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1、語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告(反思經(jīng)驗交流) 語文學(xué)科教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。“說”是語文能力中一項重要的能力。葉圣陶先生把聽說讀寫放在同等重要的位置,而且特別強調(diào)“說”的重要性。他說:“聽說讀寫四個字中間,說最為基本,說的能力差不多,聽、讀、寫三項就容易多了?!蹦敲矗鯓釉谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力呢? 一、要敢說 語文教學(xué)本身就給學(xué)生提供了一個“說”的平臺,學(xué)生可以在課上、課下隨時隨地來“說”。然而,有的同學(xué)不敢“說”,總怕自己說錯,造成心理上的障礙:對自己的說缺乏信心。此時,教師要給學(xué)生以鼓勵,幫助他們樹立信心,排除心理障礙。 我在語文
2、教學(xué)中常給學(xué)生提供說的機會。我在教魯迅先生從百草園到三味書屋中關(guān)于童年樂園一段文字時,因文中用“不必說也不必說單是就有”這樣一組互相關(guān)聯(lián)的句式,引出多種事物,敘述四種趣事,描繪出一幅美麗的圖畫。學(xué)生讀完這些美好的景物之后,我就馬上用語言激起他們對童年的美好回憶,大家在課堂上七嘴八舌,議論紛紛。我見時機已到,立刻鼓勵他們站起來說說自己的童年趣事,并不時地加以鼓勵。大家紛紛舉手發(fā)言,我又補充說:“可以只說一件趣事?!边@時,大家的興致更高,于是我便組成小組,進一步提高要求,讓每個學(xué)生都有“說”的機會,用課文中的句式連綴成串,各小組推薦發(fā)言人發(fā)言,這樣在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力。此外,在中學(xué)語
3、文中,有不少課文的結(jié)尾部分留有懸念,教師可稍加提示,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象來加以表演。如都德最后一課的結(jié)尾韓麥爾先生“我我”地說不上話來,我就抓住這個點來啟發(fā)學(xué)生:“韓麥爾先生想要說什么話呢?”提示學(xué)生聯(lián)系背景和人物的心情來作答。為了讓學(xué)生打消顧慮,能夠大膽回答,我又說:“這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,意思正確即可?!蓖瑢W(xué)們競相發(fā)言,我讓大家為發(fā)言精彩的學(xué)生鼓掌。這樣,通過表揚鼓勵,就排除了個別學(xué)生說話膽怯的障礙,使他們敢說,為聽說訓(xùn)練鋪平聊道路。 二、要樂說 學(xué)生敢說之后,教師還要在學(xué)生的“樂說”上下功夫??梢詮默F(xiàn)實生活中搜集一些學(xué)生最關(guān)心、最感興趣而且適合于他們的年齡段的話題來進行訓(xùn)練。初中課本中
4、有一篇課文叫理解是雙向的,這是一篇自讀課文,而且內(nèi)容涉及到學(xué)生的“切身利益”。學(xué)習(xí)這一課,要讓學(xué)生感受到父母給予的愛,體味父母的艱辛與生活的不易,然后讓他們進行換位思考。因此,我先讓他們傾訴自己心中的“不快”,說說父母在哪些方面不理解自己,要求學(xué)生說的時候要有具體事例。同學(xué)們對這一話題很感興趣,發(fā)言非常踴躍;另一部分持不同觀點的學(xué)生早已憋足了勁,只要老師一聲令下就發(fā)表見解,如此氣氛相當(dāng)活躍。大家知無不言,言無不盡。這種訓(xùn)練的方法,即使學(xué)生通過“說”受到了教育,又鍛煉了談們“說”的能力,使他們愿說樂說。除此之外,教師要充分發(fā)揮作文課的訓(xùn)練作用。在這方面,我一般采用兩種方法,其一是作文之前,讓學(xué)生
5、“說”出自己的寫作思路。其二是借評議作文課訓(xùn)練“說”的能力。每次作文完畢,教師挑選出34篇優(yōu)秀作文讓學(xué)生評點、欣賞,全班學(xué)生人人談自己的看法,說出優(yōu)缺點,并設(shè)計自己寫到此處應(yīng)如何處理。這樣既鍛煉了學(xué)生的作文能力,又培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力。 三、要會說 當(dāng)今社會,是開放的社會,交流、合作的能力,搏弈、談判的能力,展示自己的思想、發(fā)表自己的主張、展現(xiàn)自己的魅力,進而發(fā)揮個人影響力、說服力,實現(xiàn)個體在群體中的價值,最經(jīng)常、最便捷的方式還是面對面的口頭語言。一個學(xué)生,若是寫起來洋洋灑灑,說起來別別拗拗,磕磕絆絆,這是一種十分偏頗的畸形狀態(tài),既沒有達(dá)到語文教育的目的,也影響學(xué)生的全面發(fā)展,不利于學(xué)生今后
6、的成長。所以說學(xué)生必須具有“會說”的能力?!皶f”是學(xué)生“說”的能力形成的一個較高層次,學(xué)生養(yǎng)成“會說”的習(xí)慣,可以實現(xiàn)與人溝通,可以準(zhǔn)確地表達(dá)自己想法,可以達(dá)到自己的目的。因此,在經(jīng)過前兩個階段的基礎(chǔ)上,應(yīng)更高地要求學(xué)生,不僅敢說、樂說,還要會說。這里的會說就是要求中心明確,內(nèi)容具體,條理清晰,有詳有略,語句連貫,語速適中,吐字清楚,用詞準(zhǔn)確,聲音洪亮,儀態(tài)大方。實現(xiàn)這個目標(biāo),需要教師做長時間的訓(xùn)練。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時候,可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)方案,學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,學(xué)生討論文章中問題,學(xué)生總結(jié)文章的主題,最后讓學(xué)生來賞析課文的思想與藝術(shù)。這樣,貫穿學(xué)習(xí)始終的過程,既提升了學(xué)生的語文素養(yǎng),又使學(xué)生“說”的能力得到提高,實現(xiàn)了聽說讀寫的有機統(tǒng)一。 總之,說是通過口頭語言來進行的,口頭語言又是書面語言的基礎(chǔ)。書面語言的提高,靠的是思維敏捷而有豐富的口頭用語。中學(xué)生正是養(yǎng)成“說”的關(guān)鍵時期,教師先引導(dǎo)著學(xué)生多讀,多積累素材
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