必修四教材分析

1、人教版高中語文必修4教材分析石曉麗一.基本結(jié)構(gòu) 根據(jù)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）的要求，人教版高中語文必修4包含“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個板塊。前三個部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。1.閱讀鑒賞閱讀鑒賞是必修教科書的主體，包括精讀課文和略讀課文，閱讀的課文，以名家名篇為主，也有反映時代特色的作品。此版塊共四個單元，分別由單元提示、范文選讀、研討與練習(xí)等內(nèi)容組成，個別篇目后還有相關(guān)拓展閱讀。人教版必修4“閱讀鑒賞”板塊介紹：第一單元（性格與沖突），學(xué)習(xí)中國古代戲曲和中外話劇，所選篇目有關(guān)漢卿竇娥冤、曹禺雷雨、莎士比亞哈姆萊特；第二單元（情思與意境），

2、鑒賞宋詞，所選篇目有柳永詞望海潮（東南形勝）、雨霖鈴 （寒蟬凄切），蘇軾詞念奴嬌 赤壁懷古、定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲），辛棄疾詞水龍吟 登建康賞心亭、永遇樂 京口北固亭懷古，李清照詞醉花陰（薄霧濃云愁永晝）、聲聲慢（尋尋覓覓）；第三單元（觀點與材料），閱讀隨筆、雜文，所選篇目有魯迅拿來主義、弗羅姆父母與孩子之間的愛、短文三篇（蒙田熱愛生命、帕斯卡爾人是一根能思想的葦草、富爾格姆信條）；第四單元（風(fēng)格與手法），研讀古代人物傳記，所選篇目有廉頗藺相如列傳、蘇武傳、張衡傳。2.表達(dá)交流表達(dá)交流分寫作和口語交際兩部分，主要訓(xùn)練學(xué)生的寫作及語言表達(dá)能力。人教版必修四寫作訓(xùn)練側(cè)重議論文，有“解讀時間 學(xué)習(xí)橫

3、向展開議論”、“發(fā)現(xiàn)幸福 學(xué)習(xí)縱向展開議論”、“確立自信 學(xué)習(xí)反駁”、“善于思辨 學(xué)習(xí)辯證分析”，注重將“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習(xí)”有機(jī)結(jié)合，理論指導(dǎo)與實際訓(xùn)練和諧統(tǒng)一。第一單元、第二單元寫作訓(xùn)練分別是“解讀時間學(xué)習(xí)橫向展開議論”“發(fā)現(xiàn)幸福學(xué)習(xí)縱向展開議論”。所謂想得好才能說得好，寫得好。橫向展開議論、縱向展開議論實際上分別要求對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和縱深思維的訓(xùn)練。第三單元、第四單元寫作訓(xùn)練分別是“確立自信學(xué)習(xí)反駁”“善于思辨學(xué)習(xí)辯證分析”，不管是反駁，還是辯證分析，都建立在學(xué)生的思維能力新穎、獨到、深刻的基礎(chǔ)上。因此，教學(xué)時應(yīng)繼續(xù)把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力放在重要位置上。 本冊的口語交

4、際訓(xùn)練是辯論。辯論當(dāng)然需要應(yīng)用語言技巧，不過它更是一種思想的碰撞與交鋒。對高中生來說，辯論的要求不必太高。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)里是這樣說的：“在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁?！敝匾暤氖菍W(xué)生積極參與的態(tài)度及基本的論辯能力，側(cè)重學(xué)生的語言表達(dá)和思辨能力訓(xùn)練。3. 梳理探究梳理探究，側(cè)重于對以前所學(xué)的語言、文學(xué)、文化等方面的知識進(jìn)行梳理和整合。人教版必修四所選的三個專題活動分別是“邏輯和語文學(xué)習(xí)”“走近文學(xué)大師”“影視文化”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、梳理探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”。 張志公先生曾在一篇題為需要學(xué)點邏輯邏輯不難學(xué)的短文里說：

5、“學(xué)一點邏輯知識，把它和日常生活、學(xué)習(xí)以及聽說讀寫的語言活動聯(lián)系起來，是鍛煉、提高思維能力的一個有效的途徑?！备咧猩恢睕]有專門學(xué)過邏輯知識，在日常生活和語文學(xué)習(xí)中遇到的許多牽涉到邏輯知識的問題，他們憑借著語感和生活經(jīng)驗，往往也能解決，但在遇到較為復(fù)雜的問題時，就會有困難。這里設(shè)計這一項專題活動，意在從語文學(xué)習(xí)的角度，介紹邏輯的一些最基本的知識，通過豐富的練習(xí)活動幫助學(xué)生掌握，給高中生增添一種新的學(xué)習(xí)語文的有力工具。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生基本理解一些邏輯學(xué)術(shù)語，如“概念”“命題”“推理”“同一律”“矛盾律”等。 “走近文學(xué)大師”意在讓學(xué)生對某一兩位文學(xué)大師產(chǎn)生濃厚的興趣，閱讀他們的著作，從中獲得藝術(shù)的

6、、精神的滋養(yǎng)，同時全面、深入地了解他們的思想和品格，體會他們的人格魅力，乃至將他們作為自己的精神偶像。不少作家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)過某一位大師及其作品對他們?yōu)閷W(xué)、為文、為人方面的深遠(yuǎn)的、有益的影響。我們期望的目標(biāo)也是如此。 “影視文化”是和閱讀鑒賞部分的戲劇單元相呼應(yīng)的。之所以設(shè)計這個專題，主要是因為影視作為一種綜合藝術(shù)，已經(jīng)是人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾獌?nèi)容，關(guān)注并分析它們，是語文學(xué)習(xí)不能脫離生活的要求。4.名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。它分為“背景介紹”、“作品導(dǎo)讀”、“思考與探究”三部分，很好地與“閱讀鑒賞”板塊銜接，不僅有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，而且拓寬了學(xué)生的閱讀面,

7、豐富了學(xué)生的知識量。“名著導(dǎo)讀”部分介紹了莎士比亞戲劇和美學(xué)家朱光潛著的談美。莎士比亞戲劇是和“閱讀鑒賞”部分中哈姆萊特一課相呼應(yīng)的，因此可以在教學(xué)完哈姆萊特后閱讀。談美是專為青年讀者寫作的。書中多用具體的實例來講道理，用語平易親切，精要好懂，完全適合高中生閱讀。通過閱讀這本美學(xué)小書，學(xué)生能夠獲得一系列基本的美學(xué)常識，在文學(xué)藝術(shù)審美活動中常常產(chǎn)生的困惑也頓時會解除，從而逐步形成純正的、高雅的審美趣味，真可以說是終生受益。二范文系統(tǒng)1. 性格與沖突第一單元的戲劇選的是關(guān)漢卿的竇娥冤、曹禺的雷雨、莎士比亞的哈姆萊特。本單元通過閱讀優(yōu)秀的劇本，欣賞曲詞和說白相結(jié)合表演故事的形式，透過曲詞體味人物的內(nèi)

8、心情感，領(lǐng)略古代戲曲迷人的藝術(shù)魅力。 竇娥冤：以前教材選過第三折，因為它是全劇的高潮，人物的反抗精神表現(xiàn)得最突出，曲詞也最為精彩。這次選了楔子和前三折，希望借此可以完整地看到人物（主人公竇娥）個性的發(fā)展變化，人物形象更合理、真實，因而也更感人；同時，也可以認(rèn)識到這部劇作情節(jié)之緊湊、結(jié)構(gòu)之巧妙。從學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的角度來看，這樣節(jié)選應(yīng)該是更為合適的。 雷雨是經(jīng)典課文，主要內(nèi)容是周樸園、魯侍萍重逢相認(rèn)以及周樸園、魯大海之間的激烈的矛盾沖突，由于人物之間有著特定的關(guān)系，而當(dāng)事人有的對此心知肚明，有的還不甚明了，由此造成情節(jié)的張力，戲劇性很強(qiáng)。哈姆萊特這次是新入選教材。課文節(jié)選的部分是全劇的高潮和結(jié)局。其

9、中哈姆萊特和雷歐提斯比劍這個場面，人物關(guān)系復(fù)雜，人物內(nèi)心活動復(fù)雜多變，并直接體現(xiàn)在人物的語言和行動中，推動著情節(jié)的發(fā)展，引發(fā)了劇中人物自己都不曾預(yù)料到的結(jié)果。這個場面氣氛緊張，情勢變化快，具有很強(qiáng)的戲劇效果。2. 情思與意境第二單元宋詞選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。柳永是詞史上第一位全力創(chuàng)作詞的人，他喜歡創(chuàng)制長調(diào)，改變了唐五代以來詞作以小令為主的面貌，擴(kuò)大了詞的容量，增添了詞婉轉(zhuǎn)曲折的韻味。應(yīng)該說，他對詞這種文學(xué)樣式的獨特風(fēng)貌的確立和成熟起了不小的促進(jìn)作用，對此后詞人也產(chǎn)生了不小

10、的影響。所選的一首是雨霖鈴，一首是望海潮；前者既是柳永的代表作，也是宋詞中婉約一派的典型之作，后者則氣象富麗宏大，與前者在風(fēng)格上迥然有別，正可以看出柳永多方面的藝術(shù)才情。 蘇軾拓寬了詞的表現(xiàn)范圍，豐富了詞的題材，也使得詞的面貌和風(fēng)格進(jìn)一步多樣化。所選的念奴嬌赤壁懷古，一般認(rèn)為是豪放詞派的代表作；另一首定風(fēng)波則是蘇軾處事態(tài)度的鮮明表現(xiàn)。從這兩首詞中，讀者可以體會到作者復(fù)雜的思想感情，也可以加深對蘇軾其人其文的體會與理解。 辛棄疾是南宋一大批愛國詞人的代表。終其一生，他都在關(guān)心抗金大計，為之憂心、操勞，然而國事總也不能如他所愿。因此，傾吐不滿與憂憤之情成為他的詞作中常見的主題。所選的 水龍吟登建康

11、賞心亭和永遇樂京口北固亭懷古即如此。此外，他的詞喜歡大量使用典故，詞的內(nèi)涵因而顯得豐富、深厚，是他作品的又一大特色。 李清照雖然在詩、文方面都有優(yōu)秀作品傳世，不過她的寫作重心以及取得最大成就的領(lǐng)域是詞。作為一名女性作家，她的詞真摯、細(xì)膩、含蓄，而不流于柔弱、矯揉造作，在詞壇上占有重要的一席之地是當(dāng)之無愧的。這里選的兩首作品，醉花陰創(chuàng)作于早期，聲聲慢創(chuàng)作于晚期，情調(diào)有別而風(fēng)格一致。這四位詞人的作品，題材、風(fēng)格各異，帶給讀者的閱讀感受也各不相同，因此讀者能從中獲得多種欣賞、審美體驗。如雨霖鈴和醉花陰都是偏于婉約、陰柔風(fēng)格的作品，內(nèi)容上也相近，都是寫男女離別相思之情的，而前者盡力鋪敘，抒情務(wù)透務(wù)盡，

12、后者則點到為止，欲說還休。又如蘇軾、辛棄疾雖然都被看作是豪放派詞人的代表，而拿蘇軾的赤壁懷古和辛棄疾的兩首詞相比較，不難體會到，前者飄逸、灑脫，而后者沉郁、悲涼。此外，從李清照前后期詞作在感情基調(diào)上的較大變化及辛棄疾詞作中貫穿始終的抗敵報國之情上，可以讓讀者深切地認(rèn)識到，時代、社會的因素給予文學(xué)以多么大的影響！3.觀點與材料 第三單元是雜文和隨筆。按照論述類、實用類、文學(xué)類這種劃分法，整套教材現(xiàn)代文部分有兩個單元是屬于論述類的，其中之一就是這里的雜文和隨筆單元。這個單元中魯迅的拿來主義是雜文，另外兩課屬于隨筆。拿來主義說理形象，語言尖銳而不乏詼諧，是雜文中的典范。它所闡述的“拿來主義”的原則和

13、主張，不僅適用于在當(dāng)時引進(jìn)外來文化和繼承文化遺產(chǎn)，直到今天，在我們社會生活的很多方面，“拿來主義”仍然具有普遍的指導(dǎo)意義。 父母與孩子之間的愛首次選入高中語文教材。它所闡述的是一個人從剛出生到長大成人這段時間里“愛”的能力的獲得與發(fā)展，其中著重講了父愛、母愛的不同特質(zhì)以及它們在孩子成長過程中的意義與影響，這個主題對于高中生來說很新鮮，對于正在走向成熟的他們來說，思考這個問題也是很吸引人的，有價值的。此外，這篇文章闡述問題不枝不蔓，邏輯線索清晰，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀論述類文章能力的很好范例。 短文三篇選了蒙田的熱愛生命、帕斯卡爾的人是一根能思想的葦草和富爾格姆的信條。它們表達(dá)的都是作者對生命、人自身、

14、生活等大問題的思考和看法，而文中體現(xiàn)出來的人生態(tài)度都是積極的。它們篇幅短小，所闡述的主題集中，見解新穎而不難理解，足以讓學(xué)生開闊眼界、活躍思維，應(yīng)該會受到學(xué)生的歡迎。4.風(fēng)格與方法第四單元是古代傳記，分別選自史記漢書后漢書等正史，史記漢書后漢書都比較明顯地帶有個人著述的色彩，感情充沛，文學(xué)性也更強(qiáng)。而且，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文閱讀能力的角度來看，這三篇課文語言典型、規(guī)范，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積累到大量的文言詞語、文言句式，接觸到豐富的語言現(xiàn)象，有助于提高學(xué)生的文言文閱讀能力。史記開創(chuàng)了我國的紀(jì)傳體史學(xué)，同時也開創(chuàng)了我國的傳記文學(xué)。它是我國第一部以描寫人物為中心的紀(jì)傳體通史，記載了從黃帝到漢武帝

15、時期大約三千年的歷史。史記直接寫人物的就有十二本紀(jì)、三十世家和七十列傳。最有代表性的人物傳記是“世家”和“列傳”。“世家”是先秦各諸侯國和漢代有功之臣的傳記，“列傳”是歷代有影響的人物的傳記。史記的文學(xué)成就也主要體現(xiàn)在“世家”和“列傳”中，廉頗藺相如列傳就是其中很著名的一篇。它原是廉頗、藺相如、趙奢、趙括、李牧等人的合傳，選作課文時，只節(jié)錄了廉、藺兩人的主要事跡。課文以歌頌藺相如的顧全大局、足智多謀、不畏強(qiáng)暴等優(yōu)良品質(zhì)為主，以表彰廉頗勇于改過、英勇善戰(zhàn)為輔。藺相如的胸懷廣闊、才干卓絕，廉頗的心地正直坦蕩、勇于改過，千百年來傳為美談。在藝術(shù)上，主要通過完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪等幾個著名的故事

16、將兩人的事跡串聯(lián)起來，從而揭示人物性格。這篇課文也是高中語文教科書中一直入選的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，有助于學(xué)生了解史記的史學(xué)成就和文學(xué)成就，同時也有利于文言文的學(xué)習(xí)。 漢書是我國第一部紀(jì)傳體斷代史，主要記載西漢高祖元年（前206）到王莽地皇四年（23）期間230年的歷史。唐代劉知幾評價說：“如漢書者，究西都之首末，窮劉氏之廢興，包舉一代，撰成一書。言皆精煉，事甚該密，故學(xué)者尋討，易為其功。自古迄今，無改斯道?！本臀膶W(xué)成就而言，漢書總體上不如史記，但其中的某些篇章完全可以和史記中的優(yōu)秀之作媲美，蘇武傳就是其中的出類拔萃之作。作者在描繪蘇武這個忠君愛國的光輝形象時，在信守“史家”筆法不虛構(gòu)、不溢美的前提下

17、，筆端飽含贊佩推崇之情，調(diào)動了許多藝術(shù)手段，使蘇武的形象璀璨奪目，躍然紙上?！疤K武牧羊”也作為著名的愛國主義故事被人們傳為佳話。范曄是很有才華的史學(xué)家。他的后漢書簡明而周詳，敘述中間雜以議論，頗富文采。他自己曾說：“筆勢縱放，實天下之奇作?！倍鴱埡鈧鞯膫髦鲝埡馐菛|漢時期一位杰出的科學(xué)家、文學(xué)家、政治家，還是當(dāng)時有名的畫家，郭沫若曾評價他是一個“全面發(fā)展”的人。張衡傳過去也曾入選過高中語文教科書或課外讀本，這次入選，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)意識當(dāng)不無裨益。三助讀系統(tǒng)1.前言致同學(xué)們、后記2.單元提示單元內(nèi)容提示單元教學(xué)目標(biāo) 單元教學(xué)重點3.導(dǎo)讀提示“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”“思考與探究”4.教材圖表作者像（3）內(nèi)容插圖（14）背景插圖（4）5.課文注釋作者及作品概述。文學(xué)常識介紹。難解字詞理解。相關(guān)典故簡介。6.相關(guān)擴(kuò)展閱讀。四知識系統(tǒng)1.文體知識（戲劇、詞、雜文、古代人物傳記）2.文學(xué)知識3.讀寫聽說知識五作業(yè)系統(tǒng)1.記憶性作業(yè)2.理解性作業(yè)3.應(yīng)用性作業(yè)