甌海區(qū)六年級語文教學(xué)質(zhì)量分析暨中小銜接教學(xué)研討會

1、.甌海區(qū)六年級語文教學(xué)質(zhì)量甌海區(qū)六年級語文教學(xué)質(zhì)量分析暨中小銜接教學(xué)研討會分析暨中小銜接教學(xué)研討會 甌海區(qū)教師發(fā)展中心甌海區(qū)教師發(fā)展中心 張澆嬌張澆嬌.一、組織與實施一、組織與實施目的：目的：從整體上全面了解我區(qū)小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)現(xiàn)狀從整體上全面了解我區(qū)小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)現(xiàn)狀整體把握課改六年的語文教學(xué)成果整體把握課改六年的語文教學(xué)成果 辦法：辦法：全區(qū)所有鎮(zhèn)（街道）的全區(qū)所有鎮(zhèn)（街道）的64所小學(xué)六年級學(xué)生。所小學(xué)六年級學(xué)生。整體分類統(tǒng)計，抽樣分類分析整體分類統(tǒng)計，抽樣分類分析.樣本名樣本名學(xué)?？倢W(xué)?？倲?shù)數(shù)學(xué)生總學(xué)生總數(shù)數(shù)學(xué)生比學(xué)生比例例%分析樣分析樣本量本量樣本比樣本比例例%A類校類校714

2、4224.7814810.26B類校類校13193433.231497.70C類校類校44244441.9926510.84合合 計計6458205629.66.二、試題編制與特點二、試題編制與特點（一）命題導(dǎo)向（一）命題導(dǎo)向 .（二）試題項目（二）試題項目.（三）考點意圖（三）考點意圖項目項目 題題號號題目要點題目要點命題意圖命題意圖卷面卷面書寫書寫1卷面要求用藍黑鋼卷面要求用藍黑鋼筆或圓珠筆書寫規(guī)筆或圓珠筆書寫規(guī)范、整潔、美觀，范、整潔、美觀，有一定速度。有一定速度。 學(xué)生在使用硬筆時能否做學(xué)生在使用硬筆時能否做到行款整齊，并有一定速到行款整齊，并有一定速度。度。 基礎(chǔ)基礎(chǔ)積累積累2寫出下

3、列詞語中讀寫出下列詞語中讀音是音是“sh”的同音的同音字字。學(xué)生是否掌握要求會寫的學(xué)生是否掌握要求會寫的字詞，同音字在具體語境字詞，同音字在具體語境中的靈活運用。中的靈活運用。 3運用學(xué)習(xí)積累填空。運用學(xué)習(xí)積累填空。 學(xué)生對文本的整體感知能學(xué)生對文本的整體感知能力和語言的積累運用。力和語言的積累運用。 .（四）試題特點（四）試題特點1.突出突出“一個中心一個中心”以學(xué)習(xí)和運用語以學(xué)習(xí)和運用語言文字為中心言文字為中心2. 體現(xiàn)體現(xiàn)“兩個整合兩個整合”整合整合“三維目三維目標(biāo)標(biāo)”與與“內(nèi)容形式內(nèi)容形式”3. 著眼著眼“兩個導(dǎo)向兩個導(dǎo)向”導(dǎo)向?qū)颉爸行°曋行°暯咏印焙秃汀叭粘＝虒W(xué)日常教學(xué)”.三、結(jié)果

4、與分析三、結(jié)果與分析( (一一) )整體水平分析整體水平分析 類別類別學(xué)生學(xué)生比例比例平均分平均分及格率及格率優(yōu)秀率優(yōu)秀率后后20%均分均分A類類24.7881.8196.9577.2766.14B類類33.2376.3088.9961.1853.27C類類41.9973.4987.0347.8851.41合計合計76.4890.1462.9754.81.(二二) 群體差異分析群體差異分析 三類學(xué)校之間差距主要在優(yōu)秀率，三類學(xué)校之間差距主要在優(yōu)秀率，A A類學(xué)校的優(yōu)秀率類學(xué)校的優(yōu)秀率69.21 %69.21 %，B B類學(xué)校類學(xué)校的優(yōu)秀率相差的優(yōu)秀率相差50%50%，C C類學(xué)校的優(yōu)秀率類學(xué)校

5、的優(yōu)秀率明顯不足，均差為明顯不足，均差為-10.83-10.83。.（三）學(xué)困生情況分析（三）學(xué)困生情況分析 全區(qū)小學(xué)語文待合格率僅為全區(qū)小學(xué)語文待合格率僅為9.86，其中其中0-49比例為比例為4.73%，50-59比例為比例為5.14%，后，后20%學(xué)生的平均分為學(xué)生的平均分為54.81。這說明學(xué)困生的比例是很低的，各校都非這說明學(xué)困生的比例是很低的，各校都非常重視語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，重視語文常重視語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，重視語文基礎(chǔ)的教學(xué)?；A(chǔ)的教學(xué)。 .（四）分項分析（四）分項分析 從總體上看，學(xué)生在課內(nèi)閱讀、基礎(chǔ)積累、從總體上看，學(xué)生在課內(nèi)閱讀、基礎(chǔ)積累、習(xí)作等方面得分率稍高，課外閱

6、讀特別是說明習(xí)作等方面得分率稍高，課外閱讀特別是說明文閱讀的得分率稍低，這樣的成績與命題的預(yù)文閱讀的得分率稍低，這樣的成績與命題的預(yù)計程度是吻合的，特別是體現(xiàn)一定難度和區(qū)分計程度是吻合的，特別是體現(xiàn)一定難度和區(qū)分度的度的“文言詞解釋文言詞解釋”、“聯(lián)系上文理解聯(lián)系上文理解”、“說明方法、把握內(nèi)容說明方法、把握內(nèi)容”等幾道試題，呈現(xiàn)出等幾道試題，呈現(xiàn)出較明顯的區(qū)分差異。較明顯的區(qū)分差異。 .第二部分：基礎(chǔ)積累（占第二部分：基礎(chǔ)積累（占30%）考點：考點：主要考查對基礎(chǔ)知識、基本能力和閱讀積累主要考查對基礎(chǔ)知識、基本能力和閱讀積累的掌握情況，包括的掌握情況，包括“寫出下列詞語中讀音是寫出下列詞語中

7、讀音是“sh”的同音字的同音字”、“運用學(xué)習(xí)積累填空運用學(xué)習(xí)積累填空”兩個方面，兩個方面，前一題是考查學(xué)生是否掌握要求會寫的字詞，同前一題是考查學(xué)生是否掌握要求會寫的字詞，同音字在具體語境中的靈活運用，后一題是考查學(xué)音字在具體語境中的靈活運用，后一題是考查學(xué)生平時對文本的整體感知能力和課內(nèi)外閱讀積累。生平時對文本的整體感知能力和課內(nèi)外閱讀積累。 從學(xué)生答題現(xiàn)象來看，可能是受到新課程課從學(xué)生答題現(xiàn)象來看，可能是受到新課程課堂教學(xué)中重感悟輕積累的影響，尤其是在朗讀、堂教學(xué)中重感悟輕積累的影響，尤其是在朗讀、背誦、理解上不夠扎實到位，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)背誦、理解上不夠扎實到位，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)填寫錯誤

8、的現(xiàn)象。填寫錯誤的現(xiàn)象。.第三部分：閱讀理解（占第三部分：閱讀理解（占36%） 考點：考點： 1.課內(nèi)議論文閱讀（課內(nèi)議論文閱讀（15分）分） 毛澤東名篇毛澤東名篇為人民服務(wù)為人民服務(wù) 2.課外記敘文閱讀（課外記敘文閱讀（13分）分） 無人喝彩的工作無人喝彩的工作 3.說明文閱讀（說明文閱讀（8分）分） 吃掉噪音吃掉噪音 .考點：主要考查學(xué)生對課內(nèi)文本的理解程度，以及結(jié)考點：主要考查學(xué)生對課內(nèi)文本的理解程度，以及結(jié)合具體語境綜合運用的能力。合具體語境綜合運用的能力。 文后涉及的練習(xí)都緊扣課標(biāo)對小學(xué)第三學(xué)文后涉及的練習(xí)都緊扣課標(biāo)對小學(xué)第三學(xué)段提出的閱讀要求：聯(lián)系上下文正確判斷段提出的閱讀要求：聯(lián)

9、系上下文正確判斷選擇學(xué)過的字詞和讀音，辨別積累近義詞；選擇學(xué)過的字詞和讀音，辨別積累近義詞；把握文本主要內(nèi)容并做簡要概括；聯(lián)系上把握文本主要內(nèi)容并做簡要概括；聯(lián)系上下文和自己的積累，推斷短文中有關(guān)詞句下文和自己的積累，推斷短文中有關(guān)詞句的意思；感受人物形象，體會作者表達的的意思；感受人物形象，體會作者表達的思想感情，聯(lián)系文本準(zhǔn)確進行心理描寫和思想感情，聯(lián)系文本準(zhǔn)確進行心理描寫和語言描寫；把握說明文基本表達方法和主語言描寫；把握說明文基本表達方法和主要內(nèi)容；領(lǐng)悟文章的基本表達方法，了解要內(nèi)容；領(lǐng)悟文章的基本表達方法，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)方式。文章的篇章結(jié)構(gòu)方式。.答題：答題：1.課內(nèi)閱讀積累不很理

10、想，知識點未落實，歸課內(nèi)閱讀積累不很理想，知識點未落實，歸納內(nèi)容不很準(zhǔn)確完整。納內(nèi)容不很準(zhǔn)確完整。2.課內(nèi)外閱讀不注重文章思路的揣摩，不會有課內(nèi)外閱讀不注重文章思路的揣摩，不會有意識地從層次結(jié)構(gòu)入手把握文章內(nèi)容，對意識地從層次結(jié)構(gòu)入手把握文章內(nèi)容，對文章標(biāo)題、起始句、過渡句、總結(jié)句等關(guān)文章標(biāo)題、起始句、過渡句、總結(jié)句等關(guān)鍵句子重視不夠。鍵句子重視不夠。3.課外閱讀面不廣，閱讀量少，閱讀能力特別課外閱讀面不廣，閱讀量少，閱讀能力特別是閱讀后的分析、提煉和概括能力離課標(biāo)是閱讀后的分析、提煉和概括能力離課標(biāo)要求還有差距要求還有差距 .第四部分：習(xí)作表達（占第四部分：習(xí)作表達（占30%） 題目：圍繞題

11、目：圍繞“幸福幸?！边@個話題選一件事，寫這個話題選一件事，寫一篇一篇400字左右的記敘文，題目自擬。要求字左右的記敘文，題目自擬。要求事例具體，感情真實，文句通順，書寫工事例具體，感情真實，文句通順，書寫工整，不寫錯別字。整，不寫錯別字?？键c：留心觀察生活，觀察身邊的人和事，積考點：留心觀察生活，觀察身邊的人和事，積累習(xí)作素材；寫簡單的記實作文，內(nèi)容具累習(xí)作素材；寫簡單的記實作文，內(nèi)容具體，感情真實；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需體，感情真實；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述，使用常用的標(biāo)點符號，做要，分段表述，使用常用的標(biāo)點符號，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、

12、整潔。 .主要問題：主要問題：1. 整體上呈現(xiàn)思路狹窄、敘寫平淡的現(xiàn)象。整體上呈現(xiàn)思路狹窄、敘寫平淡的現(xiàn)象。2.部分學(xué)生不會詳略描寫事例，突出重點，流水帳部分學(xué)生不會詳略描寫事例，突出重點，流水帳式的記敘。不會細(xì)節(jié)描寫，不善于表達出自己式的記敘。不會細(xì)節(jié)描寫，不善于表達出自己的真情實感。的真情實感。3.個別學(xué)生敘述不清，意思混亂，分段不當(dāng)，字?jǐn)?shù)個別學(xué)生敘述不清，意思混亂，分段不當(dāng)，字?jǐn)?shù)不足，字跡不清，錯別字多，不能正確使用標(biāo)不足，字跡不清，錯別字多，不能正確使用標(biāo)點符號。點符號。.1. 學(xué)校之間發(fā)展的不平衡依然存在。學(xué)校之間發(fā)展的不平衡依然存在。 不同辦學(xué)水平的學(xué)校之間在閱讀與寫作方面差距是明

13、顯的，同一類辦不同辦學(xué)水平的學(xué)校之間在閱讀與寫作方面差距是明顯的，同一類辦學(xué)水平的學(xué)校之間的差距也很明顯。師資水平嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)水平的學(xué)校之間的差距也很明顯。師資水平嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。2. 知識的遷移和讀寫的方法訓(xùn)練不足。知識的遷移和讀寫的方法訓(xùn)練不足。 讀文章不注重文章思路的揣摩，不會有意識地從層次結(jié)構(gòu)入手把握讀文章不注重文章思路的揣摩，不會有意識地從層次結(jié)構(gòu)入手把握文章內(nèi)容，對文章標(biāo)題、起始句、過渡句、總結(jié)句等關(guān)鍵句子重視文章內(nèi)容，對文章標(biāo)題、起始句、過渡句、總結(jié)句等關(guān)鍵句子重視不夠。不夠。 3. 寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練不足。寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練不足。 基礎(chǔ)訓(xùn)練不足更主要的表現(xiàn)是在語言表達上，如錯

14、字病句較多、語基礎(chǔ)訓(xùn)練不足更主要的表現(xiàn)是在語言表達上，如錯字病句較多、語句不夠通順連貫、書寫不夠規(guī)范等問題普遍存在。句不夠通順連貫、書寫不夠規(guī)范等問題普遍存在。 四、存在問題四、存在問題.（一）提高語文課堂教學(xué)的有效性（一）提高語文課堂教學(xué)的有效性五、改進措施及建議五、改進措施及建議 教學(xué)中既要注意小學(xué)總目標(biāo)和六年級目標(biāo)，教學(xué)中既要注意小學(xué)總目標(biāo)和六年級目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，準(zhǔn)確又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)把握教學(xué)目標(biāo)，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。得到全面、準(zhǔn)確的落實。 .默默 讀讀第三學(xué)段：第三學(xué)段： 有一定

15、的速度（每分鐘不少于有一定的速度（每分鐘不少于300字），字），學(xué)習(xí)瀏覽，能快速收集所需要的信息。學(xué)習(xí)瀏覽，能快速收集所需要的信息。.理理 解解第三學(xué)段：第三學(xué)段： 能理解詞語在語境中的恰當(dāng)含義，辨別詞語能理解詞語在語境中的恰當(dāng)含義，辨別詞語的感情色彩，推想有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其的感情色彩，推想有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。揣摩敘述順序，領(lǐng)悟文章的表達表達效果。揣摩敘述順序，領(lǐng)悟文章的表達方式，能抓住說明性課文的要點，理解基本方式，能抓住說明性課文的要點，理解基本說明方法。說明方法。.興趣習(xí)慣興趣習(xí)慣第三學(xué)段第三學(xué)段 在討論、交流中敢于發(fā)表自己的看在討論、交流中敢于發(fā)表自己的看法，做出自己的

16、判斷。利用圖書館、法，做出自己的判斷。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等嘗試探索性閱讀。網(wǎng)絡(luò)等嘗試探索性閱讀。.1語文基礎(chǔ)要夯實語文基礎(chǔ)要夯實 基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)知識 基本方法基本方法 基本能力基本能力 .2內(nèi)外并舉抓閱讀內(nèi)外并舉抓閱讀 課內(nèi)閱讀：學(xué)方法、重積累課內(nèi)閱讀：學(xué)方法、重積累 方法：讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、瀏覽、默讀、方法：讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、瀏覽、默讀、跳讀的方法，學(xué)會抓關(guān)鍵詞句閱讀，學(xué)會邊讀跳讀的方法，學(xué)會抓關(guān)鍵詞句閱讀，學(xué)會邊讀邊想象畫面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后邊想象畫面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會質(zhì)疑，學(xué)會提煉、歸納、概括，學(xué)會積累、會質(zhì)疑，學(xué)會提煉、歸納、概括，學(xué)會積累、運用、

17、表達運用、表達 課外閱讀：總量不少于課外閱讀：總量不少于100萬字閱讀綱要、等級考萬字閱讀綱要、等級考核等核等 .一要養(yǎng)成良好的一要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣（1 1）讀書做記號，學(xué)會批注。）讀書做記號，學(xué)會批注。 初讀做上記號，再讀整理記號初讀做上記號，再讀整理記號（2 2）讀書做筆記。）讀書做筆記。 主要使用摘錄式和眉批式，初中寫讀后感主要使用摘錄式和眉批式，初中寫讀后感（3 3）讀后善質(zhì)疑。）讀后善質(zhì)疑。閱讀習(xí)慣的銜接點：閱讀習(xí)慣的銜接點： 摘錄式和眉批式讀書筆記摘錄式和眉批式讀書筆記.二要掌握基本的閱讀方法（精讀和略讀）二要掌握基本的閱讀方法（精讀和略讀） 精讀方法精讀方法 （1 1）

18、“三讀法三讀法” 一讀：初讀，知大意，整體印象；一讀：初讀，知大意，整體印象； 二讀：慢讀，讀細(xì)節(jié)，字斟句酌；二讀：慢讀，讀細(xì)節(jié)，字斟句酌； 三讀：選讀，讀重點，反復(fù)吟詠。三讀：選讀，讀重點，反復(fù)吟詠。 （2 2）“二沉思二沉思”執(zhí)卷沉思：讀到關(guān)鍵處，暫移視線，猜想下文；執(zhí)卷沉思：讀到關(guān)鍵處，暫移視線，猜想下文；掩卷沉思：讀完全文后，大腦復(fù)呈，全面思考。掩卷沉思：讀完全文后，大腦復(fù)呈，全面思考。 思考內(nèi)容包括理解詞義句意、理清結(jié)構(gòu)順序、思考內(nèi)容包括理解詞義句意、理清結(jié)構(gòu)順序、品味語言技巧等。品味語言技巧等。.閱讀方法的銜接點閱讀方法的銜接點閱讀期待：閱讀期待： 讀文題猜測文章內(nèi)容讀文題猜測文章

19、內(nèi)容 知大意提出深層問題知大意提出深層問題 關(guān)鍵空白處展開想象關(guān)鍵空白處展開想象閱讀反思：閱讀反思： 從文章內(nèi)容、自身實際、社會生活進行反思從文章內(nèi)容、自身實際、社會生活進行反思閱讀批判：閱讀批判： 對閱讀材料或者身邊的人、事進行評論評判對閱讀材料或者身邊的人、事進行評論評判. 揣摩揣摩 品味品味 提取提取 傾吐傾吐 揣摩揣摩表達順序（時間、空間、邏輯）表達順序（時間、空間、邏輯） 品味品味遣詞造句、結(jié)構(gòu)謀篇之妙以及蘊含的遣詞造句、結(jié)構(gòu)謀篇之妙以及蘊含的思想感情思想感情 獲得獲得語言積累，篩選并整合所需信息語言積累，篩選并整合所需信息 及時發(fā)表自己的想法、作出判斷，記下體及時發(fā)表自己的想法、作

20、出判斷，記下體驗，表達意思。驗，表達意思。.三要指導(dǎo)不同文體的閱讀三要指導(dǎo)不同文體的閱讀（1 1）記敘文）記敘文 記敘順序：順敘、倒敘、插敘；記敘順序：順敘、倒敘、插敘； 記敘線索：時間推移、地點轉(zhuǎn)換記敘線索：時間推移、地點轉(zhuǎn)換 人物活動、事件經(jīng)過、感情變化等；人物活動、事件經(jīng)過、感情變化等； 表達方式：記敘和表達方式：記敘和描寫描寫為主，為主， 兼用議論和抒情兼用議論和抒情 描寫：人物描寫、環(huán)境描寫描寫：人物描寫、環(huán)境描寫 抒情：直接抒情、間接抒情抒情：直接抒情、間接抒情.（2 2）說明文）說明文 把握說明對象及特征把握說明對象及特征 理清說明結(jié)構(gòu)和順序：總分、總分總、分總理清說明結(jié)構(gòu)和順序

21、：總分、總分總、分總 并列、遞進等并列、遞進等 分析文章的說明方法：舉例子、列數(shù)字、分析文章的說明方法：舉例子、列數(shù)字、 打比方、作比較、作解釋、配圖表等打比方、作比較、作解釋、配圖表等 體會說明文語言特點：準(zhǔn)確、簡潔體會說明文語言特點：準(zhǔn)確、簡潔 .（3 3）古詩文（古詩、詞、文言文）古詩文（古詩、詞、文言文） 理解意思理解意思 品味語言品味語言 分析技巧分析技巧 發(fā)表看法發(fā)表看法銜接點：銜接點：1.1.了解古代文學(xué)家的生平經(jīng)歷、思想性格、文學(xué)風(fēng)格了解古代文學(xué)家的生平經(jīng)歷、思想性格、文學(xué)風(fēng)格2.2.文言文需盡量多讀，重點培養(yǎng)感覺，學(xué)會正確斷句，文言文需盡量多讀，重點培養(yǎng)感覺，學(xué)會正確斷句，掌

22、握關(guān)鍵詞。掌握關(guān)鍵詞。 如如楊氏之子楊氏之子 .四要放手略讀課文和選學(xué)文章的教學(xué)四要放手略讀課文和選學(xué)文章的教學(xué) 一是內(nèi)容上，理解要求要低于必學(xué)課文，一般是一是內(nèi)容上，理解要求要低于必學(xué)課文，一般是“粗知文章大意粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。 二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在必學(xué)課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。必學(xué)課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。 如如長篇課文，教師在教學(xué)時，可讓學(xué)生自讀課文，長篇課文，教師在教學(xué)時，可讓學(xué)生自讀課文，重點要放在重點要放在“瀏覽瀏覽”上，教給學(xué)生瀏覽的方法，使上，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，學(xué)生學(xué)會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。同時可以增加邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。同時可以增加課外讀物導(dǎo)讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀范圍，課外讀物導(dǎo)讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀范圍，拓寬視野。拓寬視野。 .3寫作規(guī)范加創(chuàng)意寫作規(guī)范加創(chuàng)意 一要從最基本的規(guī)范語言寫起一要