韋龍龍的調(diào)查報告

1、 關(guān)于對博樂市烏圖布拉格中心學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告 本人在農(nóng)村教學(xué)已有幾個年頭，為提高本人在小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，本人對小學(xué)語文常態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。雖然眾多老師在些方面取得了一些成績，通過聽課、參學(xué)、參教等調(diào)查，我們覺得小學(xué)語文常態(tài)教學(xué)的教學(xué)思想、教學(xué)觀念得到了進一步的轉(zhuǎn)變：一是教師的課堂角色開始發(fā)生變化：從單一的知識傳授，轉(zhuǎn)為開始比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力；課堂上出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。二是課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了變化，一些教師能引導(dǎo)學(xué)生運用多種多樣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)手段也開始現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體課件的

2、使用，極大的改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，給學(xué)生展現(xiàn)了一個新鮮、活潑、豐富的語文課堂。在大量的聽課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一些語文教學(xué)存在著諸多問題，有悖于小學(xué)語文常態(tài)教學(xué)的推進。一、調(diào)查結(jié)果的綜合分析我們按工作計劃進行教學(xué)調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)查，聽了各年級的幾十余節(jié)常態(tài)課，查閱了眾多教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記若干，對學(xué)生作業(yè)、教師批改記錄、學(xué)生成長記錄進行了抽樣檢查、分析。值得肯定的是：一是自然本色課堂。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復(fù)雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。但真實的課卻給人一種樸實扎實的自然美，為了解我區(qū)

3、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供了真實可靠而可貴的依據(jù)。二是和諧平等對話，教師們應(yīng)把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，百余節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也很少聽到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說。三是有效互動，傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)” 的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發(fā)學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。四是增添了培養(yǎng)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是思維習(xí)慣普遍加強。在設(shè)計預(yù)案時，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)習(xí)的實踐性。教學(xué)中，多數(shù)教師能視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不再以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)揣摩課文的語言和文章的表達形式，能滲透語言實踐和表達訓(xùn)練，閱讀技巧像邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看，多數(shù)學(xué)生始終精神飽滿，主動積極。五是高效應(yīng)用整合技術(shù)，部分語文教師特別是城內(nèi)教師能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據(jù)教學(xué)需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當(dāng)?shù)剡\用。二、存在問題1、教學(xué)理念深入人心，然而教學(xué)

5、方法依然陳舊。我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。存在穿新鞋走老路的現(xiàn)象。在農(nóng)村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。2、追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實際效果。我們發(fā)現(xiàn)課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來有的學(xué)生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際

6、地想象,這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 3、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實不到位。一是教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)。出現(xiàn)目標(biāo)“越位”和“不到位”現(xiàn)象，如低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)過高，教學(xué)用時太多，教師講解太多，本來應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析。二是識字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學(xué)生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對識字、寫字的強化訓(xùn)練不夠。三是學(xué)校方面的問題。教師教輔資料缺少、信息也不是很暢通，學(xué)生沒有課外閱讀資料。有的教師

7、文化功底差，語言表達能力差。讀不好課文，不會寫文章，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，甚至不能有效地組織課堂教學(xué)。有的教師則消極怠工，誤人子弟，教育教學(xué)質(zhì)量差。 三、產(chǎn)生問題的原因。 （一）教師方面。一是對于一些教師來說，新課標(biāo)學(xué)習(xí)還停留于口頭，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；二是片面理解教育改革，對語文課標(biāo)中的四個基本理念存在認(rèn)識上的偏差。三是大修訂的語文教材及現(xiàn)行實驗教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無所適從。四是大多數(shù)一線的教師缺乏學(xué)習(xí)、進修、觀摩的機會。五是受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分?jǐn)?shù)，六是部分教師本身的文化素質(zhì)低；部分教師師德師能差。（二）學(xué)

8、校方面。一是學(xué)校人員編制緊張，語文教師幾乎都是班主任，工作量重，壓力大。滿負(fù)荷運轉(zhuǎn)，造成許多教師沒有時間和精力充電，教育教學(xué)能力無法提高。二是學(xué)校經(jīng)費緊張，造成教學(xué)資源匱乏，教學(xué)手段單一。受經(jīng)費的制約，教師外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)的機會太少。學(xué)校缺乏激勵機制，獎勤罰懶也成為一句空話。三是教研活動流于形式，缺乏實效性。農(nóng)村學(xué)校更是缺乏理論指導(dǎo)、缺乏經(jīng)驗、缺乏教研的氛圍。 （三）社會及家庭方面。一是社會大環(huán)境存在不利于孩子健康成長的因素，缺乏語文學(xué)習(xí)、實踐活動的場所和設(shè)施。二是家長缺乏對孩子語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力。三是孩子缺乏課外閱讀的資料，無法達到課標(biāo)提出的閱讀量。（四）教育主管部門。一是課程設(shè)置不斷完善，語文課時安排有所減少，而教材內(nèi)容在增加，教師們感覺教學(xué)壓力大。二是沒有相關(guān)的配套資料（錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等），許多實驗教師感到難度很大。三是沒有完善的考核評價方案。四、應(yīng)對策略 1、加大教師的培訓(xùn)力度與密度2、 打造綠色網(wǎng)絡(luò)教研平臺3、 提高語文教師多種能力4、下沉教研重心5、改革考試和評價制度，逐步建立全面測查聽說讀寫能力的考