多渠道培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

1、多渠道培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力【摘要】“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，而如今的課堂教學(xué)中，我們看到更多的是學(xué)生踴躍舉手回答問題，較少聽到學(xué)生提出自己不懂的問題。其實(shí) , “沒有問題才是最大的問題”。 本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的層面上，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)的方法。提出要提高學(xué)生提出問題的能力 , 教師要處處注意引導(dǎo) , 強(qiáng)化提出問題的意識(shí) , 并積極為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機(jī)會(huì) , 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中提出問題的能力得到充分的發(fā)展。旨在真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由做“學(xué)答”到做“學(xué)問”的轉(zhuǎn)化，為造就出有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才奠定基礎(chǔ)?！局黝}詞】善問、提問、質(zhì)

2、疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢?，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。正如愛因斯坦所說的：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！痹诋?dāng)今的課堂中，我們更多地看到學(xué)生踴躍舉手回答問題，較少聽到學(xué)生提出自己不懂的問題，而現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題，這是“問題解決”的教學(xué)的重要組成部分。問題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生是否能提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題， 這就需要教師在課堂教學(xué)中 “以疑為線索， 以思為核心” ，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。一、充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn), 激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生在日常

3、生活中，積累了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，也積累了比較多的解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，這些經(jīng)驗(yàn)都有助于他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際情境時(shí)，主動(dòng)提出有意義的數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，在學(xué)生解決實(shí)際問題的同時(shí)，可以提供與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的信息， 讓學(xué)生嘗試提出問題。 例如：在上列方程解應(yīng)用題這一節(jié)課，我圍繞一個(gè)“今天我當(dāng)家”這樣一個(gè)小主題，根據(jù)當(dāng)家必須買菜、做飯、打掃衛(wèi)生等具體事情，結(jié)合錢、時(shí)間、如何安排等具體情況，如要如何統(tǒng)籌安排買菜做飯的時(shí)間、買菜的時(shí)候用同樣的錢可以買哪些不同的菜。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、具有生活經(jīng)驗(yàn)的情境，讓學(xué)

4、生有“看得見，摸得著”的親切感，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的知識(shí)。再給學(xué)生提供必要的信息，而且學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)積累了很多購物的經(jīng)驗(yàn)，因此便能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，主動(dòng)提出有價(jià)值的問題。二、創(chuàng)設(shè)疑惑情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的興趣興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過： “最好的老師莫過于熱愛。 ”兒童有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的疑惑情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)

5、生的提出問題的興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲得知識(shí)的狀態(tài)。例如：在教授周長一課引入新課時(shí)，課件出示：新“龜兔賽跑” 。森林中在開運(yùn)動(dòng)會(huì)，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長 40 米的正方形跑道， 兔子跑的是直徑 40 米的圓形跑道，它們倆同時(shí)從 A 點(diǎn)經(jīng) B 點(diǎn)跑了一圈，又同時(shí)回到 A 點(diǎn)，這下可難住了老虎裁判。學(xué)生聽到這里疑問頓生： “誰是冠軍？怎樣評(píng)判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學(xué)生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的提出問題

6、興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。疑問是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)疑惑情境，培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，以趣生疑，并以高昂的情結(jié)投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)兒童的年齡特征，知識(shí)的難易，把學(xué)生帶入一種問題的情境，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣產(chǎn)生問題。三、給學(xué)生留下充足的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題“問”，源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師不要精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路往前趕。老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有

7、提出問題的機(jī)會(huì)。教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)提問。例如：在測量圓的周長時(shí)，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測量它們的周長。 （給學(xué)生留了三分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會(huì)，學(xué)生自言自語地說： ”用什么方法測周長？用什么工具呢？當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測量畫在紙上的圓的周長時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？給予學(xué)生提出問題的時(shí)間， 給予學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生留下提問的余地，要讓學(xué)生通過思考提出問題，推動(dòng)多角度、多方向的探索

8、活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生“能問” 。四、解決問題后再提出新問題，發(fā)揮學(xué)生提出問題的能力波利亞的“啟發(fā)法”在解決問題的過程中，不斷提出一系列更精煉的問題更能體現(xiàn)已知信息與目標(biāo)之間關(guān)系的問題。這一系列問題的提出，把原先的問題分解成一個(gè)個(gè)更為簡單的問題，最終達(dá)到對(duì)原問題的解決，而在此過程中，學(xué)生提出問題的能力也會(huì)不斷地提高。而且教材中的很多問題，都是先讓學(xué)生解決一些問題后，再要求學(xué)生自己提出問題。這樣的問題通常是題目中的信息比較豐富，要求學(xué)生解決的問題只需利用部分條件，學(xué)生可以利用題目中的其余條件，提出和已經(jīng)解決的問題相類似的問題。如，要求學(xué)生解決“買 32 張兒童票需要多少元”的問題。學(xué)生自己提

9、出問題時(shí)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生利用題目中成人票的單價(jià)，提出“買一些成人票需要多少元”的問題。還有的是利用題目中的相同條件，提出和題目中已知的問題略有變化的問題。如，學(xué)習(xí)1000 以內(nèi)數(shù)的減法后，教材的一道練習(xí)題提供了“小軍拾了126 個(gè)鴨蛋”“小蘭拾了 114 個(gè)鴨蛋”“小寧比小軍少拾 20 個(gè)”等信息，提出“小軍比小蘭多拾多少個(gè)”“小寧拾了多少個(gè)”這兩個(gè)問題后，要求學(xué)生自己提出問題。學(xué)生可以由已知的幾個(gè)問題進(jìn)行聯(lián)想，提出一些加法計(jì)算的問題。這樣，學(xué)生在解決問題后又提出新問題，讓學(xué)生善于回頭看，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)解題過程進(jìn)行思考和再質(zhì)疑，不但發(fā)揮了學(xué)生的提出問題的能力，更讓學(xué)生成功地體

10、驗(yàn)到了提出問題的樂趣?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。教師要善于在適宜的土壤中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)小學(xué)生的提出問題能力，讓有一定價(jià)值的問題促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而是要在長期的實(shí)踐過程中循序漸進(jìn)地完成，需要教師與學(xué)生的長期努力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)讓所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，提出問題的能力都能獲得一定的發(fā)展，同時(shí)不同學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題。一方面體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，另一方面就是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在課堂中，學(xué)生已不再是知識(shí)的“接收器”，在某種

11、程度上，他們是知識(shí)的“發(fā)掘者”。在教師的組織指導(dǎo)下，他們借助自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題。通過讓學(xué)生參與教學(xué)來提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，也讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的相關(guān)過程。而且學(xué)生解決自己提出的問題遠(yuǎn)比解決其他人的問題，積極性更強(qiáng)，獲得的成功感更大，從而幫助學(xué)生端正自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感?？傊?，教師要把學(xué)生提問能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的始終，讓學(xué)生由敢于提問、樂于提問到善于提問，并在獨(dú)立思考或老師指導(dǎo)下分析和解決問題，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)” 、由做“學(xué)答”到做“學(xué)問”的轉(zhuǎn)