合作拼圖教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、轉(zhuǎn)載中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）2015年第08期目錄內(nèi)容 (2015-08-15 13:49:48)轉(zhuǎn)載原文地址：中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）2015年第08期目錄內(nèi)容作者：朱祥慧期刊年份中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）2015年期刊期別第8期文章作者羅少茜、謝穎文章標(biāo)題合作拼圖教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用文章頁(yè)碼01-06文章摘要本文介紹了合作拼圖教學(xué)模式及其對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響，結(jié)合教學(xué)案例闡述了如何基于合作拼圖教學(xué)模式分配學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)課內(nèi)具體教學(xué)流程，以及組織課下教學(xué)活動(dòng)等，并從學(xué)生、教師以及教學(xué)組織的角度提出了在中小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用合作拼圖教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。關(guān) 鍵

2、詞Jigsaw；合作拼圖；閱讀教學(xué)；合作習(xí)慣；合作學(xué)習(xí)   文章背景合作拼圖（Jigsaw）模式又稱合作學(xué)習(xí)模式，是英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維以及溝通討論等重要技能。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Aronson通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察與研究，于1978年提出Jigsaw學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)該模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，建立相互合作、相互信任的學(xué)習(xí)氛圍，取得了很大的成功。1. Jigsaw的定義Jigsaw是一種拼圖游戲，即把零散的部分拼成一幅完整的圖畫(huà)，這種游戲可以鍛煉人們的記憶力、分析推理能力以及動(dòng)手能力。Jigsaw reading是將Jig

3、saw的理念與閱讀相結(jié)合的一種方法，可以直譯為“拼圖閱讀”，專業(yè)上譯為“互補(bǔ)式閱讀”，是一種以文本為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。Jigsaw第四代教學(xué)法是在Jigsaw 第三代教學(xué)法（切割小組任務(wù)分配專家談?wù)撊蝿?wù)匯報(bào)合作測(cè)試復(fù)習(xí)小考）的基礎(chǔ)上加入了一個(gè)“教師回饋”環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)教師解答學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)提出的疑難問(wèn)題。2. 合作拼圖教學(xué)法對(duì)閱讀教學(xué)的影響國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者和一線教育工作者都對(duì)合作拼圖教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。通過(guò)整理我們發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)證研究主要集中于合作拼圖教學(xué)模式對(duì)緩解學(xué)生閱讀焦慮、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的影響。 期刊年份中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）

4、2015年期刊期別第8期文章作者凌應(yīng)強(qiáng)文章標(biāo)題小學(xué)高年級(jí)對(duì)話語(yǔ)篇中的信息流以及對(duì)話教學(xué)新模式文章頁(yè)碼07-13文章摘要小學(xué)高年級(jí)對(duì)話教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)按照教材語(yǔ)篇框架自編對(duì)話感到困難，只能停留在對(duì)關(guān)鍵句型的操練上。通過(guò)分析高年級(jí)對(duì)話語(yǔ)篇的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生將對(duì)話語(yǔ)篇解構(gòu)成對(duì)話塊，了解對(duì)話中的信息流動(dòng)方式，形成構(gòu)建長(zhǎng)篇對(duì)話的策略意識(shí)，同時(shí)通過(guò)擴(kuò)充、替換、轉(zhuǎn)換、接續(xù)、轉(zhuǎn)移和改變對(duì)話過(guò)程等對(duì)話教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力和交際策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)句輸出能力到語(yǔ)篇交際能力的提升。關(guān) 鍵 詞對(duì)話教學(xué)；對(duì)話語(yǔ)篇；對(duì)話塊；信息流；自主表達(dá)能力     

5、 文章背景修訂后的人教版小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材中的對(duì)話語(yǔ)篇給教師的教學(xué)帶來(lái)了新的困難。篇幅增加后，學(xué)生難以基于教材語(yǔ)篇自編對(duì)話，很多教師只是通過(guò)填空、分角色扮演、朗讀或背誦等形式讓學(xué)生操練對(duì)話，有的教師則沿用以往的對(duì)話教學(xué)方法，抽取出重點(diǎn)句型讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答操練，而這些問(wèn)答基本上就是重復(fù)教材Let's Learn部分的小對(duì)話。那么，在小學(xué)高年級(jí)的對(duì)話教學(xué)中，應(yīng)如何讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流？筆者認(rèn)為，教師需要在研究高年級(jí)對(duì)話語(yǔ)篇特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，改變對(duì)話教學(xué)模式，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)對(duì)話策略，發(fā)展自主的語(yǔ)言交際能力。 期刊年份中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）2015年期刊期別第8期文章

6、作者蔣永禮文章標(biāo)題提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐探索文章頁(yè)碼14-19文章摘要教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)建多維語(yǔ)言體驗(yàn)，并在體驗(yàn)、理解語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。關(guān) 鍵 詞語(yǔ)境；語(yǔ)篇教學(xué)；語(yǔ)言運(yùn)用能力；語(yǔ)言體驗(yàn)   文章背景在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，設(shè)計(jì)有層次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。本文以上教版新世紀(jì)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Grand Theatre的

7、語(yǔ)篇Weather Report為例，探討在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中如何構(gòu)建多維語(yǔ)言體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 期刊年份中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）2015年期刊期別第8期文章作者蘇瑞錦文章標(biāo)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐文章頁(yè)碼20-25文章摘要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、問(wèn)題情境、意義情境和活動(dòng)情境等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。關(guān) 鍵 詞情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境；真實(shí)情境；問(wèn)題情境；意義情境；活動(dòng)情境   文章背景

8、情境創(chuàng)設(shè)，最本質(zhì)的是以學(xué)生為主體，利用暗示對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向，激起學(xué)生情感的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，從習(xí)慣上被動(dòng)接納的角色，轉(zhuǎn)換成主動(dòng)投入、主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的角色（李吉林，2007）。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，以取得教與學(xué)的最佳效果。 期刊年份中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）2015年期刊期別第8期文章作者江堯梅文章標(biāo)題利用不同課型的課堂觀察表評(píng)析教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐文章頁(yè)碼26-30文章摘要不同的英語(yǔ)課型有不同的關(guān)注點(diǎn)，在聽(tīng)課議課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，分析其脈絡(luò)，進(jìn)行有針對(duì)性的剖析和反思。本文從課

9、堂觀察出發(fā)，通過(guò)列舉三種課型的課堂觀察表，提出可以通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)不同課型的課堂觀察表，把握單元教學(xué)的整體性，對(duì)比和分析同課異構(gòu)各環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，把控復(fù)習(xí)課任務(wù)設(shè)計(jì)的指向性，從而提高教師觀課議課的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。關(guān) 鍵 詞教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂觀察；單元教學(xué)；同課異構(gòu)；復(fù)習(xí)課   文章背景英語(yǔ)課有不同的課型，不同課型有不同的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。以往聽(tīng)課時(shí)教師只是在統(tǒng)一印制的聽(tīng)課本空白處記錄課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，并在旁邊批注聽(tīng)課感受，之后在評(píng)課時(shí)按照聽(tīng)課記錄進(jìn)行評(píng)說(shuō)。這樣的聽(tīng)評(píng)課方式針對(duì)性不強(qiáng)，分析不透徹，對(duì)教師自我的啟發(fā)性不大。小學(xué)英語(yǔ)課的課型主要分為新授課與復(fù)習(xí)課兩大類

10、，新授課有語(yǔ)篇教學(xué)課，詞匯、句型、語(yǔ)法教學(xué)課，歌曲歌謠、語(yǔ)音學(xué)習(xí)課等；復(fù)習(xí)課包括單元復(fù)習(xí)課與綜合復(fù)習(xí)課等。教師一般會(huì)按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)“詞不離句，句不離篇，篇不離境”的原則進(jìn)行板塊的組合教學(xué)，但不同課型有不同的課堂關(guān)注點(diǎn)，用不同的課堂觀察表進(jìn)行記錄可以更清晰地對(duì)比和分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，從而達(dá)到聽(tīng)課學(xué)習(xí)的效果。那么，如何針對(duì)不同課型設(shè)計(jì)課堂觀察表，幫助教師有效評(píng)析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，進(jìn)而反思自己的課堂教學(xué)，改善教學(xué)呢？筆者針對(duì)不同課型的關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂觀察表來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以下通過(guò)一些實(shí)例進(jìn)行分析和說(shuō)明。 期刊年份中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）2015年期刊期別第8期文章作者黃秋燕、

11、趙鈺佩文章標(biāo)題有效利用教材情景的問(wèn)題與對(duì)策文章頁(yè)碼31-36文章摘要目前課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中存在主次不分、繁雜多樣、脫離實(shí)際、機(jī)械死板等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)立足于小學(xué)英語(yǔ)教材，在課堂的導(dǎo)入、新授、操練和拓展環(huán)節(jié)有效利用教材情景，以提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。關(guān) 鍵 詞語(yǔ)境；情景；教材情景；情景創(chuàng)設(shè)   文章背景義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（教育部，2012）指出：各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用這一角度出發(fā)，為提升學(xué)生能用英語(yǔ)做事情的能力服務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)技能和發(fā)展英語(yǔ)運(yùn)用能力是課堂教學(xué)中引入語(yǔ)境的目的（張小萌，2

12、011）。這就要求教師創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 期刊年份中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）2015年期刊期別第8期文章作者蔣春燕文章標(biāo)題圖片在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用文章頁(yè)碼37-42文章摘要本文結(jié)合教學(xué)案例，從利用教材插圖聚焦閱讀過(guò)程和運(yùn)用創(chuàng)新圖片進(jìn)行閱讀訓(xùn)練兩個(gè)方面，闡述了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用圖片的具體做法，探討了如何利用教材插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析和轉(zhuǎn)述延伸等，以及如何引入教材外圖片進(jìn)行按需補(bǔ)圖、靈活組圖和創(chuàng)意配圖等。關(guān) 鍵 詞圖片；插圖；閱讀教學(xué)      文章背

13、景義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（教育部，2012；以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）在二級(jí)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文?！靶W(xué)英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容不僅包含文本本身，教材所配備和涉及的相應(yīng)圖片，也應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容”（劉兆義，2014）。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師更多地將目光定格在閱讀文本本身，往往忽視了教材圖片這一重要的閱讀資源。還有不少教師不是對(duì)教材自帶的文本插圖視而不見(jiàn)，就是未能深入研究閱讀內(nèi)容，也未能挖掘和創(chuàng)新合適的圖片輔以教學(xué)。這影響了閱讀教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。本文將結(jié)合教學(xué)案例探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用圖片輔助教學(xué)，以提高閱讀教學(xué)的有效性。&#

14、160;期刊年份中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）2015年期刊期別第8期文章作者詹明珠文章標(biāo)題例談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的三個(gè)問(wèn)題及對(duì)策文章頁(yè)碼43-46文章摘要本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，具體分析了語(yǔ)音教學(xué)中存在的三個(gè)問(wèn)題，即重拼讀，輕模仿，學(xué)生發(fā)音不到位；忽視培養(yǎng)音素意識(shí)，削弱聽(tīng)音寫(xiě)詞的能力；繪本閱讀活動(dòng)缺乏方法的指導(dǎo)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。針對(duì)存在的上述問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期提高語(yǔ)音教學(xué)的有效性。關(guān) 鍵 詞語(yǔ)音教學(xué)；自然拼讀；音素意識(shí)；繪本閱讀；自主閱讀      文章背景人教版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)；下同）增加了語(yǔ)音教學(xué)板塊，凸顯

15、了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)的重要性。隨著新教材培訓(xùn)的深入，各地開(kāi)展了各種圍繞語(yǔ)音教學(xué)的研究課和公開(kāi)課，這有效地促使教師更新語(yǔ)音教學(xué)理念，使語(yǔ)音教學(xué)的方法和方式變得多樣化。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在一定的偏差，削弱了課堂教學(xué)效果，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（教育部，2012；以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）中二級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。拼讀教學(xué)不僅指向?qū)W生的認(rèn)讀和拼寫(xiě)能力，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。掌握拼讀知識(shí)能幫助學(xué)生認(rèn)讀單詞，解決單詞不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的難題；能提高學(xué)生的單詞拼寫(xiě)和記憶能力（鄧菊香，2015）。掌握簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，達(dá)到見(jiàn)

16、詞能讀，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，達(dá)到聽(tīng)音能寫(xiě)，是提高學(xué)生的單詞拼寫(xiě)和記憶能力的有效途徑。本文收集了部分教學(xué)活動(dòng)案例，將深入分析語(yǔ)音教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。 期刊年份中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）2015年期刊期別第8期文章作者蘇琴文章標(biāo)題從同課異構(gòu)看預(yù)設(shè)與生成的因果關(guān)系文章頁(yè)碼47-51文章摘要本文從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略幾個(gè)方面，對(duì)比和分析了兩個(gè)教學(xué)案例在預(yù)設(shè)和生成方面的差異，闡述了教學(xué)預(yù)設(shè)的重要性，探討了教師應(yīng)如何進(jìn)行有效的教學(xué)預(yù)設(shè)。關(guān) 鍵 詞同課異構(gòu)；教學(xué)預(yù)設(shè)；課堂生成     

17、; 文章背景動(dòng)態(tài)生成的課堂基于充分的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)課堂教學(xué)所做的預(yù)設(shè)，它是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略所做的預(yù)設(shè)（陳麗芳，2009）。如何根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織活潑多樣的教學(xué)活動(dòng)，采用不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，利用不同的評(píng)價(jià)方式，滿足不同類型學(xué)生的需求，這些都是教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中需要思考和解決的問(wèn)題。教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是否合理，將直接關(guān)系到課堂的有效生成和課堂的教學(xué)效果。近日，筆者聆聽(tīng)了兩位年輕教師執(zhí)教的內(nèi)容為人教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“What's Your Favorite Season?”P(pán)art B第一課時(shí)（內(nèi)容見(jiàn)注）的同課異構(gòu)課。由于

18、兩位教師的課前準(zhǔn)備與教學(xué)預(yù)設(shè)完全不同，課堂的氛圍與生成也大相徑庭。筆者將從以下四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明兩者預(yù)設(shè)的差異和課堂生成的不同。 期刊年份中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）2015年期刊期別第8期文章作者程祎、李慧芳文章標(biāo)題提高復(fù)習(xí)課實(shí)效的課例研究文章頁(yè)碼52-57文章摘要本文結(jié)合一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的三次教學(xué)設(shè)計(jì)修改和兩次課堂實(shí)踐改進(jìn)的過(guò)程，以課例研究的方式探討了如何制定恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，有效整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，以提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效。關(guān) 鍵 詞復(fù)習(xí)課；教學(xué)目標(biāo)；單元復(fù)習(xí)   文章背景復(fù)習(xí)課的教學(xué)是日常教學(xué)的重要組成部分。它不但可以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的不足，使學(xué)生溫故知新，而且能使學(xué)生將已掌握的知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力（張久國(guó)等，1994）。很多教師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課