課堂教學(xué)組織管理的有效策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上課堂教學(xué)組織管理的有效策略 課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。有效的課堂組織管理策略是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。它包括課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理策略。良好的課堂組織管理有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生，比以往更難管理，更難教育，本人通過(guò)兩年的觀察。一、課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略俗話(huà)說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。如上課交頭接

2、耳、做小動(dòng)作、玩小玩意兒、動(dòng)動(dòng)同座的衣服、頭發(fā)、告狀等。這些看起來(lái)并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。幾十分鐘的上課時(shí)間，能夠真正有效利用的教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。因此，課堂教學(xué)之前的組織管理也是十分重要的。兩年來(lái)雖然在這個(gè)學(xué)生身上花了很多時(shí)間和精力，但自己也收獲了很多：一是要抓住每個(gè)學(xué)生的底牌，二是要讓學(xué)生明白自己的底線(xiàn)，找到不能跨越的規(guī)矩。（一）對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的界定課堂問(wèn)題行為，現(xiàn)在為絕大多數(shù)人認(rèn)可的表述是，指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。這類(lèi)行為主要表現(xiàn)為：1、 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

3、，消極抵制：表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽(tīng)講，馬馬虎虎做筆記，注意力不集中，發(fā)呆，搞小動(dòng)作，說(shuō)話(huà)、吃東西、看課外書(shū)和在書(shū)本上亂寫(xiě)亂畫(huà)。2、行為沖動(dòng)：同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾互不相讓?zhuān)陬^吵架甚至動(dòng)手打架。無(wú)故經(jīng)常遲到早退，中途借口上廁所，下課才回來(lái)。3、逆反心理：表現(xiàn)為和老師對(duì)著干，老師讓默讀，他非念出聲，老師不允許說(shuō)話(huà)，他非弄出動(dòng)靜。1讓學(xué)生明白你上課的規(guī)則一個(gè)班級(jí)的課堂組織管理必須從一開(kāi)始就要抓緊，特別是對(duì)年輕老師而言，尤其是女教師，學(xué)生們一般都不怕新教師，尤其是女教師。這里我還是主張一開(kāi)始要從嚴(yán)，當(dāng)有了更多的經(jīng)驗(yàn)，了解了學(xué)生的時(shí)候，就可以放輕松些了。每接一個(gè)班，或開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生自己上課的

4、規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書(shū)怎么拿，站起來(lái)回答問(wèn)題姿勢(shì)怎樣？遲到了怎么辦？上課期間要去廁所怎么辦？等等一系列的規(guī)則。比如：第一節(jié)課的時(shí)候，一定要等每一個(gè)學(xué)生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時(shí)候才開(kāi)始講話(huà)，否則千萬(wàn)別開(kāi)始，一定要在一開(kāi)始就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會(huì)開(kāi)始講話(huà)或者上課。還有訓(xùn)練他們回答問(wèn)題前一定要先舉手，班級(jí)才不會(huì)亂哄哄的，可以提醒學(xué)生“如果能回答這個(gè)問(wèn)題的請(qǐng)舉手”。 每次上課開(kāi)始，不急于講課，應(yīng)該用眼睛迅速觀察整個(gè)課堂動(dòng)態(tài)，待各方面都屬正常再開(kāi)始講課。課堂規(guī)則的說(shuō)明是不可缺少的，此外還要告訴學(xué)生違反這些規(guī)則將會(huì)面臨的懲罰，規(guī)則一旦

5、建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。2提前到達(dá)教室，有效的師生問(wèn)候。從這個(gè)學(xué)校的第一天起，校長(zhǎng)便說(shuō)教師上課要早三分鐘進(jìn)教室，在上課之前和學(xué)生聊一聊，觀察學(xué)生們的精神狀態(tài)，上課鈴聲召集學(xué)生進(jìn)入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號(hào)聲，學(xué)生在鈴聲的召喚下明確上課開(kāi)始，心情開(kāi)始安定。上課開(kāi)始的問(wèn)候并不單單是禮貌問(wèn)題，它是師生情感交流的開(kāi)始，能進(jìn)一步安定秩序。有的人對(duì)課始問(wèn)候漫不經(jīng)心，其實(shí)是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問(wèn)候時(shí)，一個(gè)以精神飽滿(mǎn)和學(xué)生們問(wèn)候的老師，勢(shì)必也能上學(xué)生們精神煥然一新。

6、師生雙方精神飽滿(mǎn)、行動(dòng)整齊，無(wú)疑是一個(gè)良好的開(kāi)端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學(xué)的情緒。預(yù)備鈴一響，教師先用眼神暗示學(xué)生做好上課前的一切準(zhǔn)備，上課鈴一響要立即登上講臺(tái)，此時(shí)應(yīng)環(huán)視全班學(xué)生，觀察學(xué)生精神狀態(tài)如何，讓同學(xué)們把周末睡著的學(xué)生叫醒，同時(shí)，還應(yīng)以自己飽滿(mǎn)的熱情，嚴(yán)肅的態(tài)度，做好示范，暗示學(xué)生振作精神，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題行為是多種多樣的，因此處理好問(wèn)題行為是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件，處理的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。（一）處理課堂問(wèn)題行為的方法1尊重學(xué)生、表?yè)P(yáng)為主。高中的學(xué)生，正處于青春期，叛逆，敏感，感性，自尊強(qiáng)都是

7、常見(jiàn)的，當(dāng)表現(xiàn)好的時(shí)候，給予表?yè)P(yáng)，會(huì)他們覺(jué)得很開(kāi)心，從而讓激勵(lì)著他們。如果表現(xiàn)不好，責(zé)怪，批評(píng)，大部分只會(huì)激發(fā)學(xué)生的叛逆情緒，對(duì)問(wèn)題幫助不大，每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師用上激勵(lì)性的語(yǔ)言。那些平時(shí)大部分都表現(xiàn)不佳的學(xué)生，只要他表現(xiàn)好，都給予肯定表?yè)P(yáng)，還可以表現(xiàn)他們身邊的人來(lái)從側(cè)面告訴他們什么才是課堂該有的行為。2間接暗示，提醒學(xué)生上課過(guò)程中教師要善于注意觀察學(xué)生的情緒變化和課堂紀(jì)律情況，誰(shuí)做小動(dòng)作，誰(shuí)思想開(kāi)小差，誰(shuí)講閑話(huà)，誰(shuí)在睡覺(jué)等等，教師都要看在眼里，及時(shí)提醒學(xué)生。相對(duì)而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大

8、了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索，更難走下講臺(tái)。我建議教師要走到學(xué)生身邊去，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，施加影響。如有學(xué)生講話(huà)，我會(huì)先有眼神盯著他一會(huì)兒，如果他還是沒(méi)有注意到，這時(shí)候，會(huì)停下不講課，大部分時(shí)候，這些學(xué)生都會(huì)知道老師停下來(lái)時(shí)因?yàn)樗v話(huà)了?；蛘呤巧峡纯措s志小說(shuō)的學(xué)生，我會(huì)走到他旁邊停留，但不會(huì)直接說(shuō)，免得他尷尬。（二）課堂如何更好地吸引學(xué)生的注意力。1選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題，激發(fā)興趣無(wú)論是什么課，引入都是很重要的，一個(gè)好的引入，可以打動(dòng)學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

9、趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面、有效地發(fā)展，才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的事，高興的事。作為一個(gè)年輕教師，最大的好處就是與學(xué)生年齡差距小，與他們興趣愛(ài)好都差不多，所以激發(fā)他們的興趣并不是一個(gè)難事。比如說(shuō)上looking good, feeling good的時(shí)候，便在ppt上展示他們感興趣的明星圖片，上growing pains的時(shí)候，大家就一起學(xué)習(xí)trouble is a friend這首歌，上丟失的文明的時(shí)候， 我們就看了龐貝的末日這個(gè)電影。2語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情感染教師用飽滿(mǎn)的熱情感染學(xué)生的情緒，利用體態(tài)語(yǔ)言和表情變化，運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)

10、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，多形式的朗讀（個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開(kāi)展朗讀競(jìng)賽等）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保持注意力集中?；卮饐?wèn)題不拘于單一的形式，有時(shí)我在課堂上就說(shuō)：“請(qǐng)會(huì)讀這些單詞的同學(xué)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)?！睂W(xué)生都很愛(ài)表現(xiàn)，結(jié)果全班都起來(lái)聲情并茂地大聲地朗讀，通過(guò)這一站、一讀，學(xué)生的精神面貌頓時(shí)有了新的改觀。此外，教師還可運(yùn)用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力，講到關(guān)鍵句子和短語(yǔ)時(shí)提高音量或降低音量，通常能達(dá)到更佳的效果“高聲私語(yǔ)”能使言語(yǔ)更傳神，有時(shí)還可運(yùn)用感嘆句把學(xué)生的注意力引向重點(diǎn)。3適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的精神。當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)精神不振作，學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，可暫停講課，講

11、一講笑話(huà)，唱一唱歌都可以讓同學(xué)們放松一下。當(dāng)學(xué)生比較亂的時(shí)候，利用課件可以及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)集起學(xué)生的各種感官，要求學(xué)生用眼認(rèn)真觀察，耳朵認(rèn)真傾聽(tīng)，大腦認(rèn)真思考等。（三）提高教師自身的素養(yǎng)1認(rèn)真?zhèn)湔n，備好各個(gè)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)組織得嚴(yán)密、緊湊，在知識(shí)學(xué)習(xí)上要滿(mǎn)足學(xué)生的要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生注意力集中，思維始終處于積極的狀態(tài)下。反之，一堂準(zhǔn)備不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不清楚，松弛零亂的課堂教學(xué)，常使學(xué)生課堂上無(wú)所適從或是無(wú)所事事，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。提問(wèn)時(shí)要留意全體同學(xué)的反映，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題設(shè)計(jì)和讓學(xué)生回答的方式。教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。 2具備教育機(jī)

12、智，隨機(jī)應(yīng)變。 教師在課堂上不斷調(diào)整自己的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。在學(xué)生回答問(wèn)題有偏頗引起騷動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，安定課堂紀(jì)律。對(duì)于上課時(shí)外界的突發(fā)事件，教師要隨機(jī)應(yīng)變，作適當(dāng)?shù)奶幚?。如上課中，突然從窗戶(hù)飛進(jìn)來(lái)了一只小鳥(niǎo)，學(xué)生們的注意力都集中到這只小鳥(niǎo)上，“我們學(xué)校是不是很多這樣的鳥(niǎo)呀，人與鳥(niǎo)和諧相處，鳥(niǎo)才不懼怕我們，才敢飛進(jìn)來(lái)，說(shuō)明我們環(huán)境不錯(cuò)，有這樣好的環(huán)境，我們應(yīng)該更加認(rèn)真學(xué)習(xí)”這樣富于情趣的語(yǔ)言使學(xué)生易于接受，及時(shí)地調(diào)整了聽(tīng)課情緒。較之強(qiáng)行的制止：“請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講”等等效果就好得多。3愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)要求結(jié)合，樹(shù)立教師威信。有威信的教師，可以用輕輕一句話(huà)甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下

13、來(lái)，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。加強(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的。實(shí)踐證明，一個(gè)威信高的教師上課時(shí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)老師所講堅(jiān)信不疑，并能按老師的要求去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，學(xué)生會(huì)持相反的態(tài)度。不同年齡的學(xué)生對(duì)教師的威信有不同的體驗(yàn)，低年級(jí)的學(xué)生更多地偏重于興趣和情感方面。因此，教師活潑爽朗的性格，關(guān)心愛(ài)護(hù)、嚴(yán)格要求學(xué)生就容易與之產(chǎn)生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。總之，沒(méi)有有效的組織管理，就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。良好的組織管理是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教

14、育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織管理藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。個(gè)案分析從教兩年了，接觸過(guò)不同層次的班級(jí)，各種各樣的學(xué)生，有認(rèn)真踏實(shí)努力學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣好的優(yōu)生，有學(xué)習(xí)好，行為習(xí)慣欠佳的，有學(xué)習(xí)一般，行為好的，也有成績(jī)不好，行為習(xí)慣也不好的“差生.今天我想談的是石亦松。他是個(gè)跳級(jí)生，小學(xué)時(shí)，三年級(jí)跳到五年級(jí)，讀完五年級(jí)直接進(jìn)初一，初一直接到初三的學(xué)生，成績(jī)好，人聰明，擅長(zhǎng)演講，主持，各種能力都很強(qiáng)是別人口中的“神童”，相對(duì)于高一年級(jí)的其他的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他要小三歲，他這個(gè)年齡的孩子都還在讀初一。他是我們學(xué)生初中

15、部直接上來(lái)的學(xué)生，聽(tīng)其他老師描述過(guò)他，但沒(méi)有真正見(jiàn)識(shí)過(guò)。在其他老師眼中，他上課積極活躍，和老師互動(dòng)很多，課外參加各種社團(tuán)鍛煉自己，在為如果遇到這樣的學(xué)生高興的同時(shí)，他們也說(shuō)了一些另外害怕的事情，他因?yàn)樘?jí)，心智不太成熟，行為習(xí)慣一點(diǎn)都不好，上課期間會(huì)隨便走動(dòng)，說(shuō)話(huà)小動(dòng)作，遲到早退是正常，當(dāng)知道他在自己班級(jí)的時(shí)候擔(dān)心起來(lái)了。所以，第一節(jié)課，我并沒(méi)有上課，和他們聊一聊上英語(yǔ)的規(guī)矩。遲到了要打報(bào)告，五次以上和班主任聊，上課期間要去衛(wèi)生間的，在規(guī)定時(shí)間必須回來(lái)，回答問(wèn)題時(shí)要舉手。英語(yǔ)作業(yè)須按時(shí)交，不交者達(dá)到三次便背誦課文，每天聽(tīng)寫(xiě)不過(guò)關(guān)的，必須兩天之內(nèi)到課代表處重新聽(tīng)寫(xiě)，一個(gè)星期我檢查一次。第一節(jié)課，因?yàn)樗皇煜の?，所以很認(rèn)真的坐著，沒(méi)有任何不良行為。但是第二節(jié)課，不良行為便暴露出來(lái)了，上課期間突然就走到講臺(tái)來(lái)，然后又自己下去了，一會(huì)兒，又跑出教室了，真的見(jiàn)識(shí)到了，等他回來(lái)時(shí)，我并沒(méi)有當(dāng)眾說(shuō)他，畢竟他還是小孩子心思，好面子，課件，找他聊了一會(huì)兒，問(wèn)他知道剛才那節(jié)課自己有沒(méi)有些什么不好的行為，他沉思了一會(huì)兒，說(shuō)了一句，“沒(méi)有”，他沒(méi)有意識(shí)到自己的行為影響課堂。和他聊了一會(huì)兒，分析了以下他所做的那