015優(yōu)秀課題研究報(bào)告范文模板

1、 . 015優(yōu)秀課題研究報(bào)告文模板（1）篇為了促進(jìn)我縣中小學(xué)與幼兒園立項(xiàng)課題的深入研究，認(rèn)真做好結(jié)題工作，撰寫好結(jié)題報(bào)告，現(xiàn)搜集以下結(jié)題報(bào)告例，供老師們?cè)谡n題研究中參考和借鑒。例1：培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究結(jié)題報(bào)告家港市 朱建榮研究背景語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力 養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文。 可見(jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣老先生也曾說(shuō)過(guò)： 學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，

2、教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎? 他還說(shuō)： 改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們 一批到底 ，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，我確立了培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究這個(gè)課題。概念界定本課題的研究有三個(gè)概念：學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)

3、學(xué)?；ヅピu(píng)：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。作文：是學(xué)生自己寫的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。研究目標(biāo)通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。研究容培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力本課題系市中小學(xué) 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 微型課題，課題編號(hào)1009059，組長(zhǎng)：朱建榮。主要研究成員：施路平、詠梅、蔡秀蘭、方芳等研究方法實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)、合理。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)

4、課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。研究步驟本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：2015年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的生態(tài)課堂理論，學(xué)習(xí)了蔡明講語(yǔ)文和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。研究過(guò)程首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。日?；顒?dòng)年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開作文評(píng)講課XX

5、年3月11朱建榮老師開校級(jí)公開課：關(guān)注差生的作文評(píng)講 我來(lái)幫你寫作文年3月24永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課 捕捉特征 細(xì)致描繪年10年4月7方芳開校級(jí)公開課作文評(píng)講你在我心中年4月14號(hào)施路平老師開作文評(píng)講課 怎樣圍繞中心選材年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開課 怎樣批改作文XX年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。XX年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)XX年10月19朱建榮老師給北宿遷市集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。XX年11月22號(hào)，市教研室書記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。XX年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)

6、作文方法.2015優(yōu)秀課題研究報(bào)告文模板（3篇）2015優(yōu)秀課題研究報(bào)告文模板（3篇）XX年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流研究成效本課題研究符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力 養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文。 也符合葉圣老先生說(shuō)的： 學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?本課題基于課堂，恰好符合家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改

7、互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。通過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來(lái)越高。通過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高了寫作能力。 學(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。 霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)： 人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。 讓學(xué)生評(píng)講

8、作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫越好了。通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽(tīng)力、判斷能力，語(yǔ)言

9、表達(dá)能力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。通過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。通過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。年10月#f

10、rom 2015優(yōu)秀課題研究報(bào)告文模板（3篇）來(lái)自學(xué)優(yōu)網(wǎng) gkstk./ end#朱建榮老師對(duì)全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評(píng)講課。受到老師和專家們的好評(píng)，也為小組教師作了示，20XX年上半學(xué)期研究小組的每個(gè)成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課。通過(guò)開課、研討，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高。我們總結(jié)了很多文章，朱建榮學(xué)生評(píng)講作文 一舉多得和生態(tài)課堂 給學(xué)生的天空發(fā)表在中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)她還總結(jié)有論文樂(lè)學(xué)樂(lè)教 生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌、高素養(yǎng) 生態(tài)課堂的基本要求、學(xué)生互批互評(píng)作文顯示了生長(zhǎng)性原則(已發(fā)表)、學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則、學(xué)生互批互改作文 豐富了讀寫結(jié)合的含義、關(guān)注差生的作

11、文評(píng)講課、我是怎樣教學(xué)生互批互評(píng)的等(待發(fā))。施路平對(duì)作文評(píng)改的幾點(diǎn)建議發(fā)表在中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)。另外朱建榮開了兩次市級(jí)作文評(píng)講公開課(2015年9月和20XX年11月)，在20XX年11月施路平和詠梅各開了一節(jié)作文指導(dǎo)市級(jí)公開課。朱建榮指導(dǎo)學(xué)生史明珠作文因你而美發(fā)表在作文導(dǎo)報(bào)(09-5-14)瞿希能的那一幕夕陽(yáng)見(jiàn)證發(fā)表在科技信息報(bào)(20XX-3-7)指導(dǎo)印夢(mèng)嬌市作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。(20XX年1月)聞興羽的作文那一次我真?zhèn)陌l(fā)表在現(xiàn)代教育報(bào)課題研究反思我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說(shuō)作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性。課堂上對(duì)課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入

12、深，步步為營(yíng)，一次一個(gè)點(diǎn)來(lái)互批。學(xué)生評(píng)講要堅(jiān)持，評(píng)講也要有針對(duì)性，也要有計(jì)劃的進(jìn)行。2015優(yōu)秀課題研究報(bào)告文模板（2）篇課題研究報(bào)告：關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣的研究(選)前言問(wèn)題的提出素質(zhì)教育是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育。這就要求教師更新教育觀念，改革教學(xué)方法，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 興趣是最好的老師 當(dāng)兒童對(duì)1件事有了興趣，他們的注意力高度集中，思維極度活躍，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正思考獲取知識(shí)，形成技能。而創(chuàng)設(shè)1個(gè)個(gè)充滿活力、魅力無(wú)窮的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生興趣的前提條件，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。隨著新課

13、程標(biāo)準(zhǔn)的推行，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生智力潛能，讓學(xué)生去主動(dòng)探索知識(shí)是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)的關(guān)鍵，正是基于這樣的考慮才提出了本課題。國(guó)外的研究狀況國(guó)外對(duì)如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究的比較多，也取得了1些成果，有1些優(yōu)秀的論文在報(bào)刊上發(fā)表，1些經(jīng)驗(yàn)也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統(tǒng)性。(例如：對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境研究較多。)而且，事例性較強(qiáng)，出現(xiàn)就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據(jù)，沒(méi)有從心理學(xué)，生理學(xué)等方面進(jìn)行理論研究，缺乏1定的科學(xué)性。2015優(yōu)秀課題研究報(bào)告文模板（3篇）文章2015優(yōu)秀課題研究報(bào)告文

14、模板（3篇）出自.gkstk./article/wk-01.html，請(qǐng)保留此！課題研究的假設(shè)教師正確運(yùn)用多種媒體創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，1定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)。研究的容和方法概念的界定情境：字典中解釋是情景，境地。本課題中指在課堂中、學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的1定的教育氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣：字典中解釋為喜好的情緒，在課題中把它界定為學(xué)生個(gè)體在1定的教育氛圍，學(xué)習(xí)環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的積極主動(dòng)，樂(lè)觀的情感傾向和自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的行動(dòng)表現(xiàn)。研究的目標(biāo)關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境。從教學(xué)實(shí)踐中去研究如何創(chuàng)設(shè)情境，如何結(jié)合不同教學(xué)容、學(xué)生實(shí)際情況、各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同情境，并研究情境在教學(xué)

15、中體現(xiàn)的不同特點(diǎn)。關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。研究創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。研究的理論基礎(chǔ)(1)、建構(gòu)主義理論(2)、教育心理學(xué)理論動(dòng)機(jī)是學(xué)生主題參與的在機(jī)制。心理學(xué)認(rèn)為人的1切活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是1種有意識(shí)的行為，需要使學(xué)生產(chǎn)生部動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)的目的。所以，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。(3)、人與環(huán)境的關(guān)系。人離不開環(huán)境，人的個(gè)性、情感、品質(zhì)等都與所處環(huán)境、背景有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和感情傾向都與其文化背景、家庭環(huán)境有很大的關(guān)系。因此，1個(gè)、安全、和諧的課堂氛圍，

16、1個(gè)個(gè)適合的學(xué)習(xí)情境更有利于學(xué)生主動(dòng)活潑、有個(gè)性的發(fā)展。研究的方法(1)行動(dòng)研究法，這是研究本課題的主要方法。(2)、對(duì)比法，利用同時(shí)教兩個(gè)班數(shù)學(xué)課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。(3)、個(gè)案追蹤法。(4)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，邊研究邊與時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和措施，上升到理論。研究的過(guò)程和措施課題計(jì)劃具體按以下幾個(gè)階段進(jìn)行研究。第1個(gè)階段：準(zhǔn)備階段確定課題，擬訂實(shí)施方案。申報(bào)立項(xiàng)2015優(yōu)秀課題研究報(bào)告文模板（3）篇本課題目前國(guó)外研究概況和文獻(xiàn)綜述:研究課題的科學(xué)依據(jù)與意義(教育科學(xué)/語(yǔ)言文化/文學(xué)的理論和實(shí)際意義,研究水平和發(fā)展方向,研究特色與創(chuàng)新等):(1)科學(xué)依據(jù):本文所依據(jù)的理論主要包括文

17、體學(xué)的理論,語(yǔ)言學(xué)的理論以與和演說(shuō)有關(guān)的理論.在文體學(xué)里面,主要應(yīng)用文體學(xué)的有關(guān)定義和研究方法;在語(yǔ)言學(xué)里主要運(yùn)用語(yǔ)音學(xué),詞匯學(xué),句法學(xué)和語(yǔ)義學(xué)的有關(guān)定義和方法.另外也了解了一下演講詞的特征等.(2)研究意義:首先讓讀者明白比較正宗的文體分析是怎樣進(jìn)行的.其次,通過(guò)深入淺出的文體分析來(lái)讓讀者體會(huì)該演講詞的豐富的含義和深遠(yuǎn)的影響.再次,讓讀者更深刻地了解演說(shuō)這門藝術(shù)與其普遍的文體特征,并在日常的工作和生活中更好地利用它(3)研究特色:本文著重對(duì)文體特征的分析和說(shuō)明,并把文體分析和演說(shuō)詞的主題結(jié)合起來(lái)說(shuō)明兩者之間的聯(lián)系論文的機(jī)構(gòu)框架以與要突破的難點(diǎn):(1)論文提綱,引言(介紹馬丁 路德 金本人,介紹演講詞 i have a dream ,介紹美國(guó)黑人運(yùn)動(dòng)以與馬丁 路德 金在其間的作用),理論綜述,本課題目前國(guó)外研究概況回顧和本文的研究特色.,演講詞和主題介紹2015優(yōu)秀課題研究報(bào)告文模板