欣賞評述教學策略解讀

1、課堂教學策略解讀一、預見教學，明確目標教師的預見表現為教師在備課中對整個教學活動的種種預測。教師備課在吃透教材，確定教學目標、重點難點的前提下，在篩選材料、選擇教學方法和手段的過程中，把預見工作放在首要位置，備學生、備自己，教學設計中很多棘手的問題就會迎刃而解?？梢哉f教師準確的預見是成功教學設計的重要前提，決定了教學設計的科學性。具體預見內容包括：1、學生方面：學生的身心特點如何？學生對教學內容感興趣的程度如何？學生在什么情況下感到疲憊、厭倦或快樂、興奮、有滿足感？學生可能會在什么地方出錯？什么地方產生疑問、產生什么疑問？他們還想知道些什么？等等。2、教師方面：教學環(huán)節(jié)設計、教學手段運用會導致

2、什么結果？是否適合學生？對學生有哪些積極或消極的影響？收集的教學資料哪些在教學中能起到積極作用和主要作用？怎樣運用才能達到理想中的效果？等等。但我們同時也應注意，教師為了達到預期的目標，想方設法地使教學過程按自己心目中的方向運行，造成學生圍著教師團團轉的現象。學生是學習活動的主體，我們認為，他有權利也有必要對自己學習活動的方向、標準有全面、清楚的了解，因此教學目標必須透明化。學生明確了目標，學習、欣賞、評述時才有方向，“自主學習”才有了可能。教師在課堂上可以用多種多樣的形式出示目標，可以口頭宣布，可以課件形式出示，抑或在教學活動中說明。二、 搜索資料，感知欣賞布魯納指出：“多數場景中的學習是一

3、種共同活動，一種對文化的共享”在欣賞教學課中，要課前要騰出時間，改變欣賞中教師與學生的“個體戶”式交往方式，轉向教師與學生，學生與學生，教師、學生與欣賞文本，教師、學生與提供學習的媒體等多元互動的一種共同活動，一種對文化的共享，這是“社會化”的學習。讓學生在收集、準備的過程中，初步感知欣賞文本，享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足，在合作與交流的“社會化”學習中激活欣賞。1、查詢資料中建構知識通過圖書館、班級圖書角、個人家庭的藏書、互聯網等渠道進行審美主題的進一步研究準備。資料收集的過程就是學生解讀、理解作品，提高審美素養(yǎng)的過程。通過查詢資料，還可以提高學生的責任意識，在收集資

4、料的過程中會很自然地增強學生對這一主題的關注。2、小組合作中建構知識在美術的合作教學中開展研究性學習的主要學習方式是研究小組，課前教師可以讓學生依據欣賞的主題設立不同的研究小組，讓學生自主負責自己的探討活動，在小組競爭與探討中增進知識的理解和情感的交流。三、創(chuàng)設氛圍，激活課堂 現代教學推崇開放式教學，這種教學日漸把學習過程變?yōu)閷W生的主動探索過程，而如果學生沒有探究欲就不會有自主的探索活動。在美術“欣賞評述”課中為了避免學生消極、被動的接受，教師就必須在調動學生的內心需要和學習動機上下功夫。在實際教學中，教師通常采用課件展示、音樂渲染、語言導入等環(huán)節(jié)來進行情境的設置，學生雖然也能進行一些積極的思

5、考，但還是略顯被動，難以形成強烈的探究欲。如果在以上環(huán)節(jié)基礎上設置一個問題情境讓學生自發(fā)產生疑問，那么學生渴望解決問題的欲望就會更加強烈。這就要求教師要敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造性地進行教學設計。除了教師運用多種形式引導學生發(fā)現問題，并帶著疑問有目的的進行學習。教師還可以在分析材料的過程中預測到學生可能出現的各種錯誤，并依此設置“引錯”環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的內心需要。例如七年級“欣賞評述”課：格爾尼卡西班牙畢加索畢加索的立體主義作品成人理解起來都是頗費功夫的，要想讓學生對此感興趣則更不容易。在收集畢加索相關作品時，我發(fā)現了他十五歲時的成名作科學與真理，這幅作品和立體主義風格的格爾尼卡形成了有趣的對比，后者更

6、象是兒童的涂鴉，這正是畢加索畫風不斷演變的結果。我的“引錯”是這樣設計的。我在導入新課時出示這兩幅畫并問：“哪一幅是畢加索少兒時代的作品？”學生指著格爾尼卡（預料之中）。又問：“為什么？”學生笑答：“只有小孩才象這樣畫畫”。當我宣布正確答案時，學生臉上出現驚異的神情：他為什么要這樣畫？判斷失誤使他們更渴望解決心中的疑問，學生的注意力也因此變得高度集中。這個疑問正是本課要解決的關鍵問題，也就是理解立體主義作品，了解藝術作品的創(chuàng)新。由于“引錯”環(huán)節(jié)的設計產生于教師深挖教材、處理材料的過程中，是自然產生的。運用時教師應有明確的目標，與教學目標相結合，用得適時、得當，解決實際問題，采用何種形式、用在什

7、么地方則根據教學需要而定。四、對話交流，質疑解疑在美術作品欣賞時，“看不懂意思”，“看不出好來”，這都是常見的現象。因此教師除了“告訴”學生一些基本的美術常識及術語，如“明暗”、“肌理”、“藝術風格”“表現形式”等知識外，還應強調學生與教師、學生與學生、學生與生活環(huán)境的對話交流，允許、鼓勵學生對欣賞作品產生質疑，并根據“互助互補”的原則，在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論、伙伴學習的環(huán)節(jié)，讓學生與教師、學生與同伴間觀點碰撞、對話的交流中多角度欣賞認識美術作品。五、展示收獲，評價整合（一）展示收獲形式在欣賞教學過程中，適當增加練寫、練畫的機會，既有助于學生對作品的理解，又可以培養(yǎng)學

8、生的創(chuàng)新精神。教師可以通過多種形式提高學生對作品的理解以及創(chuàng)新能力、表達能力的培養(yǎng)。如學生對欣賞的藝術品進行再創(chuàng)造（根據自己的審美觀念、經驗，對原來的形象進行補充、加工、深化、改造，創(chuàng)造出各具特點的藝術形象）；撰寫美術評論短文；結合音樂、舞蹈、戲劇表演等方式進行作品的演繹。（二）評價整合方式學生在課堂上不僅應主動開展學習活動，還應擁有對學習成果的自我評價的權利。傳統的欣賞教學中教師是“知識的化身”，學生的錯誤通常是教師發(fā)現和指出，學生的優(yōu)點也需以得到教師首肯為前提。其實學生積極參與到對自己的學習成果的評價中去，既能從中體驗成功的樂趣，同時還能用評價的手段發(fā)現知識、技能及學習態(tài)度上的不足，并通過自己的行為去調整和矯正，這比“勒令改正”要有效的多。因此我們認為，“欣賞評述”課堂中還應將自主評價、他人評和教師評價有效結合，讓學生更好地領略成功與不足，并最終達成對欣賞內容的整合，形成健康的審美情趣和審美。六、拓展