《小學(xué)英語單詞拼讀拼寫能力培養(yǎng)的實(shí)踐性探究》研究方案

1、小學(xué)英語單詞拼讀拼寫能力培養(yǎng)的實(shí)踐性探究研究方案1 / 5小學(xué)英語單詞拼讀拼寫能力培養(yǎng)的實(shí)踐性探究課題研究方案磐安縣安文小學(xué)英語組課題負(fù)責(zé)人：鄭梅紅課題執(zhí)筆人：鄭梅紅一、問題的提出（一）對(duì)教學(xué)中一些現(xiàn)象的反思在小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中， 我發(fā)現(xiàn)兩極學(xué)生最明顯的特點(diǎn)是： 優(yōu)生對(duì)語音有 一定的入門，認(rèn)讀、聽寫、辨別的能力特別好，處于下游的學(xué)生則對(duì)英語始終停 留在很表層的面上，開始時(shí)在聽說方面還有一點(diǎn)點(diǎn)的感覺，你說HelloHello ， GoodGoodmornimorni ng,ng,他也能做出應(yīng)答，讓他聽英語選圖片，聽錄音給圖標(biāo)號(hào)也能略知一二， 但若是將圖片改成單詞句子， 他就一下子蒙了， 對(duì)單詞

2、一點(diǎn)也不認(rèn)識(shí)， 認(rèn)讀能力 相當(dāng)薄弱， 那么自然地， 他在對(duì)話朗讀方面有了很大的障礙， 這也直接影響他對(duì) 句型及詞匯的記憶， 隨著知識(shí)量的增多， 兩極的差距越來越大， 特別是到了四年 級(jí)之后有了寫的要求時(shí)， 對(duì)于語音的信號(hào)在頭腦里還未曾有概念的學(xué)生來說， 英 語就徹底成了一門類似 “天書 ”的學(xué)科， 孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去了信心， 我們的 包袱就這樣一個(gè)個(gè)產(chǎn)生了。 是什么導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？究其原因， 最重要的 一點(diǎn)就是學(xué)生的語音基礎(chǔ)沒有打好。 大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之 間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從“音”到“形”去記單詞，而是從字母到拼寫 形式去死記硬背，才導(dǎo)致給以后的英語學(xué)習(xí)

3、留下嚴(yán)重的“后遺癥” 。（二）對(duì)英語課程目標(biāo)的反思英語新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的 綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、 情感態(tài)度、 學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。 因此， 教師的責(zé)任不 應(yīng)僅僅只是教給學(xué)生一個(gè)個(gè)單詞和句子， 而更應(yīng)是對(duì)他們能力的培養(yǎng)。 試想，如 果學(xué)生擁有較高的單詞拼讀拼寫能力， 那么勢(shì)必會(huì)改善他們的認(rèn)知策略、 增強(qiáng)讀、 寫技能，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，豐富語言知識(shí)。同時(shí)，如果學(xué)生掌2 / 5小學(xué)英語單詞拼讀拼寫能力培養(yǎng)的實(shí)踐性探究研究方案握了學(xué)習(xí)單詞的技巧， 克服了背單詞的難關(guān)， 就可以增

4、強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心， 提高學(xué)習(xí) 積極性。（三）對(duì)當(dāng)前英語學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑的反思隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步， 英語以成為當(dāng)今國(guó)際社會(huì)最為廣泛使用的文 字。在我們的周圍隨處可見各種英語標(biāo)語、路牌、廣告等，也隨時(shí)可以收聽、收 看到各類廣播電視英語節(jié)目。 因而可以說，除了課堂之外， 學(xué)生們接觸英語信息 的渠道越來越廣泛。如果學(xué)生見詞能讀，見標(biāo)能拼，聽音能寫，那么就能大大提 高自主學(xué)習(xí)能力，從而可以通過多種途徑豐富知識(shí)，拓展視野。因此，教學(xué)中我 們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀拼寫能力，使他們得法于課內(nèi)，得益于課外。二、課題的界定英語是一種拼音文字， 單詞本身具有雙重身份， 從任何一個(gè)單詞身上馬上可 以得到這個(gè)單詞讀

5、音的信息。 所以， 單詞面對(duì)我們的是它的拼寫形式， 而在它們 的背后就是單詞的讀音。因此，英語單詞的讀與寫是“二合一”的，怎么寫就怎 么讀，怎么讀就怎么寫。只要懂得讀音規(guī)律，就應(yīng)該見詞能讀，見標(biāo)能拼，聽音 能寫。這種能力對(duì)于英語學(xué)習(xí)是非常重要的， 它能減輕學(xué)習(xí)者記單詞的負(fù)擔(dān)， 能 為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。（一）關(guān)鍵詞語的界定單詞拼讀能力：學(xué)生能夠按照音標(biāo)注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀 生詞的能力。單詞拼寫能力：學(xué)生能夠按照字母組合的讀音規(guī)則， 根據(jù)單詞的讀音， 快速、 準(zhǔn)確地拼寫出該詞。（二）支撐性理論美國(guó)康奈爾大學(xué)研究機(jī)構(gòu)在 19961996 年的自然雜志上發(fā)表論文指出：

6、成年 人學(xué)習(xí)外語時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同， 導(dǎo)致成年人掌握的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如 兒童迅速。 如果成人和孩子同時(shí)去異國(guó)學(xué)習(xí)語言， 往往孩子很快學(xué)會(huì)交流， 且語 音語調(diào)和流利程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于成人。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部分“ BrocaBroca 區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏。 人們的母語即存儲(chǔ)在該區(qū)域。 但隨年齡的增 長(zhǎng)，該區(qū)域的靈敏性呈下降的趨勢(shì)。小學(xué)英語單詞拼讀拼寫能力培養(yǎng)的實(shí)踐性探究研究方案3 / 5英國(guó)學(xué)者林信伯爾（LenebergLeneberg 等人在 6060 年代首次提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期（thethe cirticalcirtical periodperiod）概念。最近這

7、3030 多年來，數(shù)以百計(jì)的腦科學(xué)專家對(duì)“關(guān)鍵 期”作了大量研究并取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。 腦的不同功能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期。 某 些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時(shí)期最容易獲得； 對(duì)語言學(xué)習(xí)來說， 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期 在幼年。三、 課題研究目的和意義（一）課題研究的目的：通過此課題的研究，探尋培養(yǎng)小學(xué)生單詞拼 讀拼寫能力的有效方法和途徑，重點(diǎn)研究： （ 1 1）培養(yǎng)步驟；（ 2 2）課堂教學(xué)中可以 使用的有效手段。（二） 課題研究的意義：本課題的成功研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能，有利于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展， 幫助學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略， 發(fā)展自主學(xué)習(xí) 能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、 課題研究目標(biāo)（一） 通過本課題的

8、研究， 探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)英語單詞拼 讀拼寫的方法和策略，以指導(dǎo)教師教學(xué)工作。（二） 通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考的機(jī) 會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（三） 通過本課題的研究， 促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念， 深化教學(xué) 改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。五、課題研究的內(nèi)容（一） 三年級(jí)階段，在讓學(xué)生模仿和開口說英語之外，應(yīng)著重讓學(xué)生從聽、說、讀、寫四個(gè)角度掌握英語 2626 個(gè)字母，以便為下一階段拼讀拼寫英語單詞打 下基礎(chǔ)。（二） 四年級(jí)階段，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生了解英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系， 掌握讀音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)

9、生直接拼讀生詞，并能根據(jù)讀音拼寫的能力。同時(shí)，教師 還應(yīng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（三） 五、六年級(jí)階段，重點(diǎn)鞏固讀音規(guī)律，并學(xué)習(xí) 4848 個(gè)國(guó)際音標(biāo)，提高 學(xué)生的拼讀拼寫能力小學(xué)英語單詞拼讀拼寫能力培養(yǎng)的實(shí)踐性探究研究方案4 / 5六、課題研究的方式與方法（一）研究方式以教研組為單位結(jié)合校本教研在更新觀念， 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想方面； 在改進(jìn) 教研方式、加強(qiáng)合作研究、提高教研質(zhì)量方面；在充分發(fā)揮教師的自主性、創(chuàng)造 性，激發(fā)教師勇于探索、大膽實(shí)踐方面做點(diǎn)有益的嘗試與探索。（二）研究方法1 1、本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主 個(gè)案研究法要求研究者主要從本年級(jí)出發(fā)，針對(duì)某一班級(jí)、 某

10、一教學(xué)階段或 者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研 究與實(shí)踐緊密結(jié)合起來， 邊歸納， 邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的單詞拼讀拼寫教 學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。2 2、本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、 收集信息的主要方法， 其中信息資料主要來源于 教育理論書籍、 報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。 通過這些資料信息的分析 與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、 可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵， 并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初， 課堂有效教學(xué)的

11、現(xiàn)狀、 師生理解情 況以及對(duì)研究過程中、 研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查， 為研究的順利進(jìn)行提 供事實(shí)性依據(jù)。七、課題實(shí)施計(jì)劃：（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2009、10-2009、11）1 1、統(tǒng)一思想，制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作步驟，建立組織。2 2、圍繞研究目的和內(nèi)容展開研究討論。3 3、確定實(shí)驗(yàn)班，對(duì)比班，進(jìn)行基本情況調(diào)查，初次摸底檢測(cè)。（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2009、11-2010、10）1 1、教學(xué)實(shí)踐5 / 5小學(xué)英語單詞拼讀拼寫能力培養(yǎng)的實(shí)踐性探究研究方案根據(jù)本課題研究的幾個(gè)方面的內(nèi)容， 每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn) 行嘗試。2 2、案例分析結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際， 開展若干次說課、 聽課和評(píng)課， 探討實(shí)踐中取得 的成效和存在的問題。3 3、交流小結(jié)每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。4 4、撰寫論文每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。(三) 總結(jié)階段(2010、10- 2010、11)1 1、論文交流 對(duì)已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。2 2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)探討課題研究的現(xiàn)實(shí)