語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力教研課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流）

1、語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力教研課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流） 語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力?！罢f(shuō)”是語(yǔ)文能力中一項(xiàng)重要的能力。葉圣陶先生把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)放在同等重要的位置，而且特別強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”的重要性。他說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)字中間，說(shuō)最為基本，說(shuō)的能力差不多，聽(tīng)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)就容易多了?！蹦敲?，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力呢？ 一、要敢說(shuō) 語(yǔ)文教學(xué)本身就給學(xué)生提供了一個(gè)“說(shuō)”的平臺(tái)，學(xué)生可以在課上、課下隨時(shí)隨地來(lái)“說(shuō)”。然而，有的同學(xué)不敢“說(shuō)”，總怕自己說(shuō)錯(cuò)，造成心理上的障礙：對(duì)自己的說(shuō)缺乏信心。此時(shí)，教師要給學(xué)生以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心，排除心理障礙。 我在語(yǔ)文

2、教學(xué)中常給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。我在教魯迅先生從百草園到三味書(shū)屋中關(guān)于童年樂(lè)園一段文字時(shí)，因文中用“不必說(shuō)也不必說(shuō)單是就有”這樣一組互相關(guān)聯(lián)的句式，引出多種事物，敘述四種趣事，描繪出一幅美麗的圖畫(huà)。學(xué)生讀完這些美好的景物之后，我就馬上用語(yǔ)言激起他們對(duì)童年的美好回憶，大家在課堂上七嘴八舌，議論紛紛。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，立刻鼓勵(lì)他們站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事，并不時(shí)地加以鼓勵(lì)。大家紛紛舉手發(fā)言，我又補(bǔ)充說(shuō)：“可以只說(shuō)一件趣事?！边@時(shí)，大家的興致更高，于是我便組成小組，進(jìn)一步提高要求，讓每個(gè)學(xué)生都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，用課文中的句式連綴成串，各小組推薦發(fā)言人發(fā)言，這樣在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生“說(shuō)”的能力。此外，在中學(xué)語(yǔ)

3、文中，有不少課文的結(jié)尾部分留有懸念，教師可稍加提示，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象來(lái)加以表演。如都德最后一課的結(jié)尾韓麥爾先生“我我”地說(shuō)不上話來(lái)，我就抓住這個(gè)點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生：“韓麥爾先生想要說(shuō)什么話呢？”提示學(xué)生聯(lián)系背景和人物的心情來(lái)作答。為了讓學(xué)生打消顧慮，能夠大膽回答，我又說(shuō)：“這樣的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，意思正確即可。”同學(xué)們競(jìng)相發(fā)言，我讓大家為發(fā)言精彩的學(xué)生鼓掌。這樣，通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就排除了個(gè)別學(xué)生說(shuō)話膽怯的障礙，使他們敢說(shuō)，為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練鋪平聊道路。 二、要樂(lè)說(shuō) 學(xué)生敢說(shuō)之后，教師還要在學(xué)生的“樂(lè)說(shuō)”上下功夫?？梢詮默F(xiàn)實(shí)生活中搜集一些學(xué)生最關(guān)心、最感興趣而且適合于他們的年齡段的話題來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。初中課本中

4、有一篇課文叫理解是雙向的，這是一篇自讀課文，而且內(nèi)容涉及到學(xué)生的“切身利益”。學(xué)習(xí)這一課，要讓學(xué)生感受到父母給予的愛(ài)，體味父母的艱辛與生活的不易，然后讓他們進(jìn)行換位思考。因此，我先讓他們傾訴自己心中的“不快”，說(shuō)說(shuō)父母在哪些方面不理解自己，要求學(xué)生說(shuō)的時(shí)候要有具體事例。同學(xué)們對(duì)這一話題很感興趣，發(fā)言非常踴躍；另一部分持不同觀點(diǎn)的學(xué)生早已憋足了勁，只要老師一聲令下就發(fā)表見(jiàn)解，如此氣氛相當(dāng)活躍。大家知無(wú)不言，言無(wú)不盡。這種訓(xùn)練的方法，即使學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”受到了教育，又鍛煉了談們“說(shuō)”的能力，使他們?cè)刚f(shuō)樂(lè)說(shuō)。除此之外，教師要充分發(fā)揮作文課的訓(xùn)練作用。在這方面，我一般采用兩種方法，其一是作文之前，讓學(xué)生

5、“說(shuō)”出自己的寫(xiě)作思路。其二是借評(píng)議作文課訓(xùn)練“說(shuō)”的能力。每次作文完畢，教師挑選出34篇優(yōu)秀作文讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)、欣賞，全班學(xué)生人人談自己的看法，說(shuō)出優(yōu)缺點(diǎn)，并設(shè)計(jì)自己寫(xiě)到此處應(yīng)如何處理。這樣既鍛煉了學(xué)生的作文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生“說(shuō)”的能力。 三、要會(huì)說(shuō) 當(dāng)今社會(huì)，是開(kāi)放的社會(huì)，交流、合作的能力，搏弈、談判的能力，展示自己的思想、發(fā)表自己的主張、展現(xiàn)自己的魅力，進(jìn)而發(fā)揮個(gè)人影響力、說(shuō)服力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在群體中的價(jià)值，最經(jīng)常、最便捷的方式還是面對(duì)面的口頭語(yǔ)言。一個(gè)學(xué)生，若是寫(xiě)起來(lái)洋洋灑灑，說(shuō)起來(lái)別別拗拗，磕磕絆絆，這是一種十分偏頗的畸形狀態(tài)，既沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文教育的目的，也影響學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生今后

6、的成長(zhǎng)。所以說(shuō)學(xué)生必須具有“會(huì)說(shuō)”的能力。“會(huì)說(shuō)”是學(xué)生“說(shuō)”的能力形成的一個(gè)較高層次，學(xué)生養(yǎng)成“會(huì)說(shuō)”的習(xí)慣，可以實(shí)現(xiàn)與人溝通，可以準(zhǔn)確地表達(dá)自己想法，可以達(dá)到自己的目的。因此，在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，應(yīng)更高地要求學(xué)生，不僅敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)。這里的會(huì)說(shuō)就是要求中心明確，內(nèi)容具體，條理清晰，有詳有略，語(yǔ)句連貫，語(yǔ)速適中，吐字清楚，用詞準(zhǔn)確，聲音洪亮，儀態(tài)大方。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要教師做長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生討論文章中問(wèn)題，學(xué)生總結(jié)文章的主題，最后讓學(xué)生來(lái)賞析課文的思想與藝術(shù)。這樣，貫穿學(xué)習(xí)始終的過(guò)程，既提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又使學(xué)生“說(shuō)”的能力得到提高，實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)統(tǒng)一。 總之，說(shuō)是通過(guò)口頭語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，口頭語(yǔ)言又是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。書(shū)面語(yǔ)言的提高，靠的是思維敏捷而有豐富的口頭用語(yǔ)。中學(xué)生正是養(yǎng)成“說(shuō)”的關(guān)鍵時(shí)期，教師先引導(dǎo)著學(xué)生多讀，多積累素材