高中生物55《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》課件（4）（新人教版必修3）

1、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一、教材分析一、教材分析二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析三、教學(xué)方法三、教學(xué)方法四、設(shè)計(jì)思路四、設(shè)計(jì)思路五、教學(xué)過(guò)程五、教學(xué)過(guò)程六、板書設(shè)計(jì)六、板書設(shè)計(jì)七、教學(xué)反思七、教學(xué)反思(一一)教材內(nèi)容和地位教材內(nèi)容和地位 地位地位: :本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)相本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)部分的知識(shí)，又是對(duì)教材始終貫穿的精關(guān)部分的知識(shí)，又是對(duì)教材始終貫穿的精神神人與自然和諧發(fā)展的終結(jié)詮釋。目的人與自然和諧發(fā)展的終結(jié)詮釋。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。因此，上好本節(jié)課的自然和諧發(fā)展的途徑。因此，

2、上好本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)學(xué)生、乃至環(huán)境的發(fā)展都起到至關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生、乃至環(huán)境的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。重要的作用。(二二)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)（3 3）簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因）簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因1 1、知識(shí)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)（1 1）通過(guò)分析生態(tài)瓶的制作及）通過(guò)分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森分析凱巴森林被破壞的原因林被破壞的原因”的活動(dòng)，說(shuō)出什么是生態(tài)的活動(dòng)，說(shuō)出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性系統(tǒng)的穩(wěn)定性（2 2）通過(guò)分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)）通過(guò)分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力調(diào)節(jié)能力2 2、能力目標(biāo)、

3、能力目標(biāo) （4 4）學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析某些）學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析某些社會(huì)實(shí)際問(wèn)題社會(huì)實(shí)際問(wèn)題 （1 1）學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法）學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法, ,在科學(xué)在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、創(chuàng)新能力探究中發(fā)展合作能力、創(chuàng)新能力 （2 2）解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)曲線圖，獲）解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)曲線圖，獲取處理信息和獲得新知識(shí)的能力取處理信息和獲得新知識(shí)的能力 （3 3）初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料）初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息的能力，鍛煉知識(shí)遷移的能力及信息的能力，鍛煉知識(shí)遷移的能力 3 3、情感目標(biāo)、情感目標(biāo) （2 2）形成生命科學(xué)價(jià)值觀，理解人與自然）

4、形成生命科學(xué)價(jià)值觀，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。 （1 1）關(guān)注影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素，養(yǎng)）關(guān)注影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習(xí)慣，樹立社會(huì)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習(xí)慣，樹立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)( (三三) )、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)重、難點(diǎn)1 1、重點(diǎn)：、重點(diǎn)：（1）生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因（2）破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素2 2、難點(diǎn)：、難點(diǎn)： 生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己發(fā)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在學(xué)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，

5、從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受成功，找到快樂。習(xí)過(guò)程中感受成功，找到快樂。 1 1、啟發(fā)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法 2 2、探究發(fā)現(xiàn)法、探究發(fā)現(xiàn)法 3 3、討論法、討論法 4 4、觀察法、觀察法三、教學(xué)方法三、教學(xué)方法 1 1、參與式學(xué)習(xí)法：學(xué)生從練中學(xué)，在學(xué)中、參與式學(xué)習(xí)法：學(xué)生從練中學(xué)，在學(xué)中用用. .通過(guò)設(shè)置符合學(xué)生知識(shí)水平的活動(dòng)讓學(xué)通過(guò)設(shè)置符合學(xué)生知識(shí)水平的活動(dòng)讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、實(shí)踐，并從中品味在活動(dòng)生參與、體驗(yàn)、實(shí)踐，并從中品味在活動(dòng)中的樂趣。中的樂趣。 2 2、合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組形式完成多種活、合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組形式完成多種活動(dòng)，培養(yǎng)探究和合作意識(shí)與能力。動(dòng)，培養(yǎng)探究和合作意識(shí)與能力。學(xué)法指

6、導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)Back四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路課前準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備： 1. 1.教師教師提前制作好凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的提前制作好凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生生物數(shù)量變化示意圖物數(shù)量變化示意圖”的動(dòng)畫及課堂內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫及課堂內(nèi)容相關(guān)的的pptppt, ,并準(zhǔn)備好剪貼圖并準(zhǔn)備好剪貼圖( (包括草、鼠和蛇包括草、鼠和蛇) )2 2、給學(xué)生布置兩個(gè)課外任務(wù)：、給學(xué)生布置兩個(gè)課外任務(wù)：（1 1）讓學(xué)生）讓學(xué)生制作生態(tài)瓶制作生態(tài)瓶、觀察記錄其中生物的、觀察記錄其中生物的生活狀況，用數(shù)碼相機(jī)拍下相關(guān)照片。生活狀況，用數(shù)碼相機(jī)拍下相關(guān)照片。（2 2）收集有關(guān)收集有關(guān)“生物圈生物圈2 2號(hào)號(hào)”的資料的資料并分析失并

7、分析失敗原因敗原因; ;收集有關(guān)人為破壞環(huán)境的資料。收集有關(guān)人為破壞環(huán)境的資料。設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖: : 鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)和利用課本、生活實(shí)際及網(wǎng)鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)和利用課本、生活實(shí)際及網(wǎng)絡(luò)等多種資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)單一被絡(luò)等多種資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)單一被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究學(xué)動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取、處理和使用相關(guān)信息。習(xí)，主動(dòng)獲取、處理和使用相關(guān)信息。復(fù)習(xí)并引入新課復(fù)習(xí)并引入新課10min10min生態(tài)瓶的制作生態(tài)瓶的制作閱讀資料并思考閱讀資料并思考生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性5min5min生態(tài)系統(tǒng)具有一定生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力的自我調(diào)節(jié)

8、能力1、分析凱巴森林、分析凱巴森林的自動(dòng)調(diào)節(jié)的自動(dòng)調(diào)節(jié)（采用動(dòng)畫）（采用動(dòng)畫）2、完成探究活動(dòng)、完成探究活動(dòng)15min15min復(fù)習(xí)和課堂練習(xí)復(fù)習(xí)和課堂練習(xí)鞏固知識(shí)鞏固知識(shí)5min5min生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞破壞結(jié)合圖片、資料進(jìn)結(jié)合圖片、資料進(jìn)行情感教育行情感教育10min10min設(shè)計(jì)流程設(shè)計(jì)流程 ( (一一) )引入新課引入新課 （10min） 學(xué)生演示他們制作的學(xué)生演示他們制作的生態(tài)瓶生態(tài)瓶，交流生態(tài)瓶的制作過(guò)，交流生態(tài)瓶的制作過(guò)程，說(shuō)明其中的生物存活的時(shí)間。由此復(fù)習(xí)舊課：程，說(shuō)明其中的生物存活的時(shí)間。由此復(fù)習(xí)舊課：組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成生態(tài)系統(tǒng)

9、需要有哪些成分、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能又是什么？功能又是什么？ （非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、（非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）消費(fèi)者、分解者） （食物鏈和食物網(wǎng)、物質(zhì)循環(huán)（食物鏈和食物網(wǎng)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)）和能量流動(dòng)）五、教學(xué)過(guò)程五、教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生思考分析：為什么有的生態(tài)瓶中的生物引導(dǎo)學(xué)生思考分析：為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間較長(zhǎng)，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了？存活時(shí)間較長(zhǎng)，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了？ （目的是讓學(xué)生了解維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基本條（目的是讓學(xué)生了解維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基本條件）件）GO1 1、“什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性” 組織學(xué)生閱讀課本

10、組織學(xué)生閱讀課本8282頁(yè)活動(dòng)頁(yè)活動(dòng)“分析凱巴森林被分析凱巴森林被破壞的原因破壞的原因”資料的第資料的第1 1自然段，并寫出凱巴自然段，并寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。 通過(guò)學(xué)生對(duì)生態(tài)瓶和書本活動(dòng)的資料的分析，通過(guò)學(xué)生對(duì)生態(tài)瓶和書本活動(dòng)的資料的分析，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有了初步的了解。使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有了初步的了解。 思考并回答討論題第思考并回答討論題第1 1題：題：19061906年以前的凱巴年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？森林是什么狀態(tài)？（二）新課學(xué)習(xí)（二）新課學(xué)習(xí)（5min5min） 教師小結(jié)學(xué)生的答案，根據(jù)凱巴森林的情況，教師小結(jié)學(xué)生的答案，根

11、據(jù)凱巴森林的情況，解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體內(nèi)容。解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體內(nèi)容。 通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析為何這樣的生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析為何這樣的生態(tài)系統(tǒng)能夠維持穩(wěn)定，過(guò)渡到能夠維持穩(wěn)定，過(guò)渡到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力的自我調(diào)節(jié)能力”知識(shí)點(diǎn)的講解。知識(shí)點(diǎn)的講解。 演示并解釋凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的演示并解釋凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生物數(shù)生物數(shù)量變化示意圖量變化示意圖” ，逐步演示植被、黑尾鹿、，逐步演示植被、黑尾鹿、肉食動(dòng)物的出現(xiàn)，指明三者出現(xiàn)的時(shí)間先后肉食動(dòng)物的出現(xiàn)，指明三者出現(xiàn)的時(shí)間先后, ,以及數(shù)量上的關(guān)系。說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定以及數(shù)量上的關(guān)系。說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的主要

12、原因。的主要原因。2、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力（15min）凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生物數(shù)量變化示意圖生物數(shù)量變化示意圖”運(yùn)用凱巴森林的運(yùn)用凱巴森林的“生物數(shù)量變化示意圖生物數(shù)量變化示意圖”的相關(guān)分析過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本的相關(guān)分析過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本84頁(yè)有頁(yè)有關(guān)草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容，分析寫出關(guān)草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容，分析寫出其中存在的食物鏈，對(duì)圖其中存在的食物鏈，對(duì)圖23-11“生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)曲線自動(dòng)調(diào)節(jié)曲線”的進(jìn)行解讀。的進(jìn)行解讀。 探究：草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？探究：草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？提出問(wèn)

13、題：草原上的各種生物數(shù)量應(yīng)該有什么樣的關(guān)提出問(wèn)題：草原上的各種生物數(shù)量應(yīng)該有什么樣的關(guān)系時(shí)，該生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定？系時(shí)，該生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定？作出假設(shè)：草原上的各種生物的數(shù)量達(dá)到一定比例時(shí)，作出假設(shè)：草原上的各種生物的數(shù)量達(dá)到一定比例時(shí)，草原生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定。草原生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定。 提供給學(xué)生以下的生物圖片，請(qǐng)選擇合適數(shù)量提供給學(xué)生以下的生物圖片，請(qǐng)選擇合適數(shù)量的生物組成食物鏈的生物組成食物鏈設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程： 教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，請(qǐng)兩組學(xué)生代表教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，請(qǐng)兩組學(xué)生代表在黑板上貼出所設(shè)計(jì)的食物鏈，并說(shuō)明數(shù)量在黑板上貼出所設(shè)計(jì)的食物鏈，并說(shuō)明數(shù)量關(guān)系及設(shè)計(jì)

14、的理由。再請(qǐng)其它學(xué)生對(duì)所貼出關(guān)系及設(shè)計(jì)的理由。再請(qǐng)其它學(xué)生對(duì)所貼出來(lái)的食物鏈分析，如何維持該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)來(lái)的食物鏈分析，如何維持該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。定。最后由學(xué)生歸納總結(jié)：為什么草原生態(tài)系最后由學(xué)生歸納總結(jié)：為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力?（一定數(shù)量比例的各種生物、保證正常能（一定數(shù)量比例的各種生物、保證正常能量流動(dòng)的食物鏈或食物網(wǎng)）量流動(dòng)的食物鏈或食物網(wǎng)） 由凱巴森林和草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性中得由凱巴森林和草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性中得出結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，出結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，并因此具有一定的穩(wěn)定性。并因此具有一定的穩(wěn)定性。

15、此時(shí)讓學(xué)生結(jié)合所做的生態(tài)瓶分析成功與失此時(shí)讓學(xué)生結(jié)合所做的生態(tài)瓶分析成功與失敗的原因。（有的生態(tài)瓶沒能夠維持穩(wěn)定，敗的原因。（有的生態(tài)瓶沒能夠維持穩(wěn)定，是因?yàn)椴痪邆渥晕艺{(diào)節(jié)能力，即在數(shù)量關(guān)系是因?yàn)椴痪邆渥晕艺{(diào)節(jié)能力，即在數(shù)量關(guān)系和能量的正常流動(dòng)方面存在問(wèn)題和能量的正常流動(dòng)方面存在問(wèn)題 ） 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本8484頁(yè)，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)具有頁(yè)，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容。一定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容。 通過(guò)設(shè)問(wèn)通過(guò)設(shè)問(wèn)“生態(tài)系統(tǒng)能夠通過(guò)食物鏈或食生態(tài)系統(tǒng)能夠通過(guò)食物鏈或食物網(wǎng)各種生物維持的一定數(shù)量比例保持系物網(wǎng)各種生物維持的一定數(shù)量比例保持系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定和平衡狀態(tài)，那么它的這種統(tǒng)

16、的相對(duì)穩(wěn)定和平衡狀態(tài)，那么它的這種自我調(diào)節(jié)能力是不是沒有任何限度的自我調(diào)節(jié)能力是不是沒有任何限度的?”?”引引入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。 分析什么是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞分析什么是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞3 3、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 v結(jié)合圖片，講述破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的自然因素結(jié)合圖片，講述破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的自然因素印度洋海嘯印度洋海嘯臺(tái)風(fēng)臺(tái)風(fēng)（10min10min）火山爆發(fā)火山爆發(fā)洪水洪水地震地震泥石流泥石流 當(dāng)外力超過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力時(shí)，當(dāng)外力超過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力時(shí)，就可能造成生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。如上就可能造成生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。如上

17、述的火山爆發(fā)、洪水、地震等自然災(zāi)害。述的火山爆發(fā)、洪水、地震等自然災(zāi)害。 通過(guò)提問(wèn)：還有沒有其它因素能夠破壞生通過(guò)提問(wèn)：還有沒有其它因素能夠破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？結(jié)合活動(dòng)結(jié)合活動(dòng)“分析凱巴森林被破壞的原因分析凱巴森林被破壞的原因”的的第第2、3個(gè)問(wèn)題，指出人為因素也是生態(tài)系統(tǒng)個(gè)問(wèn)題，指出人為因素也是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因，而且是影響最大的因素。穩(wěn)定性破壞的原因，而且是影響最大的因素。利用學(xué)生課外收集的資料來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明人類利用學(xué)生課外收集的資料來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞，使得課堂更具有說(shuō)服力對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞，使得課堂更具有說(shuō)服力和感召力。和感召力。滇池滇池被污染后的滇池被

18、污染后的滇池河流污染河流污染工廠廢物排放工廠廢物排放 在此處強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：人類作為在此處強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)成員，必須尊重生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)成員，必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自身規(guī)律，在維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性中發(fā)的自身規(guī)律，在維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性中發(fā)揮重要作用。揮重要作用。通過(guò)問(wèn)題通過(guò)問(wèn)題“地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？”，“如果生物圈這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)也被破壞了，那地如果生物圈這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)也被破壞了，那地球上的生物還有家可尋嗎？球上的生物還有家可尋嗎？”引入生物圈引入生物圈2 2號(hào)，號(hào)，學(xué)生展示所收集關(guān)于學(xué)生展示所收集關(guān)于生物圈生物圈2 2

19、號(hào)號(hào)的材料的材料GO荒漠荒漠雨林之木雨林之木全景全景 我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的基我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的基礎(chǔ)知識(shí)，希望大家有主人翁的意識(shí)，為環(huán)礎(chǔ)知識(shí)，希望大家有主人翁的意識(shí)，為環(huán)境保護(hù)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。境保護(hù)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 通過(guò)外來(lái)物種的入侵導(dǎo)入完成課后的通過(guò)外來(lái)物種的入侵導(dǎo)入完成課后的思思考與練習(xí)考與練習(xí)v（三）鞏固復(fù)習(xí)（三）鞏固復(fù)習(xí)（5min）課堂練習(xí)課堂練習(xí)1.1.在草原上人工種草，為了防止鳥把草籽吃掉，在草原上人工種草，為了防止鳥把草籽吃掉，用網(wǎng)把試驗(yàn)區(qū)罩上，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被用網(wǎng)把試驗(yàn)區(qū)罩上，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲吃光，而沒有加網(wǎng)罩的草地反而長(zhǎng)的較好。造

20、蟲吃光，而沒有加網(wǎng)罩的草地反而長(zhǎng)的較好。造成這種現(xiàn)象的原因是（成這種現(xiàn)象的原因是（ ）A A 植被破壞植被破壞 B B 環(huán)境污染環(huán)境污染 C C 食物鏈被破壞食物鏈被破壞 D D 缺水干旱缺水干旱2.生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的原因主要是（生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的原因主要是（ ）A 相對(duì)穩(wěn)定的物質(zhì)循環(huán)相對(duì)穩(wěn)定的物質(zhì)循環(huán) B 缺少干旱缺少干旱C 自動(dòng)調(diào)節(jié)能力自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 D 食物鏈破壞食物鏈破壞 Back板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)第第3 3節(jié)節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性含義：生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，逐步形成了生含義：生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，逐步形成了生物與非生物物質(zhì)、能量之間、生物與生物之間相對(duì)穩(wěn)物與非生物物