讓“小練筆” 成為語文課堂的亮點

1、讓“小練筆”成為語文課堂的亮點陳麗琴隨著新課程走進(jìn)語文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”也擠進(jìn)了語文教學(xué)的課堂，且大有安營扎寨之勢。“小練筆”改變了往常課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象，打開了學(xué)生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面。 小練筆，顧名思義，就是小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。 小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。 一、情到濃時開筆 文章不是無情物，它是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排

2、小練筆，可以讓學(xué)生一吐為快。 比如，（地震中的父與子一文的教學(xué)中，教者尋找到了這個“情感點”，進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個小時？請想象，他會想些什么，他會不斷地對自己、對同學(xué)說些什么呢？課件再現(xiàn)當(dāng)年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達(dá)在面臨死亡時，會有多少話要對身邊的親人和朋友說啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學(xué)生手下的“小練筆”。學(xué)生激動萬分，揮筆疾書，三言兩語，四五句話。小練筆成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂“情動而辭發(fā)”這一次的小練筆無疑

3、成為這節(jié)課的一大亮點，讓人久久難以忘卻。 要抓住課文的情感點，首先要求教師深入細(xì)讀文本，鉆研文本，自己先走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動，再以“情”來觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點”，精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。 二、經(jīng)典精彩處動筆 不管是精讀課文、略讀課文，還是“語文天地”里的“閱讀”，每一篇文章中都能尋找到一個小練筆的“抓手”。是不是每一課都要小練筆呢，當(dāng)然不是，小練筆不在多，而在于精。兒童有著天然的模仿才能，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生仿寫。例如，我在教秋夭的雨這篇經(jīng)典美文時，感受到作者使用了多

4、種修辭手法，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@些被藝術(shù)化了的語言，我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生感受課文獨(dú)特的語言美，然后讓學(xué)生結(jié)合文章中的語言進(jìn)行仿寫?；趯W(xué)生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我抓住了這個“讀寫結(jié)合”點，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是讓他們借鑒到了作者的手法，去尋找秋天的足跡。 除了課文優(yōu)美的語言可以讓學(xué)生模仿說寫外，那些典型的結(jié)構(gòu)段落也可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫。一位教師在（富饒的西沙群島第二課時，課堂最大的亮點就是：以積

5、累語段和仿寫課文片段為重點組織教學(xué)。課文的第二、六自然段都是“圍繞一句話”寫具體的。老師以這兩段為例，為仿寫鋪平了道路。在指導(dǎo)仿寫時，她先給出一個中心句：公園里百花盛開，美麗極了。然后問學(xué)生：你打算寫哪些花，從哪幾個方面寫，學(xué)生從各個角度描繪了花的多和美。之后，老師又問：除了寫花，你還想寫什么？顯然，學(xué)生的思路打開了，寫的內(nèi)容豐富了。學(xué)生有寫花的、有寫操場熱鬧的、有寫晚餐豐盛的，而且寫得都比較具體，達(dá)到了訓(xùn)練要求。通過這樣的“小練筆”，學(xué)生就會積極運(yùn)用課文中段落的表達(dá)方式和規(guī)律，把課文的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的寫作技巧。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀自己富有個性的“小練筆”時，就能切實感受到自己的長進(jìn)、提高，從而

6、獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。 三、懸念空白處練筆 1.課文空白，補(bǔ)一補(bǔ) 課文中含蓄、簡練處，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這就能切實感受到自樣的文章時，教師可以找準(zhǔn)這些“空白”點，讓學(xué)生把簡練的寫具體，把含蓄的補(bǔ)充出來。如，教五彩池第二自然段，可抓住文中的省略號，讓學(xué)生作一番想象，并用文中的句式“有的像，有的像，有的像”，把想象中的五彩池的種種形狀寫出來。五彩池的千姿百態(tài)在學(xué)生的筆下得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對它的神奇”的理解和認(rèn)識也得到進(jìn)一步的提高和升華。 2.懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù) 很多課文的結(jié)尾都寫得比較留有余地，讓學(xué)生有很多猜測的空間。對于這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過合理想象，把這些懸念用自己

7、的文字表達(dá)出來，變成自己的作品。如馬背上的小紅軍的結(jié)尾：小紅軍犧牲在陳賡的馬背上。此時，讓學(xué)生給文章再補(bǔ)上一個結(jié)尾：陳賡會想些什么、做些什么，學(xué)生心動已久，便思緒萬千再如，小攝影師一課，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來不來呢。如果來，他又做了什么，說了什么，如果不來，又發(fā)生了什么事呢，在此練練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。 1、發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計寫的訓(xùn)練。 小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學(xué)生運(yùn)用各種寫作方法寫作，想必也是“空中

8、樓閣”，不夠現(xiàn)實。 根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點，我在教學(xué)閱讀課時，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，并讓他們“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如我們家的貓第一自然段，先用一句話概括“我們家的大畫貓性格實在有些古怪”，接著從貓的動作、神態(tài)等方面進(jìn)行分述，實際上就是用了總分的寫法。我分析完段落，讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，了解段落結(jié)構(gòu)特點后，我又組織學(xué)生觀察鸚鵡，指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行寫段的訓(xùn)練。之后，我又?jǐn)U展學(xué)生的思維，讓他們運(yùn)用此法去寫任何一種他們喜歡的小動物，把小動物的外形、性格、特點等寫具體。為此，我設(shè)計了一個提示填空： 我家的鸚鵡可愛極了。 。 我家的真?。?。 在語文課文中，還有很

9、多典型構(gòu)段形式，有總分總結(jié)構(gòu)的；有分總結(jié)構(gòu)的；還有的是中間過渡段，遇到這些典型處，我都會及時地引導(dǎo)學(xué)生“畫瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引導(dǎo)學(xué)生說上一兩句。如海濱小城中要求用“甚至”造句?！吧踔痢笔且粋€表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生不好理解，我就隨即設(shè)計了這么一個練習(xí)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！贝钍侨私贪嬲Z文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文課標(biāo)教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是讓學(xué)生感受“人間真情”。

10、 搭石描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序課文語言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對話，使得學(xué)生的情感在對話中流動，我在教學(xué)時緊緊抓住“風(fēng)景”這個詞，深入學(xué)習(xí)課文。 整堂課，我主要是通過三種途徑來讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生對作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并達(dá)到既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界。 一、結(jié)合問題，學(xué)習(xí)課文，感悟和諧美。 風(fēng)景1：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來

11、，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。 初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空： 從這段話中，我感受到了_的美，我是從_這個詞知道的；我還感受到_的美，我是從_這個詞知道的，我還感受到了_的美，我是從_這個詞知道的 。 這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓學(xué)生體會到語言中的“詩”味。操作時，教師再通過多種方式的朗讀，學(xué)生對一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。 二、咬文嚼字，挖掘助人美。 風(fēng)景2：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來

12、合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。 體會句子時，我緊緊圍繞老人放搭石時的心情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色，感悟課文。 師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒啊？你為什么放下東西，在這里搭石？ 生：師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝幔繛槭裁催€要在上面走幾個來回??？ 生： 師：哦，你想得真周到。 這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來，學(xué)生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動學(xué)生的情感，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到文章情、教師情與學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。 三、拓展訓(xùn)練，升華心靈美。 風(fēng)景4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。 師：“理所當(dāng)然”是什么意思？ 生：理當(dāng)這樣做的。 生：從道理上說應(yīng)該這樣做的？ 師：什么道理？ 生：尊敬老人。 師：鄉(xiāng)親們把尊敬老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當(dāng)然的事？那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了？ 生： 師：我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事？ 搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道