統(tǒng)編人教版八年級語文下冊第11課《核舟記》精品課件

1、11 11 核舟記核舟記第第1 1課時課時第第2 2課時課時第第1 1課時課時 一個兩三厘米長的桃核，有人將它雕刻成一只船，一個兩三厘米長的桃核，有人將它雕刻成一只船，大家可能覺得不足為奇；但如果我告訴你們，這位雕大家可能覺得不足為奇；但如果我告訴你們，這位雕刻家又在上面刻了五個人，而且須眉畢現(xiàn)，神情各異，刻家又在上面刻了五個人，而且須眉畢現(xiàn)，神情各異，大家相信嗎？這還不算完，他還刻了八扇窗戶，刻了大家相信嗎？這還不算完，他還刻了八扇窗戶，刻了船篷、船槳、茶爐、茶壺、書畫手卷以及和尚的念珠，船篷、船槳、茶爐、茶壺、書畫手卷以及和尚的念珠，還刻了三十四個字，怎么樣？是不是很想見識見識這還刻了三十

2、四個字，怎么樣？是不是很想見識見識這枚桃核？接下來就讓我們看看明朝人魏學洢是以怎樣枚桃核？接下來就讓我們看看明朝人魏學洢是以怎樣獨特的視角記下了這枚桃核的。獨特的視角記下了這枚桃核的。新課導入新課導入作者簡介作者簡介 魏學洢（約魏學洢（約15961596約約16251625），字子敬，明），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉興）人，明代散文家。其少末嘉善（今浙江嘉興）人，明代散文家。其少時才德超出眾人，工古文，著有時才德超出眾人，工古文，著有茅檐集茅檐集。寫作背景寫作背景 本文選自本文選自虞初新志虞初新志卷十（清代張潮編，卷十（清代張潮編，文學古籍刊行社文學古籍刊行社19541954年版）。略有刪節(jié)。

3、文中年版）。略有刪節(jié)。文中所記核舟的雕刻者是明代微雕大師王叔遠。據(jù)所記核舟的雕刻者是明代微雕大師王叔遠。據(jù)清代筆記記載：王叔遠，常熟人，號初平山人，清代筆記記載：王叔遠，常熟人，號初平山人，曾到過寧波，并創(chuàng)作了曾到過寧波，并創(chuàng)作了“微型木雕天封塔微型木雕天封塔”。寫作背景寫作背景 19951995年，在寧波鎮(zhèn)海發(fā)現(xiàn)了一枚桃核舟，年，在寧波鎮(zhèn)海發(fā)現(xiàn)了一枚桃核舟，核舟船篷一側(cè)，有一明顯的核舟船篷一側(cè)，有一明顯的“明明”字標志，字標志，“明明”是王叔遠的簡稱，其方位與魏學洢是王叔遠的簡稱，其方位與魏學洢核核舟記舟記中記載的中記載的“其船背稍夷，則題名其上其船背稍夷，則題名其上”的情況完全一致。經(jīng)過專

4、家鑒定，此枚核舟為的情況完全一致。經(jīng)過專家鑒定，此枚核舟為王叔遠晚年作品。王叔遠晚年作品。課前預習課前預習p 自讀課文，理解字詞，疏通文意。自讀課文，理解字詞，疏通文意。p 小組合作，翻譯課文。小組合作，翻譯課文。通假字：通假字：左手倚一衡木左手倚一衡木初讀課文初讀課文（“衡衡”同同“橫橫”）詞類活用：詞類活用：箬篷覆之箬篷覆之石青糝之石青糝之中峨冠而多髯者中峨冠而多髯者居右者椎髻仰面居右者椎髻仰面初讀課文初讀課文 （名詞作狀語，用箬篷）（名詞作狀語，用箬篷）（名詞作狀語，用石青）（名詞作狀語，用石青）（名詞用作動詞，戴著高高的帽子）（名詞用作動詞，戴著高高的帽子）（名詞用作動詞，梳著形狀像椎

5、的發(fā)髻）（名詞用作動詞，梳著形狀像椎的發(fā)髻）一詞多義：一詞多義：明有奇巧人曰王叔遠明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇舟首尾長約八分有奇奇奇初讀課文初讀課文（讀（讀“qq”，形容詞，奇妙），形容詞，奇妙）（讀（讀“jj”，名詞，零數(shù)、余數(shù)），名詞，零數(shù)、余數(shù)）為宮室、器皿、人物為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙中軒敞者為艙為為初讀課文初讀課文（動詞，做，這里指雕刻）（動詞，做，這里指雕刻）（動詞，表判斷，是）（動詞，表判斷，是）東坡右手執(zhí)卷端東坡右手執(zhí)卷端其人視端容寂其人視端容寂端端初讀課文初讀課文高可二黍許高可二黍許珠可歷歷數(shù)也珠可歷歷數(shù)也可可（名詞，事物的一頭）（名詞，事物的一頭）（形容詞，端

6、正、正）（形容詞，端正、正）（副詞，大約）（副詞，大約）（動詞，可以）（動詞，可以）p 翻譯這些句子，觀察其數(shù)量詞在翻譯時的不同之處。翻譯這些句子，觀察其數(shù)量詞在翻譯時的不同之處。（1 1）蘇、黃共閱一手卷。）蘇、黃共閱一手卷。（2 2）舟尾橫臥一楫。）舟尾橫臥一楫。（3 3）通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為）通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為 楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一； 對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。初讀課文初讀課文初讀課文初讀課文翻譯：翻譯： （1 1）蘇東坡、黃魯直共同看著一軸書畫手卷。）蘇東坡、黃

7、魯直共同看著一軸書畫手卷。 （2 2）船尾橫放著一支槳。）船尾橫放著一支槳。 （3 3）總計在一條船上，刻了人五個，窗八扇；）總計在一條船上，刻了人五個，窗八扇；刻了竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；刻了竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個。對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個。 分析：首先，古代漢語量詞系統(tǒng)不發(fā)達，數(shù)詞直分析：首先，古代漢語量詞系統(tǒng)不發(fā)達，數(shù)詞直接與名詞結(jié)合是比較常見的形式。本題給出的三個例接與名詞結(jié)合是比較常見的形式。本題給出的三個例句中均無量詞。這是與現(xiàn)代漢語的不同之處，翻譯的句中均無量詞。這是與現(xiàn)代漢語的不同之處，翻譯的時候

8、要根據(jù)現(xiàn)代漢語的習慣補出。其次，古代漢語在時候要根據(jù)現(xiàn)代漢語的習慣補出。其次，古代漢語在整數(shù)和零數(shù)之間一般會加上一個整數(shù)和零數(shù)之間一般會加上一個“有有”（同（同“又又”）字?，F(xiàn)代漢語里一般不用，翻譯的時候要刪去。字?，F(xiàn)代漢語里一般不用，翻譯的時候要刪去。初讀課文初讀課文此外，關(guān)此外，關(guān)于數(shù)詞和名詞的搭配，若重點在名詞上，于數(shù)詞和名詞的搭配，若重點在名詞上，數(shù)詞一般放在名詞的前面，如例句中的數(shù)詞一般放在名詞的前面，如例句中的“一手卷一手卷”“一楫一楫”“”“一舟一舟”；若重點在數(shù)詞上，數(shù)詞一般要；若重點在數(shù)詞上，數(shù)詞一般要放在名詞之后，如放在名詞之后，如“人五人五”“”“窗八窗八”等。現(xiàn)代漢語等

9、?，F(xiàn)代漢語里也有數(shù)量詞組在名詞之后的現(xiàn)象，翻譯時可以不里也有數(shù)量詞組在名詞之后的現(xiàn)象，翻譯時可以不必把數(shù)量詞移到前面。必把數(shù)量詞移到前面。初讀課文初讀課文p 本文的題目有一個本文的題目有一個“記記”字，它與字，它與桃花源記桃花源記小石潭記小石潭記是不是同一種文體？是不是同一種文體？初讀課文初讀課文 從所從所“記記”的對象和內(nèi)容看，的對象和內(nèi)容看，桃花源記桃花源記小石潭記小石潭記等等“記記”的是的是“桃花源桃花源”“”“小石潭小石潭”等地景物，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而等地景物，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而核舟記核舟記作者作者“記記”的是一艘的是一艘“核舟核舟”，是一件工藝品，目，是一件工藝品，目

10、的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧和高超技的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧和高超技藝，是屬說明類性質(zhì)的記敘。藝，是屬說明類性質(zhì)的記敘。初讀課文初讀課文 從表達方式及語言特點看，前者幾乎一律用從表達方式及語言特點看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等作了細描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等作了細致入微的刻畫渲染；本文則多用客觀嚴謹?shù)恼f明性致入微的刻畫渲染；本文則多用客觀嚴謹?shù)恼f明性語言，是按照一定的空間順序進行說明的。語言，是按照一定的空間順序進行說明的。 就此可以得出：同為就此可以得出：同為“記記”，它們是文體迥異，它們是文體迥異的兩類文章。的兩類文章。 小結(jié)：小結(jié)

11、：“記記”這種文體可以記人和事，可以記這種文體可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，在寫法上大多以記述山川名勝，可以記器物建筑，在寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分，如為主而兼有議論、抒情成分，如桃花源記桃花源記小小石潭記石潭記等。而等。而核舟記核舟記屬于屬于“記記”中的少數(shù)，中的少數(shù)，雖是略讀課文，卻具有精讀的價值。雖是略讀課文，卻具有精讀的價值。初讀課文初讀課文第第2 2課時課時再讀課文再讀課文p 王叔遠是王叔遠是“奇巧人奇巧人”，他雕刻的核舟是奇巧之物，他雕刻的核舟是奇巧之物，你從文中的哪些句子發(fā)現(xiàn)了核舟的你從文中的哪些句子發(fā)現(xiàn)了核舟的“奇巧奇巧”？ “ “舟首尾長約八分有

12、奇，高可二黍許舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，“而計而計其長曾不盈寸其長曾不盈寸”。根據(jù)課下注釋可知一個黍粒的長度。根據(jù)課下注釋可知一個黍粒的長度為一分，一百粒黍的長度為一尺，由此得出核舟的長為一分，一百粒黍的長度為一尺，由此得出核舟的長度約為度約為2.62.6厘米，高度約為厘米，高度約為0.670.67厘米。大概只有小拇厘米。大概只有小拇指前段那么大，可見雕刻舟的果核之小巧。指前段那么大，可見雕刻舟的果核之小巧。再讀課文再讀課文 “ “通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆為爐，為壺，為手卷，為念珠各一

13、；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四文，為字共三十有四”，一共雕刻了，一共雕刻了5353樣東西，可見樣東西，可見所刻范圍之廣，數(shù)量之多。所刻范圍之廣，數(shù)量之多。 “ “旁開小窗旁開小窗左刻左刻清風徐來，水波不興清風徐來，水波不興”這么小的核舟上還能做八扇可開的小窗與對襯的雕欄，這么小的核舟上還能做八扇可開的小窗與對襯的雕欄，還能在窗上刻如此多的字，可見其雕刻技藝精巧。還能在窗上刻如此多的字，可見其雕刻技藝精巧。再讀課文再讀課文 “ “魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語”，人物神態(tài)栩栩如生；人物神態(tài)栩栩如生；“其兩膝相比者，各隱卷底衣其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中褶

14、中”的細微之處都表現(xiàn)出來了；的細微之處都表現(xiàn)出來了；“臥右膝，詘右臥右膝，詘右臂支船臂支船珠可歷歷數(shù)也珠可歷歷數(shù)也”，小小核舟中的人物不，小小核舟中的人物不僅姿勢不一，變化豐富，而且就連人物的動作乃至僅姿勢不一，變化豐富，而且就連人物的動作乃至服飾細節(jié)都表現(xiàn)得清清楚楚，可謂是巧奪天工。服飾細節(jié)都表現(xiàn)得清清楚楚，可謂是巧奪天工。再讀課文再讀課文 “ “石青糝之石青糝之”“”“其色墨其色墨”“”“其色丹其色丹”，在小小，在小小的桃核上，色彩豐富，有石青色、墨色、朱紅色。的桃核上，色彩豐富，有石青色、墨色、朱紅色。足見其妙哉！足見其妙哉！再讀課文再讀課文p “大蘇泛赤壁大蘇泛赤壁”是核舟的主題，核舟

15、上哪里表現(xiàn)是核舟的主題，核舟上哪里表現(xiàn)出了這個主題？出了這個主題？ 第第2 2段，核舟上所刻的對聯(lián)是蘇軾段，核舟上所刻的對聯(lián)是蘇軾赤壁賦赤壁賦和和后赤壁賦后赤壁賦里的名句，呼應了里的名句，呼應了“大蘇泛赤壁大蘇泛赤壁”這一主題。同時，窗上刻字則暗示活動的背景：正這一主題。同時，窗上刻字則暗示活動的背景：正當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月圖。心曠神怡的江上風月圖。再讀課文再讀課文 核舟上刻有泛舟的人物，蘇子與客（佛印、魯核舟上刻有泛舟的人物，蘇子與客（佛印、魯直），有舟子，而前后兩篇直），有舟子，而前后兩篇赤壁賦赤壁賦都有

16、提到都有提到“客客”相從，剛好吻合。相從，剛好吻合。 為了造成江上泛舟的實感，核舟上為了造成江上泛舟的實感，核舟上“舟尾橫臥舟尾橫臥一楫一楫”，又有舟子二人分居左右，一人，又有舟子二人分居左右，一人“倚一衡木倚一衡木”而坐，一人燒茶，給觀賞者充分的想象空間，讓人而坐，一人燒茶，給觀賞者充分的想象空間，讓人有身臨其境之感。有身臨其境之感。 小結(jié)：一枚小小的核舟上小結(jié)：一枚小小的核舟上 ，雕刻了，雕刻了5353樣東西，樣東西，事物繁多，人物眾多，雕刻得極其精巧，還有豐富事物繁多，人物眾多，雕刻得極其精巧，還有豐富的色彩，表現(xiàn)出了的色彩，表現(xiàn)出了“大蘇泛赤壁大蘇泛赤壁”這個主題，確實這個主題，確實是

17、是“奇巧奇巧”，是難得的藝術(shù)珍品！難怪引得作者不，是難得的藝術(shù)珍品！難怪引得作者不得不感嘆：得不感嘆：“嘻，技亦靈怪矣哉！嘻，技亦靈怪矣哉！”再讀課文再讀課文p 本文的寫作思路是怎樣的？圍繞著核舟依次介紹了本文的寫作思路是怎樣的？圍繞著核舟依次介紹了核舟的哪幾個部分？核舟的哪幾個部分？再讀課文再讀課文 （1 1）文章采用）文章采用“總總分分總總”的結(jié)構(gòu)模式。開頭的結(jié)構(gòu)模式。開頭第第1 1段總說，介紹王叔遠在雕刻技藝上的卓越成就，指段總說，介紹王叔遠在雕刻技藝上的卓越成就，指出雕刻品出雕刻品“核舟核舟”的主題。中間（第的主題。中間（第2525段）詳細介紹段）詳細介紹“核舟核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人、

18、物和題字。最后（第的結(jié)構(gòu)、舟上的人、物和題字。最后（第6 6段）段）總結(jié)全文，統(tǒng)總結(jié)全文，統(tǒng)計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉！嘻，技亦靈怪矣哉！”作結(jié)。作結(jié)。再讀課文再讀課文 （2 2）依次介紹了核舟的船艙）依次介紹了核舟的船艙船頭船頭船尾船尾船背。船背。 按照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介按照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背。紹船

19、頭和船尾、船背。p 作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？介紹？再讀課文再讀課文 這只核舟兩頭尖尖，中間部分較為厚實且有這只核舟兩頭尖尖，中間部分較為厚實且有高度，刻有船艙、船篷。所以，核舟的中間部分高度，刻有船艙、船篷。所以，核舟的中間部分是視覺上的是視覺上的“主體主體”。窗上又刻有蘇軾。窗上又刻有蘇軾赤壁賦赤壁賦和和后赤壁賦后赤壁賦中寫景的名句，可以使讀者通過中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。再讀課文再讀課文如果如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑是背景我們把核舟比

20、作一幅圖畫的話，船艙無疑是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，且可以使讀部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍?！爸黧w主體” ” 既明，既明， 船頭的三個人物的位置自然也就很清晰了。而蘇東坡、船頭的三個人物的位置自然也就很清晰了。而蘇東坡、黃魯直、佛印是主要人物，故要先講。船尾舟子是陪黃魯直、佛印是主要人物，故要先講。船尾舟子是陪襯人物，故而后說。作者這樣寫，一是為了表達方便，襯人物，故而后說。作者這樣寫，一是為了表達方便，二是為了遵循事物內(nèi)在的邏輯。二是為了遵循事物內(nèi)在的邏輯。 小結(jié)：作者先設定小結(jié)：作者先設定“背景尺

21、寸背景尺寸”，然后，然后按照空間順序一一寫來，文末又與開頭相互按照空間順序一一寫來，文末又與開頭相互呼應。作者準確抓住讀者的認知心理，運用呼應。作者準確抓住讀者的認知心理，運用多種說明順序，巧妙為我們再現(xiàn)了這枚精美多種說明順序，巧妙為我們再現(xiàn)了這枚精美絕倫的核舟，真可謂核舟奇，文更奇。絕倫的核舟，真可謂核舟奇，文更奇。再讀課文再讀課文p 魏學洢介紹核舟的順序不可謂不巧妙！他魏學洢介紹核舟的順序不可謂不巧妙！他僅用僅用400400多字，就寫出了核舟奇巧的特點和多字，就寫出了核舟奇巧的特點和王叔遠高超的雕刻藝術(shù)。這得益于他簡潔、王叔遠高超的雕刻藝術(shù)。這得益于他簡潔、準確和生動的語言。請同學們根據(jù)不

22、同的準確和生動的語言。請同學們根據(jù)不同的語言特點在文中分別找出例句，加以品析。語言特點在文中分別找出例句，加以品析。再讀課文再讀課文再讀課文再讀課文 （1 1）品析語言的簡潔性。）品析語言的簡潔性。 例句：例句：明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。象形，各具情態(tài)。 品析：為了說明雕刻者技藝之品析：為了說明雕刻者技藝之“奇巧奇巧”，先說，先說尺寸之短，尺寸之短，“徑寸之木徑寸之木”，再說雕刻物件繁多，再說雕刻物件繁多，“宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石宮室、器皿

23、、人物，以至鳥獸、木石”，然后又，然后又進一步總結(jié)形象之真、藝術(shù)之妙，進一步總結(jié)形象之真、藝術(shù)之妙，“罔不因勢象形，罔不因勢象形，各具情態(tài)各具情態(tài)”，三個層次，簡明扼要。，三個層次，簡明扼要。再讀課文再讀課文 （2 2）品析語言的準確性。）品析語言的準確性。 例句：例句：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。 品析：這句話在說明船體長度和高度時，運用了品析：這句話在說明船體長度和高度時，運用了列數(shù)字的說明方法。因為沒有經(jīng)過準確測量，所以使列數(shù)字的說明方法。因為沒有經(jīng)過準確測量，所以使用了表示約數(shù)的用了表示約數(shù)的“約約”“”“有奇有奇”“”“可可”“”“許許”，可見，可

24、見作者用語很有分寸感。作者用語很有分寸感。再讀課文再讀課文 （3 3）品析語言的生動性。）品析語言的生動性。 例句：例句：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。其人視端容寂，若聽茶聲然。再讀課文再讀課文 品析：先列出品析：先列出“一楫一楫”，以分出左右，引出二舟，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動的說明介紹。居右者，呈現(xiàn)動子，然后分別加以生動的說明介紹。居

25、右者，呈現(xiàn)動態(tài)之美，因此先面容，后舉止，重點在舉止；居左者，態(tài)之美，因此先面容，后舉止，重點在舉止；居左者，呈現(xiàn)靜態(tài)之美，先舉止，后面容，重點在面容。這樣，呈現(xiàn)靜態(tài)之美，先舉止，后面容，重點在面容。這樣，一動一靜，動靜相宜，秩序井然，神態(tài)畢出。一動一靜，動靜相宜，秩序井然，神態(tài)畢出。 小結(jié)：這些簡潔、準確且生動傳神的描寫給讀者小結(jié)：這些簡潔、準確且生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想象空間。作者在說明這件雕刻品時，留下了廣闊的想象空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節(jié)上又大膽想象，進行了藝術(shù)上不為原作所囿，在細節(jié)上又大膽想象，進行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力。這啟發(fā)我們

26、，的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力。這啟發(fā)我們，說明事物時不應是呆板的，而應該是能打動人的，引說明事物時不應是呆板的，而應該是能打動人的，引人想象的。人想象的。再讀課文再讀課文 核舟記核舟記是古代說明文的精品，全篇僅是古代說明文的精品，全篇僅400400余字，余字，就完美地展現(xiàn)了就完美地展現(xiàn)了“核舟核舟”的形象。文章緊扣的形象。文章緊扣“核舟核舟”奇巧的特點，合理安排說明順序，語言簡潔生動。就奇巧的特點，合理安排說明順序，語言簡潔生動。就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓盡致，確實令人驚連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓盡致，確實令人驚嘆。之所以取得這樣的效果，一方面靠細致的觀察，嘆。之所以取得這樣

27、的效果，一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明，同學們在寫作中也應如此。同學們在寫作中也應如此。課堂小結(jié)課堂小結(jié)（1 1）閱讀清代宋起鳳的）閱讀清代宋起鳳的核工記核工記，簡析其，簡析其 中對核雕的描寫與中對核雕的描寫與核舟記核舟記有何異同。有何異同。（2 2）仿照本文的寫法，選取一工藝品，做簡）仿照本文的寫法，選取一工藝品，做簡 要介紹，寫一篇不少于要介紹，寫一篇不少于300300字的小說明文。字的小說明文。課后作業(yè)課后作業(yè)板書設計板書設計核舟記核舟記總：概述王叔遠高超的雕刻技藝，引出總：概述王叔遠高超的雕刻技藝，引出 核

28、舟的由來核舟的由來分：詳寫核舟之精妙分：詳寫核舟之精妙總：總結(jié)核舟容量，再嘆技藝高超總：總結(jié)核舟容量，再嘆技藝高超整體整體局部局部船頭船頭船尾船尾船背船背船艙船艙技藝精湛技藝精湛構(gòu)思巧妙構(gòu)思巧妙1111* * 核舟記核舟記大蘇泛赤壁大蘇泛赤壁1.1. 疏通文意，把握文章內(nèi)容；積累重點文言詞語。疏通文意，把握文章內(nèi)容；積累重點文言詞語。（重點）（重點）2.2. 把握說明對象特點和寫作順序，品味本文簡潔、把握說明對象特點和寫作順序，品味本文簡潔、準確、生動的語言。準確、生動的語言。（難點）（難點）3.3. 感受核舟之美和匠人構(gòu)思之妙、工藝之精，體感受核舟之美和匠人構(gòu)思之妙、工藝之精，體會我國古代勞

29、動人民在工藝美術(shù)方面的成就。會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的成就。（重點）（重點）學習目標學習目標 魏學洢魏學洢（yy）（約）（約15961596約約16251625），字），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉興）人，文學家，子敬，明末嘉善（今浙江嘉興）人，文學家，著有著有茅檐集茅檐集。他一生寫過很多文章，其。他一生寫過很多文章，其中最有名的便是被清代漲潮收入中最有名的便是被清代漲潮收入虞初新志虞初新志的的核舟記核舟記。作者名片作者名片 本文選自本文選自虞初新志虞初新志卷十（清代張潮卷十（清代張潮編，文學古籍刊行社編，文學古籍刊行社19541954年版）。略有刪節(jié)。年版）。略有刪節(jié)。文中所記核舟的雕

30、刻者是明代微雕大師王叔文中所記核舟的雕刻者是明代微雕大師王叔遠。據(jù)清代筆記記載：王叔遠，常熟人，又遠。據(jù)清代筆記記載：王叔遠，常熟人，又名叔明，號名叔明，號“初平山人初平山人”，曾到過寧波，并，曾到過寧波，并創(chuàng)作了創(chuàng)作了“微型木雕天封塔微型木雕天封塔”。背景鏈接背景鏈接 1995 1995年，在寧波鎮(zhèn)海發(fā)現(xiàn)了一枚桃核舟，年，在寧波鎮(zhèn)海發(fā)現(xiàn)了一枚桃核舟，核舟船篷一側(cè)，有一明顯為核舟船篷一側(cè)，有一明顯為“明明”字的標志，字的標志，“明明”是王叔遠的簡稱，其方位與魏學洢是王叔遠的簡稱，其方位與魏學洢核舟記核舟記中記載的中記載的“其船背稍夷，則題名其船背稍夷，則題名其上其上”的情況完全一致。經(jīng)過專家鑒

31、定，此的情況完全一致。經(jīng)過專家鑒定，此枚核舟為王叔遠晚年作品。枚核舟為王叔遠晚年作品。器器皿皿（ ） 八分有八分有奇奇（ ） 黍黍（ ）箬箬篷（篷（ ） 糝糝（ ） 峨冠峨冠（ ）髯髯（ ） 衣衣褶褶（ ） 矯矯首（首（ ）詘詘（ ） 椎髻椎髻（ ） 趾趾（ ）壬戌壬戌（ ） 甫甫（ ） 篆篆章（章（ ）mnmn字詞正音字詞正音jjshshsnsn ununjiojiorururnrnzhzhqqchuchu jjzhzhrnrn xxffzhunzhun明有明有奇巧奇巧人人曰曰王叔遠，王叔遠，能以徑能以徑寸寸之之木，木，為為宮室、宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不器皿、人物，以至鳥獸、木

32、石，罔不因因勢勢象象形，各形，各具情態(tài)。嘗具情態(tài)。嘗貽貽余核舟一，蓋大蘇余核舟一，蓋大蘇泛泛赤壁赤壁云云。奇妙。奇妙。精巧。精巧。稱，叫作。稱，叫作。能夠。能夠。用，使用。用，使用。的。的。做。這里做。這里指雕刻。指雕刻。順著、就著。順著、就著。泛舟，乘船在水上游覽。泛舟，乘船在水上游覽。贈。贈。句末語氣詞。句末語氣詞。整體感知整體感知模擬。模擬。直徑。直徑。 舟首尾長約八分舟首尾長約八分有奇有奇，高，高可可二黍二黍許許。中。中軒敞軒敞者者為為艙，艙，箬篷箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟啟窗窗而觀，雕欄而觀，雕欄相望相望焉。閉之，則右刻焉。閉之，則右刻

33、“山高月小，山高月小，用來連接整用來連接整數(shù)和零數(shù)。數(shù)和零數(shù)。零數(shù)、余數(shù)。零數(shù)、余數(shù)。大約。大約。左右。左右。高起而寬敞。高起而寬敞。是。是。打開。打開。左右相對。左右相對。用箬竹葉做的船篷。用箬竹葉做的船篷。水落石出水落石出”，左刻，左刻“清風徐來，水波不興清風徐來，水波不興”，石青石青糝之糝之。后赤壁賦后赤壁賦里的句子。里的句子。赤壁賦赤壁賦里的句子。里的句子。徐，慢慢地。興，起。徐，慢慢地。興，起。用石青涂在刻著字的凹處。石青，一用石青涂在刻著字的凹處。石青，一種青翠色顏料。糝，用顏料等涂上。種青翠色顏料。糝，用顏料等涂上。 船頭坐三人，中船頭坐三人，中峨冠峨冠而多而多髯髯者為東坡，佛印

34、居右，者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共魯直居左。蘇、黃共閱閱一手卷。東坡右手一手卷。東坡右手執(zhí)卷端執(zhí)卷端，左，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如如有所語。有所語。高高的帽子。峨，高。高高的帽子。峨，高。兩腮的胡子，也泛指胡須。兩腮的胡子，也泛指胡須。觀看。觀看。拿。拿。指手卷的右端。下文指手卷的右端。下文“卷卷末末”，指手卷的左端。，指手卷的左端。好像。好像。東坡東坡現(xiàn)現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比比者，者，各隱卷底衣褶中。佛印各隱卷底衣褶中。佛印絕類絕類彌勒，袒胸露乳，彌勒，袒胸露乳，矯首矯首昂視昂

35、視，神情與蘇、黃不，神情與蘇、黃不屬屬。露出。露出?？拷?。靠近。特別、極。特別、極。像。像。類似。類似。抬頭仰望。矯，舉。抬頭仰望。矯，舉。臥右膝，臥右膝，詘詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚倚之之珠可珠可歷歷歷歷數(shù)也。數(shù)也。彎曲。彎曲?？??？俊７置鞯臉幼?。分明的樣子。 舟尾橫臥一舟尾橫臥一楫楫。楫左右舟子各一人。居右者。楫左右舟子各一人。居右者椎髻椎髻仰面，左手倚一仰面，左手倚一衡衡木，右手木，右手攀攀右趾，右趾，若嘯呼若嘯呼狀。狀。船槳。船槳。同同“橫橫”。扳。扳。好像。好像。呼叫。呼叫。形狀像椎的發(fā)髻。椎，敲擊形狀像椎的發(fā)髻。椎，敲擊的器具，一端較大或呈

36、球形。的器具，一端較大或呈球形。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂視端容寂，若聽茶聲然若聽茶聲然。眼睛正視著（茶爐），神色平靜。眼睛正視著（茶爐），神色平靜。好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。若若然，好像然，好像的樣子。的樣子。 其其船背稍船背稍夷夷，則題名，則題名其其上，文曰上，文曰“天啟壬戌秋天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠日，虞山王毅叔遠甫甫刻刻”，細若蚊足，鉤畫，細若蚊足，鉤畫了了了了，其色墨。又用其色墨。又用篆章篆章一，文曰一，文曰“初平山人初平山人”，其色，其色丹丹。代詞，那。代詞，那。平。平。它的，

37、指船背。它的，指船背。男子美稱，多附于字之后。男子美稱，多附于字之后。清楚明白。清楚明白。篆字圖章。篆字圖章。朱紅。朱紅。 通通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。篆文，為字共三十有四。共，總共。共，總共。而計其長而計其長曾曾不不盈盈寸。寸。蓋蓋簡簡桃核桃核修狹修狹者為之。嘻，技者為之。嘻，技亦亦靈怪靈怪矣哉矣哉！竟然。竟然。原來是。原來是。長而窄。長而窄。神奇。神奇?！耙右印焙秃汀霸赵铡边B用，有加重驚嘆語氣的作用。連用，有加重驚嘆語氣的作用。滿

38、。滿。挑選。挑選。通假字通假字左手倚一左手倚一衡衡木（木（ ）同同“橫橫”，橫著，橫著舟首尾長約八分有舟首尾長約八分有奇奇（ ）雕欄相雕欄相望望焉（焉（ ）而計其長而計其長曾曾不盈寸（不盈寸（ ）神情與蘇、黃不神情與蘇、黃不屬屬（ ）古今異義古今異義古義：竟然古義：竟然 今義：曾經(jīng)今義：曾經(jīng)古義：類似古義：類似 今義：屬于今義：屬于古義：零數(shù)、余數(shù)古義：零數(shù)、余數(shù)今義：（跟今義：（跟“偶偶”相對）相對）單的，不成對的單的，不成對的古義：對著古義：對著 今義：向遠處看今義：向遠處看一詞多義一詞多義奇奇為為明有明有奇奇巧人曰王叔遠（巧人曰王叔遠（ ）舟首尾長約八分有舟首尾長約八分有奇奇（ ）為為宮

39、室（宮室（ ）中軒敞者中軒敞者為為艙（艙（ ）形容詞，奇妙、奇特形容詞，奇妙、奇特名詞，零數(shù)、余數(shù)名詞，零數(shù)、余數(shù)動詞，做，這里指雕刻動詞，做，這里指雕刻動詞，是動詞，是端端東坡右手執(zhí)卷東坡右手執(zhí)卷端端（ ）其人視其人視端端容寂（容寂（ ）名詞，一頭名詞，一頭形容詞，直、正形容詞，直、正能以徑寸能以徑寸之之木（木（ ）箬篷覆箬篷覆之之（ ）代詞，它代詞，它之之助詞，的助詞，的詞類活用詞類活用箬篷箬篷覆之（覆之（ ）石青石青糝之（糝之（ ）中中峨冠峨冠而多髯者而多髯者為東坡為東坡（ ）居右者居右者椎髻椎髻仰面（仰面（ ）名詞作狀語，用箬篷名詞作狀語，用箬篷名詞作狀語，用石青名詞作狀語，用石青 名

40、詞用作動詞，戴著名詞用作動詞，戴著高高的帽子高高的帽子名詞用作動詞，梳著椎形發(fā)髻名詞用作動詞，梳著椎形發(fā)髻文言句式文言句式判斷句：判斷句：中軒敞者為艙中軒敞者為艙（“為為”表判斷表判斷）省略句：省略句：則題名其上則題名其上（省略介詞省略介詞“于于”，可補充為，可補充為“則則題名（于）其上題名（于）其上”）倒裝句：倒裝句：其兩膝相比者其兩膝相比者（定語后置，正常語序應為定語后置，正常語序應為“其其相比兩膝者相比兩膝者”） 自由朗讀課文，理清課文層次。自由朗讀課文，理清課文層次。u 第一部分第一部分（1 1）：總說，介紹王叔遠在雕刻總說，介紹王叔遠在雕刻上的精湛技藝，指出雕刻品上的精湛技藝，指出雕

41、刻品“核舟核舟”的由的由來和主題。來和主題。u 第二部分第二部分（2525）：詳細介紹核舟的形狀、詳細介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu)，描述舟上各處人物的神情狀貌，用事結(jié)構(gòu)，描述舟上各處人物的神情狀貌，用事實說明雕刻者精湛的技藝。實說明雕刻者精湛的技藝。u 第三部分第三部分（6 6）：總括核舟上雕刻的人、物、總括核舟上雕刻的人、物、文字及其數(shù)目，贊揚王叔遠的精巧技藝。文字及其數(shù)目，贊揚王叔遠的精巧技藝?！镜谝徊糠郑ǖ谝徊糠郑? 1）】課文解讀課文解讀 明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各

42、具情態(tài)。罔不因勢象形，各具情態(tài)。奇巧奇巧第第1 1自然段從哪幾個方面印證了自然段從哪幾個方面印證了“奇巧奇巧”二字？二字？雕刻材料的微小雕刻材料的微小雕刻內(nèi)容的豐富雕刻內(nèi)容的豐富雕刻者構(gòu)思精巧、技術(shù)高超雕刻者構(gòu)思精巧、技術(shù)高超嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。這一句在文中有何作用？這一句在文中有何作用？ 引出全文說明介紹的對引出全文說明介紹的對象，指明雕刻作品核舟的主象，指明雕刻作品核舟的主題題“大蘇泛赤壁大蘇泛赤壁”。以。以具體的作品來證明作者對王叔遠技藝的評價。具體的作品來證明作者對王叔遠技藝的評價。同時也引起讀者的閱讀興趣，引出下文。同時也引起讀者的閱讀興趣，引

43、出下文?！镜诙糠郑ǖ诙糠郑?525）】 讀課文第二部分，說說文章從哪幾個方面讀課文第二部分，說說文章從哪幾個方面介紹了核舟，表現(xiàn)出雕刻者怎樣的特點？介紹了核舟，表現(xiàn)出雕刻者怎樣的特點？ 舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。 以具體的數(shù)字說明核舟體積之小，既以具體的數(shù)字說明核舟體積之小，既照應上文的照應上文的“徑寸徑寸”二字，又二字，又襯托襯托出了雕出了雕刻者技藝的高超?？陶呒妓嚨母叱?。八分有奇八分有奇二黍許二黍許整體整體 旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，山高月

44、小，水落石出水落石出”，左刻，左刻“清風徐來，水波不興清風徐來，水波不興”，石青糝之。石青糝之。啟啟閉閉表明窗戶是可以活動的，表明窗戶是可以活動的，表現(xiàn)雕刻技藝的表現(xiàn)雕刻技藝的“奇巧奇巧”。船艙船艙作者具體描寫核舟上對聯(lián)的內(nèi)容有何作用？作者具體描寫核舟上對聯(lián)的內(nèi)容有何作用？ 作者具體描寫核舟上刻的對聯(lián)內(nèi)容，表作者具體描寫核舟上刻的對聯(lián)內(nèi)容，表明其字跡清晰可見，表現(xiàn)了雕工的精細。同明其字跡清晰可見，表現(xiàn)了雕工的精細。同時，對聯(lián)的內(nèi)容與時，對聯(lián)的內(nèi)容與“大蘇泛赤壁大蘇泛赤壁”的情景相的情景相契合，暗示了核舟的內(nèi)容主題，足見雕刻者契合，暗示了核舟的內(nèi)容主題，足見雕刻者構(gòu)思的巧妙，增添了濃厚的藝術(shù)情趣

45、。構(gòu)思的巧妙，增添了濃厚的藝術(shù)情趣。 船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。 這些方位詞有什么作用？這些方位詞有什么作用？船頭船頭 用用“中中”“”“右右”“”“左左”三個方位詞分別交三個方位詞分別交代船頭的人物及他們的位置，突出蘇東坡的

46、主代船頭的人物及他們的位置，突出蘇東坡的主人地位，緊扣人地位，緊扣“大蘇泛赤壁大蘇泛赤壁”的主題。后用的主題。后用“左左”“”“右右”描繪蘇、黃的姿態(tài)、神情和動作，描繪蘇、黃的姿態(tài)、神情和動作，表現(xiàn)二人的友好關(guān)系和相互切磋、談論時的神表現(xiàn)二人的友好關(guān)系和相互切磋、談論時的神情，進一步顯示了王叔遠雕刻刀法的奇巧。這情，進一步顯示了王叔遠雕刻刀法的奇巧。這些詞表明了作者觀察之細膩、描寫之逼真。些詞表明了作者觀察之細膩、描寫之逼真。 佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念

47、珠倚之其左膝，左臂掛念珠倚之珠可歷歷數(shù)也。珠可歷歷數(shù)也。 佛印的超脫塵世之態(tài)栩栩如生，他的灑佛印的超脫塵世之態(tài)栩栩如生，他的灑脫神態(tài)反映出雕刻技術(shù)的高超。脫神態(tài)反映出雕刻技術(shù)的高超。細節(jié)細節(jié)描寫描寫突出了雕刻者雕工的精細。突出了雕刻者雕工的精細。 舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。 作者在刻畫兩個舟子時，采用了什么手作者在刻畫兩個舟

48、子時，采用了什么手法？試分析其作用。法？試分析其作用。船尾船尾 細節(jié)描寫。寫右邊的舟子，突出他細節(jié)描寫。寫右邊的舟子，突出他“右右手攀右趾手攀右趾”的粗獷和的粗獷和“若嘯呼狀若嘯呼狀”的閑散神的閑散神態(tài)；寫左邊舟子，突出他專心燒茶的平靜神態(tài)；寫左邊舟子，突出他專心燒茶的平靜神態(tài)。這些細節(jié)描寫使兩舟子的形象栩栩如生，態(tài)。這些細節(jié)描寫使兩舟子的形象栩栩如生，進一步反映了雕刻者技藝的高超。進一步反映了雕刻者技藝的高超。 其船背稍夷，則題名其上，文曰其船背稍夷，則題名其上，文曰“天天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。蚊足，鉤畫了了，其色墨。 通

49、過寫字體的小、筆畫通過寫字體的小、筆畫的細、色彩的協(xié)調(diào)，意在突的細、色彩的協(xié)調(diào)，意在突出核舟的精妙纖巧，以及雕出核舟的精妙纖巧，以及雕刻者一絲不茍的創(chuàng)作態(tài)度?？陶咭唤z不茍的創(chuàng)作態(tài)度。船頂船頂 討論：作者為什么不按照船頭、中間、討論：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？船尾的順序一一介紹？ 首先，這只核舟兩頭尖尖，中間部分較首先，這只核舟兩頭尖尖，中間部分較為厚實且有高度，被刻為船艙、船篷。所以為厚實且有高度，被刻為船艙、船篷。所以首先介紹中間部分，這是這條船視覺上的首先介紹中間部分，這是這條船視覺上的“主體主體”的緣故。的緣故。 其次，中部的窗上又刻有蘇軾其次，中部的窗上又刻有蘇軾

50、赤壁賦赤壁賦后赤壁賦后赤壁賦中寫景的名句，可以使讀者通過想中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。 “ “主體主體”既明，船頭的三個人物的位置自既明，船頭的三個人物的位置自然也就很清晰了。蘇、黃、佛印是主要人物，然也就很清晰了。蘇、黃、佛印是主要人物，故此要先講。船尾舟子是陪襯人物

51、，故而后說。故此要先講。船尾舟子是陪襯人物，故而后說。總之，作者這樣寫，一是為了表達方便，二是總之，作者這樣寫，一是為了表達方便，二是為了遵循事物內(nèi)在的邏輯?；谝陨显?，所為了遵循事物內(nèi)在的邏輯。基于以上原因，所以作者沒有按照船頭、中間、船尾這樣一般的以作者沒有按照船頭、中間、船尾這樣一般的順序進行介紹。順序進行介紹。 連續(xù)用了連續(xù)用了9 9個個“為為”字，將核舟上的景字，將核舟上的景物簡潔而有條理地再現(xiàn)在讀者面前。這顯示了核物簡潔而有條理地再現(xiàn)在讀者面前。這顯示了核舟所刻內(nèi)容之豐富，雕刻者技藝之高超。舟所刻內(nèi)容之豐富，雕刻者技藝之高超?！镜谌糠郑ǖ谌糠郑? 6）】 通計一舟，為人五；為

52、窗八；為箬篷，為楫，通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。并篆文，為字共三十有四。連續(xù)用了連續(xù)用了9 9個個“為為”字，有什么好處？字，有什么好處？第第6 6段有什么作用？段有什么作用？ 總括全文，總括全文，“通計通計”舟上所刻人、窗及其舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾計其長曾不盈寸不盈寸”呼應呼應“八分有奇八分有奇”，用以強調(diào)材料體，用以強調(diào)材料體積之小和雕刻的容量之多，然后用積之小和雕刻的容量之多，然后用“嘻，技亦嘻，技亦靈怪

53、矣哉靈怪矣哉”作結(jié)，點明中心，直抒胸臆地表達作結(jié)，點明中心，直抒胸臆地表達了對王叔遠精湛的雕刻技藝的由衷贊嘆。了對王叔遠精湛的雕刻技藝的由衷贊嘆。深入探究深入探究 1. 1.核舟的主題是核舟的主題是“大蘇泛赤壁大蘇泛赤壁”，作者，作者卻連與此典故關(guān)系不大的兩個舟子也進行了卻連與此典故關(guān)系不大的兩個舟子也進行了具體的描繪，是否屬詳略不當？具體的描繪，是否屬詳略不當？ 從核舟的主題從核舟的主題“大蘇泛赤壁大蘇泛赤壁”來看，作來看，作者具體描繪舟尾的舟子并非多余。左右兩舟者具體描繪舟尾的舟子并非多余。左右兩舟子悠閑、平靜的神態(tài)正好襯托了蘇軾游赤壁子悠閑、平靜的神態(tài)正好襯托了蘇軾游赤壁時的怡然自得。正因為舟子閑適船槳時的怡然自得。正因為舟子閑適船槳“橫橫臥臥”，才說明蘇軾等人是泛舟江上，呈現(xiàn)出，才說明蘇軾等人是泛舟江上，呈現(xiàn)出漫游赤壁的閑情逸致。漫游赤壁的閑情逸致。 從作者的寫作意圖來看，本文介紹核舟從作者的寫作意圖來看，本文介紹核舟目的在于贊嘆雕刻者的精湛技藝，對于舟子目的在于贊嘆雕刻者的精湛技藝，對于舟子的細致描繪