課堂提問與引導(dǎo)形成性學(xué)習測驗試題2018-01-26

1、課堂提問與引導(dǎo)形成性考核任務(wù)本課程考核采用形成性考核的方式。形成性考核占課程綜合成績的100%，綜合成績達到60 分及以上（及格），方可獲得本課程相應(yīng)學(xué)分。形成性考核任務(wù)列表序次章節(jié)形式開始時間結(jié)束時間權(quán)重1第 1 章階段性學(xué)習測驗第 3 周第 3 周末152第 2 章階段性學(xué)習測驗第 4 周第 4 周末153第 3 章階段性學(xué)習測驗第 5 周第 5 周末204第 4 章階段性學(xué)習測驗第 6 周第 6 周末205第 5 章階段性學(xué)習測驗第 7 周第 7 周末156第 6 章階段性學(xué)習測驗第 8 周第 8 周末15階段性學(xué)習測驗2講爬ft虎的腳一課，當講到爬ft虎的腳的位置這一段時，教師針對爬f

2、t虎的腳的生長位置“爬ft虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方， 反面伸出枝狀的六七根細絲 ”設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請同學(xué)們根據(jù)每句話的意思，小組同學(xué)合作完成爬ft虎的腳的示意圖。給大家 5 分鐘的時間，讓孩子們在已畫好爬ft虎的莖和葉子的圖畫紙上，畫出爬ft虎的腳的位置及顏色。教師行間巡視時，發(fā)現(xiàn)孩子們把爬ft虎的腳畫在了與葉柄相同的一側(cè)。這究竟是什么原因呢？從同學(xué)們的匯報中教師找到了答案。原來， 孩子們在理解“爬ft虎的腳長在葉柄的反面”，對反面指的是哪一面產(chǎn)生了困惑。課堂上為了幫助學(xué)生理解，老師帶著學(xué)生做了這樣的游戲：師：誰知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？ 生：“上”的反面是“下

3、”。反面就是和它相對的那一面。師：很好！現(xiàn)在我們進行一個小游戲，我說一個方向，你們來說出它的反面怎么樣？（“上下；左右；前后）這個葉柄的反面呢？（我指著黑板上畫著一片葉子的葉柄問。）生：哦，我知道了。學(xué)生們開始改自己的畫稿。這次孩子們都畫對了。為了讓同學(xué)們印證自己畫的是否正確，教師特意找來了爬山虎的腳的標本，讓同學(xué)們清清楚楚的觀察到了爬山虎的腳的樣子。同學(xué)們?yōu)樽约旱某晒Ω械侥蟮呐d奮，不由自主地用掌聲為自己表示祝賀。請同學(xué)們認真閱讀上面案例，請你畫出教師的提問設(shè)計，想一想教師為什么要這樣做？直接讓學(xué)生看爬ft虎的標本，觀察驗證爬ft虎腳的位置也是一種方法，請你想一想這兩種方法哪種好，為什么？女

4、媧補天全文分為兩大部分，先寫天塌地陷的客觀原因及人類 所遭受的滅頂之災(zāi)，女媧立志補天；再寫女媧歷盡萬難，修補天空，拯 救人類。區(qū)區(qū) 300 余字，彰顯著神話的魅力，刻畫出女媧的偉大。課文中生字新詞較多，書面語較多。教學(xué)時，教師需要挖掘生字的價值，梳 理“字”與“神”與“文”與“情”之間的關(guān)系，讓學(xué)生在識字中閱讀， 在閱讀中識字，學(xué)得有情趣，學(xué)得有深度。我們一起來看看其中一個關(guān) 于“末”字的教學(xué)提問與引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計：字理識“末”，理解末日，走向閱讀深處。課件出示：天塌地陷，大地裂開，晝夜燃燒，噴涌而出，一片汪洋。師問：你有什么發(fā)現(xiàn)？師：這些可怕的景象同時出現(xiàn)，世界就仿佛到了末日。課件出示：末日的篆

5、體字。師：在小篆中，末字這樣寫，樹尖上加一橫，告訴別人這里已經(jīng)是樹的末梢了，后來人們在此基礎(chǔ)上又引申出了最后，最終的意思，試著用上這個意思組個詞？生：期末、末代、末日師：課文中是這樣描寫末日的誰愿意讀讀？ 生朗讀課文相應(yīng)的段落。師：世界仿佛到了末日。傳說是女媧創(chuàng)造了人類，是人類的母親。她看到自己的兒女遭受這樣的苦難心痛極了，發(fā)誓要？生：修補好殘破的天空。師：這些內(nèi)容出現(xiàn)在課文的一二自然段，現(xiàn)在請同學(xué)們把一、二兩個自然段連起來讀，讀完試著用上這幾個我們剛學(xué)過的詞語，用自己的話說說女媧為什么補天？課件出示：失敗、大禍、末日、遭受、苦難、發(fā)誓、修補生：復(fù)述課文內(nèi)容。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？“末”字字形容易

6、和“未”混淆，為了讓學(xué)生 對它有深刻地認識，教學(xué)時教師運用了字理識字的教學(xué)方法，教學(xué)“末” 字的字形和字義。又用“課文是這樣描寫末日的”一句簡單的過渡，引 出了課文中描寫末日的語句，實現(xiàn)了識字和閱讀的融合。接著讓學(xué)生運 用已經(jīng)剛剛學(xué)會的詞語對于末日的景象進行描述，將識字與閱讀緊密聯(lián) 系在一起。在這樣的教學(xué)過程中，教師的提問設(shè)計背后有著怎樣的思考？請你試著進行總結(jié)。階段性學(xué)習測驗 3北師大版教材賀年片中，對于“祝”字的教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。讓我們一起來看看課堂實錄：師：“?！边@個字，原來還有個簡單的故事呢？老師一邊說一邊出示課件給孩子們展示出來：師：“你們看甲骨文中“祝”字是被畫成這樣的，

7、你們覺得這畫的是什么呀？”生 1：左邊的像是個小桌子。 桌子上放著東西，是蛋糕嗎？ 生 2：不對，是火炬。師：你們看得還是很準的呀，左邊的 是一張供桌。代表桌子上的物品， 代表桌子。師：那么右邊的這部分 又像什么呢？老師啟發(fā)大家繼續(xù)說下去。生 3：右邊的是一個跪著的人。他張著嘴在說話呢。（興奮狀）師： 猜猜看這個人會說些什么？生 4：:老天爺，下點兒雨吧，可憐可憐我吧！ 生 5：佛祖保佑，讓我考 100 分吧！師：你們說得都特別好，這些話都表達了人們的美好愿望，所以“祝” 有表達美好祝愿望的意思。后來為了方便書寫“祝”經(jīng)過的演變，左邊的供桌，變成了“礻”，右邊的 寫成了“兄”。也就是我們現(xiàn)在看

8、的“祝”字。”師：快點讀讀由祝字組成的詞語吧：祝愿、祝福、祝賀、慶祝、祝酒、祝詞。師：祝字能組成這么多的詞語，它們在意思上有什么共同之處嗎？師：出示詞語：祝發(fā)為僧，這個祝字在這里是什么意思呢？也是祝愿嗎？ 孩子們撓著小腦袋瓜，你看看我，我看看你一下子全沉默了，好像不是的樣子，那又是什么呢？師：拿不定主意的時候該向誰請教呢？老師提醒大家。生：哦，向字典先生請教，孩子們恍然大悟，紛紛拿起字典，埋頭找了起來。通過查字典，大家發(fā)現(xiàn)，“祝”還有“削”和“斷”的意思。那么這個“祝發(fā)為僧”就是把頭發(fā)剪短當和尚的意思啊，小小的一個“?！弊志谷挥羞@么多有意思的故事，看來我們真要好好學(xué)好每一個漢字。教師的提問與引

9、導(dǎo)就是將孩子的思維不斷引向深入的過程。請你認真閱讀此案例，用思維導(dǎo)圖的形式畫出孩子的思維是如何一步步發(fā)展的， 把取得這樣效果的方法用簡單的幾個字做批注。階段性學(xué)習測驗 4人教版教材壁虎一課，教師正用多媒體播放壁虎捉蟲的錄像， 教室里靜極了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只見像塊泥巴似的壁虎 趴在墻上，一動不動，它的周圍是大大小小的蟲子，如果不仔細看，根 本看不出哪兒是墻，哪兒是壁虎。這時，有幾只蟲子落在了壁虎的嘴邊， 它毫不費力地一張嘴就把小蟲吞進了嘴里，如果這時你剛好眨了一下眼， 根本感覺不到它已經(jīng)把蟲子吞進了嘴里。就在這時，壁虎發(fā)現(xiàn)了距它尺 把遠的地方有一只大飛蟲，只見壁虎快速挪動了幾步，然

10、后在距離大飛 蟲不遠的地方停了下來，用極慢極慢的速度挪動著它的腳。突然，說時 遲那時快，它一個躍身一張大嘴，大飛蟲就進了壁虎的腹中。全班同學(xué)隨之發(fā)出了“?。　钡囊宦?。師：有什么問題要問嗎？教室出現(xiàn)了幾秒鐘的沉寂，忽而一個學(xué)生站了起來，生：壁虎為什么能這么敏捷地捉到蟲子？它為什么不掉下來？我們?nèi)祟悶槭裁淳筒恍?？師：問得有水平！這個提問很有研究的價值！那就請同學(xué)們自己讀讀文章的第二段，看看是否能從中找到點兒什么？師：第二段寫的是壁虎的外形。三分鐘后，孩子們紛紛發(fā)表了自己的見解。生 1：壁虎的外形和它捉蟲有著密切的關(guān)系，它的頭尖尖的，像三角形，這樣的形狀可以減少行動的阻力，所以壁虎能很快的捉到蟲子。

11、生 2：它的腳趾能夠叉開，而且腳趾上長有細毛，增加了它與墻之間的摩擦力，就像吸盤一樣，這樣它在墻上就能自由行動而不會掉下來， 捉蟲就非常方便了。生 3：它的眼睛很小，能很快發(fā)現(xiàn)飛蟲。生 4：它有一條又細又長的尾巴，幫它保持身體的平衡。生 1：我再補充一點，剛才同學(xué)們都說了，但沒有人關(guān)注到它的嘴， 它的嘴貼著墻，說明嘴的位置長得很隱蔽，再有我查找了很多圖片，發(fā)現(xiàn)它的嘴實際上是大大的，這樣就便于它將蟲子一口吞下去。師：真是善于收集信息，善于全方面思考問題。大家給他掌聲！同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了這則案例中老師采用了什么方法設(shè)疑，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)壁虎外形與捉蟲之間的聯(lián)系嗎？請你總結(jié)一下。階段性學(xué)習測驗6人教版教

12、材你必須把這條魚放掉，在薛法根老師的語文課堂上， 呈現(xiàn)了這樣的一幕：師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯 姆和爸爸的對話。我演兒子，你們演爸爸。先讀讀爸爸的話，誰先記住， 誰就演爸爸。（學(xué)生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學(xué)生和老師對演）生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。師：為什么？生：現(xiàn)在是晚上 10 點，離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時。師：放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。生：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。師：不就是兩個小時嗎？規(guī)定是死的，人是活的。爸爸，不要這么死心眼。生：兩個小時也不行，規(guī)定就要人人去執(zhí)行！師：爸

13、爸，我是你的兒子，你在學(xué)習上對我嚴格要求我都聽，可現(xiàn)在是釣魚，你不要這么嚴格嘛！生：孩子，無論是在學(xué)習上，還是在生活中，我們都應(yīng)該嚴格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從一件件小事中養(yǎng)成的。師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。 生：斷絕父子關(guān)系也不行，道理已經(jīng)跟你講清楚了。你再不聽，回家有你好受的。師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。生：（摸摸老師的頭）對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）妙趣橫生的對話中，充滿了學(xué)生的智慧，飽含著學(xué)生的認知，一段集閱讀、理解、分析、綜合、表達的訓(xùn)練于一身的綜合訓(xùn)練就在這樣生活化的情景對話中完成了。學(xué)生能力的提升是潤物細無

14、聲的。同學(xué)們，這個案例中的問題巧妙地變身了，你能發(fā)現(xiàn)嗎？這樣的做的好處你能總結(jié)出來嗎？螳螂捕蟬一課，結(jié)尾設(shè)疑：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學(xué)生的交流情況：生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。師：（接話）國破家亡啊！生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。師：明白事理、改正錯誤的大王還是個

15、好大王嘛！（眾笑）師：學(xué)到這兒，你還有什么問題？生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣， 少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道