在活動中激發(fā)幼兒的自主學習

1、在活動中激發(fā)幼兒的自主學習【摘要】作為教學活動的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極創(chuàng)設 游戲、利用環(huán)境、精心設計活動，讓幼兒通過動手操作、自主探索、實踐應用 等主體活動，使幼兒從不敢問到敢問，從不會問到善問，從不敢動手操作到敢 動手操作，由被動到主動，把幼兒引導到自覺參與活動上，真正成為教學活動 的主人?！娟P鍵詞】陶行知教學做合一自主學習實踐陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做 上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。”無論教師還是學生，“做” 是關鍵，“做”即實踐。幼兒是獨立的生命，在其發(fā)展過程中，不是消極、被 動地接受外部環(huán)境的影響，而是在主動地與環(huán)境

2、、教育相互作用中發(fā)展。他們 有著自己的身體結構和心理特點，有著自己的內部動機，自己的需要和興趣。 因此我們把促進幼兒身心和諧發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的個性作為自己的教育目 標，樹立幼兒為主體，教師為主導，活動為主線的觀念。在教學活動中，教師 應是組織者，引導者，而不是指揮者，幼兒應是學習的主人，而不是容器。那 么，在活動中應如何激發(fā)幼兒的主動學習呢？一、通過游戲，激發(fā)幼兒的自主學習愛玩是幼兒的天性，幼兒的生活就是游戲。游戲不僅給幼兒帶來特有的歡 樂，還能通過游戲學習、發(fā)展。在游戲中，幼兒通過想象情景，模仿成人的活 動，在行動上再造某種生活現象，以滿足自己的愿望。如：穿脫衣服，對小班 幼兒來說有一定的

3、困難。為此我設計了幫幫小娃娃的游戲，同時準備了各 種漂亮的娃娃衣服，鼓勵孩子們來抱抱娃娃，親親娃娃，激發(fā)起孩子們對娃娃 的愛，主動為娃娃洗澡，抱娃娃睡覺，幫娃娃穿衣服。孩子們在游戲中不知不 覺地學會了穿衣褲的本領，這一切都是在游戲中進行的，幼兒并未感覺到老師 在教他們。因此，在輕松的游戲中激發(fā)了幼兒的主動性，使他們學會了穿脫衣 褲的技能。二、創(chuàng)設利用環(huán)境，激發(fā)幼兒的自主學習幼兒是活動的主體，是一個能動的、活動的有機體，在與環(huán)境的交互作用 中，他們是有選擇地、主動地參與活動。幼兒園是孩子們的天地，是幼兒受教 育的樂園，優(yōu)美的環(huán)境能給幼兒一種藝術享受。但是幼兒不是觀察者，而是環(huán) 境布置的主人翁。如

4、：在設計社會活動水果寶寶時，事先在墻面上布置了 小朋友愛吃的各種水果圖，在自然角中擺放了各種水果寶寶，在活動時引導幼 兒看看、摸摸、嘗嘗、講講，讓幼兒興趣盎然地投入活動。 由被動地學轉變?yōu)?主動地學， 并為水果寶寶“拍照” ， 開個“攝影展”。通過幼兒動手動腦，親自 參與環(huán)境布置，使他們對自己布置的環(huán)境有一種親切感。同時在角色游戲中，引導幼兒開展水果店游戲，這樣幼兒能積極，主動地參與到活動中，成為 活動的主人。一系列設計都圍繞著主題，幼兒在多種活動中通過觀察，操作， 加深了對事物的認識。三、精心設計活動，激發(fā)幼兒的自主學習陶行知先生在認識教師 “導”的問題上， 給我們做出了表率， 指明了方向

5、他說:“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢？ 就是把教和學聯絡起來，一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的 責任，對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授給學生，乃是要把 這個解決方法如何找來手續(xù)程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經 過相類的經驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來并且能夠利用這種經 驗理想找別的方法解決別的問題。”很顯然，陶先生這段話的中心意思是教師 要正確的引導，做學生的導演和朋友，用心指導學生學。在指導學生過程中，特別要重視學習方法的指導，做到“授人以魚，不如授人以漁”；我們認為， 幼兒是在主動適應，發(fā)現外部世界的過程中，與

6、外部世界相互作用，建構自身 的認知。他們的學習主要是建立在操作物體的主動性經驗的基礎上，通過觸摸、傾聽、擺弄、操作、觀察等活動認識事物的外部特征， 發(fā)展事物的變化和關系， 獲得知識的經驗。因此在社會活動找五官時，我充分運用了電化教學的材 料，并通過看、聽、聞、嘗等多種手段，讓幼兒在游戲中知道五官的作用，激 發(fā)幼兒的興趣，使幼兒學得開心，學得主動，在活動中得到發(fā)展。美工活動是幼兒感興趣的一種活動，是幼兒積極主動參與的活動，在輕松、 愉快的氛圍中鼓勵幼兒大膽嘗試，盡可能發(fā)揮幼兒表現美的能力，引導幼兒自 己動手動腦，動口參與活動。根據小班幼兒的年齡特點一正處于涂鴉期，他們 在繪畫前沒有明確的主題，往

7、往是想到什么就畫什么，甚至畫后像什么就說什 么，也沒有選色的意識。我在選材時，以滿足幼兒大膽涂鴉的愿望為目的，選 擇一些沒有嚴格色彩要求的題材，如：糖果、海洋球、雨傘等。在確定教學內 容后，采用手指、吸管、棉簽、紙團等工具，配以兒歌，讓幼兒邊說邊玩邊畫， 活動氣氛活躍，滿足了幼兒的愿望。在活動中，我還遵循“因人而異，因材施 教”的原則，對不同層次的幼兒制定不同的目標，提供不同的材料，給予不同 的指導，真正發(fā)揮幼兒的主體作用，促進每個幼兒在原有的基礎上得到較大程度的發(fā)展。幼兒生來就是一個主動探索者，教師應尊重幼兒喜歡探索的天性，設法給 他們提供更多的機會，材料，弓I導他們去主動探索，激發(fā)學習的主動性。由此 可見，教師只有不斷地為幼兒提供各種活動，了解、啟發(fā)、引導幼兒，才能激 發(fā)幼兒的主動性，使幼兒身心和諧發(fā)展。陶行知也在創(chuàng)造的兒童教育、民主教育中，曾經主張“六大解放”：一是“解放小孩子的頭腦”，讓孩子如 同中國女子撕下裹腳布一樣，把固有的迷信、成見、曲解等“裹頭布”統(tǒng)統(tǒng)扯 下，使創(chuàng)造力突圍而出；二是“解放小孩子的雙手”，讓他們“手腦雙揮”；三是“解放小孩子的嘴”，讓他們