《麻雀》案例分析

1、讓愛浸潤孩子的心靈麻雀教學(xué)案例案例背景：古今中外，贊美母愛的古詩、名言數(shù)不勝數(shù)。孟郊的游子吟里寫道：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！贝葠鄣哪赣H手里拿著針線，給將要離家的兒子縫衣衫。在這首詩里，母愛成了母親手里正在縫補(bǔ)的一件衣服，雖然微小，但那件衣服穿在兒子身上何曾不是最溫暖的呢？雨果說過：“慈母的胳膊是慈愛構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不香甜？”高爾基也說過：“世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親?！睘槭裁催@么多名人都贊美母親呢？這是因為母親擁有一種世界上獨(dú)一無二的愛母愛。紀(jì)伯倫說：“人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼就是母親，最美好的呼喚，就是媽媽。”母愛是世界上最偉大的愛，但是我們

2、的孩子似乎對母愛視而不見，對身邊的愛無動于衷，沒有了感受愛的能力，只是一味地理所當(dāng)然地接受著別人施予的愛，不會感恩，所以對于孩子們來說，最需要的就是感受這種愛，從而學(xué)會感恩。所以，在學(xué)習(xí)麻雀一課時，以此為契機(jī)，培養(yǎng)孩子感受愛的能力，從而讓孩子的心靈被愛的雨露二、案例描述：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感在導(dǎo)入課文時，教師出示課件，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎？”學(xué)生情緒高漲，說了各種各樣的答案，教師并沒有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去讀課文，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主

3、動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。（二）整體感知，把握內(nèi)容導(dǎo)入課文之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求先自讀自悟：讀讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的，結(jié)果怎樣。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。教師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，學(xué)生便會潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動了學(xué)生思維的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。（三）潛心會讀，領(lǐng)悟情感1、感受可憐教師讓學(xué)生讀讀課文，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來，仔細(xì)地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。（1）“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站

4、在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的?！睆摹按舸簟薄盁o可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助；從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會小麻雀的幼??；從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產(chǎn)生憐憫之心。（2）教學(xué)片斷師：“無可奈何”是什么意思？生：就是一點(diǎn)辦法也沒有。師：課文中寫誰想干什么一點(diǎn)辦法也沒有？生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細(xì)的。誰能把這段話讀好？你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。（學(xué)生個個

5、興致勃勃地大聲練習(xí)著。接著老師請同學(xué)讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來越形象了。）【教師抓住關(guān)鍵詞語“無可奈何”，弓I導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又通過讓學(xué)生有感情地朗讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓(xùn)練，又是一次情感體驗活動。】2、感受老麻雀的勇敢無畏教師深情地引入：“當(dāng)獵狗張開大嘴，準(zhǔn)備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來（貼圖：老麻雀）。請同學(xué)們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細(xì)體會，帶著自己的體會再動情地讀幾遍?！睂W(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會，然后再集體交流。學(xué)生交流匯報片斷：（1）“

6、突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”師：“這里為什么用落字？”學(xué)生1:“落字說明麻雀著地的速度非常快。”學(xué)生2:“落字表明麻雀十分勇敢果斷。”學(xué)生3:“一個落字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險?！绷硗?，在討論交流時，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點(diǎn)句：（2）“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！保ā霸菲鹑淼挠鹈笔窃鯓拥那榫埃俊敖^望”的老麻雀為什么還不停地尖叫？你從中體會到什么？）（3）“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！保ā鞍踩弧笔鞘裁匆馑?？“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么？）師：這份愛太偉大！太

7、了不起了！太令人感動了！同學(xué)們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧！引導(dǎo)學(xué)生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點(diǎn)詞語，提出問題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，培養(yǎng)求異思維。學(xué)生通過這個實踐活動，走進(jìn)了文本，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情，內(nèi)心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動著。四、延伸表達(dá)，抒發(fā)感情在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后，教師深情地對學(xué)生說：“這時，你最想對老麻雀說什么？”生1:“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你！”生2:“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精

8、神令我感動?！鄙?:“老麻雀，你真棒！我為你豎大拇指。”生4:“老麻雀，我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神。在了解了故事的結(jié)局后，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會怎樣呢？”并以此為話題寫一次小練筆?！澳阕钕雽下槿刚f什么”“獵狗走后會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發(fā)、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實踐。教師要多設(shè)

9、計富有情趣的實踐性、探究性的作業(yè)，多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實踐中，在語言的感悟、積累和運(yùn)用中，全面提高自己的語文素養(yǎng)。三、案例分析：本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點(diǎn)：本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開始，學(xué)生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯(lián)想、品味重點(diǎn)、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對老麻雀的敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。2、以讀為主、以情動人朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增