn)，結(jié)果均有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。（二）此外，從老師的主觀評價（與以往同齡幼兒比），家長的反映（孩子入園前后的變化）及前來我園參觀、學(xué)習(xí)、交流的市、區(qū)老師的評價、反饋來看，實(shí)驗(yàn)班的幼兒具有以下特點(diǎn)：1、興趣廣泛，性格活潑開朗。民樂教育使孩子們從多方面表現(xiàn)自己，激發(fā)了幼兒更廣泛的興趣。他們不僅對各種審美活動興趣濃厚，而且對自然、社會和科學(xué)知識等也有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，他們常常熱 衷于觀察動物的活動，植物的生長變化，喜歡各種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動。而且生活中的他們，性格更趨活潑開 朗。他們樂于與人交往，在陌生人面前

19、也能表現(xiàn)得禮貌、大方。個別幼兒進(jìn)園時性格內(nèi)向，在父母帶她外 出時甚至連公共廁所也不肯去的小女孩，現(xiàn)在不僅能主動地跟人打招呼，而且能愉快、自然地在客人面前演奏樂器、唱歌、跳舞。2、 思維敏捷，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。 民樂教育開啟了孩子心中那扇智慧的大門，孩子們的學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)。表 現(xiàn)為理解力強(qiáng)，反應(yīng)快，思維活躍，具有一定變通性與創(chuàng)造性。聽故事、詩歌、歌曲等能比較迅速、正確 地反應(yīng)出其中的內(nèi)容。學(xué)習(xí)時能舉一反三，觸類旁通，且會運(yùn)用一些方法。3、 獨(dú)立性強(qiáng)，各種習(xí)慣良好。 民樂教育也促進(jìn)了幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。孩子們遇事喜歡自己獨(dú)立思考、獨(dú)立 實(shí)踐，而不是急于去求助于老師。如：孩子們學(xué)拼拼板、學(xué)下斗獸棋、飛行

20、棋等，并不要老師教他怎么拼、 怎么走，而是要自己先想想，先試試，遇到問題了才讓老師點(diǎn)撥一下。而且對各種事物的態(tài)度也表現(xiàn)出一 定的主見。常聽孩子們這樣說：“我想做”，“我想干”。在家中，家長也反映孩子能安排自己的活動，不老纏著成人。此外，孩子們的學(xué)習(xí)、生活等習(xí)慣也日趨良好，表現(xiàn)出能專心、定心地投入各種學(xué)習(xí) 操作活動；能整潔、有序地整理、收拾、擺放各種物品，生活也更具規(guī)律性。4、 求各求美，情感積極健康。 民樂活動給了孩子充分體驗(yàn)、表達(dá)情感的機(jī)會。孩子們能主動關(guān)注周圍生活 中美的事物，會自然而然地，由衷地流露出對美的事物的欣賞和贊嘆；對弱者和對有困難的人的同情和關(guān) 心。很多父母也反映在帶孩子外出遇

21、到殘疾人時，孩子總會要求父母給他們一點(diǎn)幫助。（三） 初步構(gòu)建了民樂教育的基本模式 目前，整班進(jìn)行民樂教學(xué)的幼兒幾乎沒有，民樂教學(xué)一般是專業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程，學(xué)習(xí)的對象大多是青年，作為專業(yè)技術(shù)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)時也大多是家長陪同孩子請專業(yè)民樂教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。我園把民樂教育作為課程， 無任何借鑒和參照， 純屬摸著石頭過河。 如何使民樂設(shè)施的 “高投入” 能有 “高 效益”，能讓民樂班每個孩子接受合適的教學(xué)，獲得最大的發(fā)展，是我園重點(diǎn)探索和研究的內(nèi)容。開設(shè)民 樂課程以來，首先我們進(jìn)行了整體規(guī)劃，擬定了民樂教育總體目標(biāo)和各時段的具體目標(biāo)，選擇了適合幼兒 年齡特點(diǎn)的樂曲，我們還采用了集體活動和小組活

22、動相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。集體活動：主要是樂曲演奏知識與演奏技能的新授教學(xué)，我們聘請了有一定知明度的民樂教師進(jìn)行 教學(xué)。小組活動：主要是對樂曲的具體體驗(yàn)、感悟和規(guī)范彈奏的指導(dǎo)。 在揚(yáng)延這一教學(xué)基本模式的基礎(chǔ)上，教師們充分注意個性差異發(fā)展，采用了因材施教的教學(xué)方法，使 不同層次的學(xué)生能得到不同的發(fā)展。（四） 嘗試了民樂課程與其它課程的整合 當(dāng)前，在我國進(jìn)行課程改革中，我們需要打破“學(xué)科中心”或“分科主義”的定勢。那么民樂課程作為校本課程進(jìn)行開發(fā)，我們認(rèn)為不能只關(guān)注民樂演奏水平的發(fā)展，更要關(guān)注民樂課程與其它課程的聯(lián) 系，利用音樂功能，開發(fā)兒童創(chuàng)新意識及能力。因此我們研究了如何把民樂與其它課程整合，發(fā)

23、展學(xué)生 的創(chuàng)新意識與能力，跨領(lǐng)域地綜合性學(xué)習(xí)。中國的文學(xué)向來就和音樂融于一體，運(yùn)用民樂樂曲，發(fā)揮音樂的情感藝術(shù)功能，達(dá)到愉悅兒童學(xué)習(xí) 情趣， 啟迪孩子擴(kuò)散性思維， 讓孩子們在快樂中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)， 是非常有價值的。 在綜合活動 楊柳青 教學(xué)中我們進(jìn)行大膽嘗試，活動伊始教師富有情感地說： “小朋友，揚(yáng)琴就象一位神奇的魔術(shù)師，它能把 春天和它的朋友帶到我們教室里來，現(xiàn)在我們一起來聽聽揚(yáng)琴帶來了誰。 ”接著教室里響起輕快的揚(yáng)琴曲 楊柳青，在樂曲中幼兒仿佛看到了春天萬物復(fù)蘇，柳樹抽芽，滿目綠色的景象。這時教師啟發(fā)學(xué)生根 據(jù)樂曲旋律、節(jié)奏來體驗(yàn)音樂的情緒，想象音樂表達(dá)的內(nèi)容。經(jīng)過交流后孩子們把它畫了下來

24、。教師們抓 住了音樂與季節(jié)、美術(shù)之間聯(lián)系，發(fā)展了學(xué)生的想象力及表現(xiàn)力。（五）開發(fā)了“民樂音樂創(chuàng)新能力”綜合思維訓(xùn)練活動 音樂是一門極富有創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂能激發(fā)人的內(nèi)在潛能。通過樂譜能激發(fā)學(xué)生的記憶潛能；通 過樂曲的旋律能激發(fā)學(xué)生的想象潛能及創(chuàng)造潛能、語言表達(dá)潛能。為此我們加強(qiáng)了各學(xué)科間的綜合研究，在民樂教學(xué)中，我們開設(shè)了“民樂音樂創(chuàng)新能力”綜合思維訓(xùn)練活動，讓孩子們借助聽覺、視覺、大 腦等多種感覺的參與去創(chuàng)造性地想象樂曲中情緒、節(jié)奏、旋律所表現(xiàn)的事物、人物、景物等故事，開發(fā)兒 童的創(chuàng)新潛能、記憶潛能、想象潛能和語言潛能。（六）發(fā)展了學(xué)生的多元智能。演奏樂曲首先需要的是對樂曲欣賞、體驗(yàn)、感悟，

25、這是一種審美活動，是通過音樂認(rèn)識世界的一種 思維活動。 幼兒在學(xué)習(xí)和欣賞樂曲的過程中， 采用了適合自己的學(xué)習(xí)方式， 或用多變的線條、 多彩的顏色、 變化的畫面表現(xiàn)對樂曲的理解，或用剛?cè)?、輕盈的舞步及變化多端的舞姿來表現(xiàn)對樂曲的理解，使音樂的 情緒、旋律、節(jié)奏、內(nèi)容富有立體感。幼兒在獨(dú)立體驗(yàn)、合作交流中既欣賞了別人，也欣賞了自己。這一 系列欣賞、體驗(yàn)、感悟的過程，正是幼兒語言表達(dá)能力、視覺空間想象能力、音樂節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)性、 人際交往能力的發(fā)展過程。（七）提高了教師的整體素質(zhì)和科研能力。兩年多來，多位老師在各類教學(xué)活動中獲獎。田燕老師的“好玩的小棒”獲“動手做，游戲樂活動” 市二等獎；徐珀老師執(zhí)教“神奇的小馬”獲“動手做，游戲樂活動”市三等獎。徐珀老師、田燕老師、莫 麗花老師的教學(xué)活動在區(qū)評優(yōu)活動中獲得一、二、三等獎。金云老師撰寫的論文關(guān)于開展幼兒教育科研 的若干探索獲全國二等獎，趙碧茹老師撰寫的民族樂器與幼兒自信心的培養(yǎng)刊登在每日橋報上。（八）課題研究的體會與思考1、深 刻 的 體 會開展這一課題的研究必須有一定的保障機(jī)制。首先，領(lǐng)導(dǎo)重視組織保障。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)前瞻性地確定了課題，在毫無參照、毫無仿效的情形下，邁開沉重的步子，艱辛而又堅定 地走過這一研究的歷程。從規(guī)劃到方案、從論證到實(shí)施、從活動到總結(jié)，領(lǐng)導(dǎo)身體力行，始終沉浸在研究 中。從制訂目標(biāo)到選