教育研究方法

1、教育研究方法教育研究方法教育科學(xué)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 牛利華牛利華2022年年3月月30日日 為什么我校的本科畢業(yè)生受到南方中小學(xué)的歡迎？ 為什么素質(zhì)教育實(shí)施之后，一些學(xué)校的知名度迅速提高，成為全國皆知的名校？ 為什么大學(xué)里有些成績非常好、教學(xué)實(shí)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生到了工作崗位卻不再突出？引言：本科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定 ?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作實(shí)際工作的基本技能和初步能力 本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)實(shí)際工作際工作和研究工作研究工作的初步能力幾個問題 科研項(xiàng)目研

2、究有訣竅嗎？ 科研論文的創(chuàng)作有秘訣嗎？ 科研著作的撰寫有捷徑嗎？緒緒 論論 學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的 學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容 教育研究概述，教育研究的選題，教育研究的設(shè)計(jì)，教育文獻(xiàn)的收集與整理，教育調(diào)查法，教育測驗(yàn)，教育觀察法，教育實(shí)驗(yàn)研究法，教育研究的質(zhì)化方法，教育行動研究，教育研究資料的分析，教育研究成果的表述。 考核方法考核方法 平時成績（出勤+作業(yè)） 30% 期末考試 70% 全校統(tǒng)一考試，總分60及格，可獲得學(xué)分。 教材與參考書目 馬云鵬、孔凡哲主編.教育研究方法J.長春:東北師范大學(xué)出版社.2006. 溫忠麟主編.教育研究方法基礎(chǔ)J.北京:高等教育出版社.2004. 需要購買教

3、材的同學(xué)直接與師大出版社高燕老師聯(lián)系,電 7-7.5折第一章第一章 教育研究概述教育研究概述教育研究方法教育研究方法教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1理解教育研究的意義和特征；理解教育研究的意義和特征； 2理解教育基礎(chǔ)性研究的重要性；理解教育基礎(chǔ)性研究的重要性； 3理解教育研究方法歷史發(fā)展的幾個基本階段以理解教育研究方法歷史發(fā)展的幾個基本階段以及影響教育研究及其方法發(fā)展的基本要素；及影響教育研究及其方法發(fā)展的基本要素； 4能對教育研究方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?；能對教育研究方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾?5掌握現(xiàn)代教育研究的基本思路，了解教育研究掌握現(xiàn)代教育研究的基本思路，了解教育研究應(yīng)當(dāng)遵循的方法

4、論原則。應(yīng)當(dāng)遵循的方法論原則。第一節(jié)第一節(jié) 教育研究及其特征教育研究及其特征 一、教育研究的概念一、教育研究的概念 教育研究是指按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地認(rèn)識教育現(xiàn)象、建構(gòu)教育理論的過程，是以教育問題為對象，運(yùn)用科學(xué)的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關(guān)資料，以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律的過程。二、教育研究的特征二、教育研究的特征 （一）教育研究的目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論（一）教育研究的目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論和實(shí)踐問題為導(dǎo)向和實(shí)踐問題為導(dǎo)向 （二）教育研究要有科學(xué)假設(shè)和對研究問題的恰當(dāng)陳述，研究的問（二）教育研究要有科學(xué)假設(shè)和對研究問題的恰當(dāng)

5、陳述，研究的問題有明確的目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)。題有明確的目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)。 （三）教育研究要有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄和分析，（三）教育研究要有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄和分析，并收集可靠的資料數(shù)據(jù)。并收集可靠的資料數(shù)據(jù)。 （四）強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性，教育研究是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循（四）強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性，教育研究是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識活動。一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識活動。 （五）具有創(chuàng)造性，對原有的理論體系、思維方式及研究方法都有（五）具有創(chuàng)造性，對原有的理論體系、思維方式及研究方法都有突破。突破。 第二節(jié)第二節(jié)

6、教育研究的分類教育研究的分類 一、教育研究的一般分類一、教育研究的一般分類按適用范圍的概括程度分類按適用范圍的概括程度分類按目的、功能和作用分類按目的、功能和作用分類按研究方法分類按研究方法分類 二、定性研究與定量研究二、定性研究與定量研究定性研究：概念及功能定性研究：概念及功能定量研究：概念及功能定量研究：概念及功能定量研究定量研究定性研究定性研究在研究之始有明確的、陳述性的假設(shè)與定義在研究之始有明確的、陳述性的假設(shè)與定義在研究過程中形成研究假設(shè)在研究過程中形成研究假設(shè)將數(shù)據(jù)簡化為量化分?jǐn)?shù)將數(shù)據(jù)簡化為量化分?jǐn)?shù)使用敘述性描述使用敘述性描述注重評價和提高使用工具所獲得的分?jǐn)?shù)的信度注重評價和提高使

7、用工具所獲得的分?jǐn)?shù)的信度一般的推斷都有足夠的信度一般的推斷都有足夠的信度通過一系列統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來評價效度通過一系列統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來評價效度通過對不同信息來源的檢驗(yàn)評價效度通過對不同信息來源的檢驗(yàn)評價效度對過程進(jìn)行明確的描述對過程進(jìn)行明確的描述對過程進(jìn)行敘述性、文字性的描述對過程進(jìn)行敘述性、文字性的描述使用設(shè)計(jì)或統(tǒng)計(jì)方法來控制無關(guān)變量使用設(shè)計(jì)或統(tǒng)計(jì)方法來控制無關(guān)變量使用邏輯分析來控制或解釋無關(guān)變量使用邏輯分析來控制或解釋無關(guān)變量對研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)概括對研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)概括對研究結(jié)果進(jìn)行敘述性概括對研究結(jié)果進(jìn)行敘述性概括對復(fù)雜的現(xiàn)象劃分為具體的部分進(jìn)行分析對復(fù)雜的現(xiàn)象劃分為具體的部分進(jìn)行分析對復(fù)雜的現(xiàn)象進(jìn)行

8、整體的描述對復(fù)雜的現(xiàn)象進(jìn)行整體的描述在研究復(fù)雜的現(xiàn)象時自發(fā)地操縱方法、情景或條件在研究復(fù)雜的現(xiàn)象時自發(fā)地操縱方法、情景或條件不愿意干涉自然發(fā)生的現(xiàn)象不愿意干涉自然發(fā)生的現(xiàn)象三、定量與定性研究的差異對比三、定量與定性研究的差異對比 第三節(jié)第三節(jié) 教育研究方法的歷史發(fā)展教育研究方法的歷史發(fā)展 一、教育研究方法歷史發(fā)展的基本階段一、教育研究方法歷史發(fā)展的基本階段（一）從古希臘到16世紀(jì)的直覺觀察時期（二）17-19世紀(jì)末、20世紀(jì)初：分析為主的方法論時期 （三）20世紀(jì)以來：形成獨(dú)立學(xué)科時期（四）現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展與教育研究方法的變革二、教育研究方法的現(xiàn)代發(fā)展趨勢二、教育研究方法的現(xiàn)代發(fā)展趨勢 調(diào)查研究法

9、的應(yīng)用越來越廣泛調(diào)查研究法的應(yīng)用越來越廣泛 追蹤研究法受到人們的重視追蹤研究法受到人們的重視 實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)一步發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)一步發(fā)展 三論方法引入教育研究領(lǐng)域三論方法引入教育研究領(lǐng)域 跨文化研究等新研究方法開始在教育研究中運(yùn)用跨文化研究等新研究方法開始在教育研究中運(yùn)用 現(xiàn)代化手段在教育研究中開始受到重視現(xiàn)代化手段在教育研究中開始受到重視教育研究方法教育研究方法第二章第二章 教育研究的選題教育研究的選題學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握教育研究選題的基本類型和主要來源。掌握教育研究選題的基本類型和主要來源。 掌握一個好的教育研究選題的基本特征。掌握一個好的教育研究選題的基本特征。 能夠正確陳述教育研究的選

10、題。能夠正確陳述教育研究的選題。第一節(jié)第一節(jié) 選定教育研究課題的意義選定教育研究課題的意義 教育研究選題的一般意義教育研究選題的一般意義 選題對教育研究初學(xué)者的特殊意義選題對教育研究初學(xué)者的特殊意義第二節(jié)第二節(jié) 教育研究問題的類型與來源教育研究問題的類型與來源 教育研究問題的基本類型教育研究問題的基本類型 基礎(chǔ)性研究基礎(chǔ)性研究 應(yīng)用性研究應(yīng)用性研究 研究類型識別研究類型識別青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活及其道德指導(dǎo)方略研究青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活及其道德指導(dǎo)方略研究 吉林省農(nóng)村人力資源開發(fā)與轉(zhuǎn)移及教育對策研究吉林省農(nóng)村人力資源開發(fā)與轉(zhuǎn)移及教育對策研究 改革開放以來教育基本理論的知識論立場研究改革開放以來教育基本

11、理論的知識論立場研究 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究。 二、教育研究問題的來源從相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)、資料中發(fā)現(xiàn)問題從相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)、資料中發(fā)現(xiàn)問題從教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中提出新的問題從教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中提出新的問題學(xué)習(xí)、反思已有的教育理論，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和問題學(xué)習(xí)、反思已有的教育理論，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和問題從教育研究規(guī)劃中選擇合適的問題從教育研究規(guī)劃中選擇合適的問題從學(xué)術(shù)爭論或他人已有的成果中提出問題從學(xué)術(shù)爭論或他人已有的成果中提出問題 第三節(jié)第三節(jié) 好的教育研究問題的特征好的教育研究問題的特征 好的研究問題必須是有價值的好的研究問題必須是有價值的 好的問題具有研究的意義好的問題具有研究的意義 好的研究

12、問題應(yīng)當(dāng)具體和明確好的研究問題應(yīng)當(dāng)具體和明確調(diào)整剛升入高中或大學(xué)的學(xué)生的情緒問題調(diào)整剛升入高中或大學(xué)的學(xué)生的情緒問題高考擴(kuò)招對當(dāng)代大學(xué)生的影響高考擴(kuò)招對當(dāng)代大學(xué)生的影響 好的問題要有可行性和良好操作性好的問題要有可行性和良好操作性 好的問題要有獨(dú)創(chuàng)性好的問題要有獨(dú)創(chuàng)性第四節(jié)第四節(jié) 教育研究選題的過程與方法教育研究選題的過程與方法 教育研究選題的基本過程教育研究選題的基本過程 教育研究選題的方法教育研究選題的方法明確研究課題產(chǎn)生的途徑明確研究課題產(chǎn)生的途徑 對問題進(jìn)行對問題進(jìn)行分解和轉(zhuǎn)換分解和轉(zhuǎn)換對選定的課題進(jìn)行論證以避免選題的盲目性對選定的課題進(jìn)行論證以避免選題的盲目性要形成明確穩(wěn)定的研究方向

13、要形成明確穩(wěn)定的研究方向第五節(jié) 教育研究問題的陳述 建構(gòu)教育研究的概念建構(gòu)教育研究的概念 確定變量，建構(gòu)變量之間的關(guān)系確定變量，建構(gòu)變量之間的關(guān)系 明確概念的抽象定義和操作性定義明確概念的抽象定義和操作性定義 清楚地陳述問題清楚地陳述問題 建立教育研究假說建立教育研究假說教育研究方法教育研究方法第三章第三章 教育研究的設(shè)計(jì)教育研究的設(shè)計(jì)第一節(jié) 教育研究的理論構(gòu)思與形成假設(shè)教育研究的理論構(gòu)思與形成假設(shè) 一、研究假設(shè)概述一、研究假設(shè)概述(一一)什么是研究假設(shè)什么是研究假設(shè)研究假設(shè)是研究者根據(jù)科學(xué)原理和事實(shí)根研究假設(shè)是研究者根據(jù)科學(xué)原理和事實(shí)根據(jù)對所研究的問題預(yù)先賦予的某種答案，是據(jù)對所研究的問題預(yù)

14、先賦予的某種答案，是對研究結(jié)果的預(yù)測，也是對研究課題所涉及對研究結(jié)果的預(yù)測，也是對研究課題所涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。 案例案例1:現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用與課堂教學(xué)效率現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用與課堂教學(xué)效率的關(guān)系研究的關(guān)系研究案例案例2:師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究（二）研究假設(shè)的作用（二）研究假設(shè)的作用（三）研究假設(shè)的特征（三）研究假設(shè)的特征科學(xué)性科學(xué)性可預(yù)測性可預(yù)測性可驗(yàn)證性可驗(yàn)證性 案例案例1:良好的班風(fēng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性良好的班風(fēng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 案例案例2:教育整體改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育整體改革促進(jìn)學(xué)生

15、全面發(fā)展 二、教育研究假設(shè)的基本類型二、教育研究假設(shè)的基本類型（一）演繹假設(shè)和歸納假設(shè)（一）演繹假設(shè)和歸納假設(shè)（二）描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)（二）描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)（三）定向假設(shè)和非定向假設(shè)（三）定向假設(shè)和非定向假設(shè) 三、教育研究假設(shè)的形成與檢驗(yàn)三、教育研究假設(shè)的形成與檢驗(yàn)（一）研究假設(shè)的形成（一）研究假設(shè)的形成（二）研究假設(shè)的檢驗(yàn)（二）研究假設(shè)的檢驗(yàn)第二節(jié) 教育研究方案的設(shè)計(jì)教育研究方案的設(shè)計(jì) 一、教育研究方案設(shè)計(jì)的一般思路一、教育研究方案設(shè)計(jì)的一般思路 （一）確定研究的類型與方法（一）確定研究的類型與方法不同教科書對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響不同教科書對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

16、 中美中學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的差異中美中學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的差異 學(xué)校布局調(diào)整背景下的農(nóng)村女童輟學(xué)率研究學(xué)校布局調(diào)整背景下的農(nóng)村女童輟學(xué)率研究智力超長兒童的校園生存狀態(tài)研究智力超長兒童的校園生存狀態(tài)研究 （二）選擇研究對象（二）選擇研究對象 明確研究對象的總體明確研究對象的總體 高中生心理健康狀況的全國調(diào)查高中生心理健康狀況的全國調(diào)查 超常兒童的智力特點(diǎn)研究超常兒童的智力特點(diǎn)研究抽樣的代表性抽樣的代表性 農(nóng)村教師的生存狀態(tài)研究農(nóng)村教師的生存狀態(tài)研究 抽樣的隨機(jī)性抽樣的隨機(jī)性 高中生對考試的心理感受高中生對考試的心理感受 合理的樣本容量合理的樣本容量 （三）教育研究的抽樣設(shè)計(jì)（三）教育研究的抽樣設(shè)計(jì)簡單隨

17、機(jī)抽樣簡單隨機(jī)抽樣 系統(tǒng)隨機(jī)抽樣系統(tǒng)隨機(jī)抽樣 分層隨機(jī)抽樣分層隨機(jī)抽樣 整群隨機(jī)抽樣整群隨機(jī)抽樣 （四）分析研究變量（四）分析研究變量案例案例:不同版本的教科書的教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)不同版本的教科書的教學(xué)效果實(shí)驗(yàn) （五）形成研究計(jì)劃（五）形成研究計(jì)劃 案例案例: :基礎(chǔ)教育階段教師的壓力與教學(xué)效果的關(guān)系研究基礎(chǔ)教育階段教師的壓力與教學(xué)效果的關(guān)系研究 教育研究課題的表述教育研究課題的表述 總結(jié)和概括出有關(guān)的研究成果總結(jié)和概括出有關(guān)的研究成果 說明研究的方法和措施說明研究的方法和措施 制定研究的時間表制定研究的時間表 明確教育研究的組織和領(lǐng)導(dǎo)明確教育研究的組織和領(lǐng)導(dǎo) 二、定量研究設(shè)計(jì)二、定量研究設(shè)計(jì) （一

18、）定量研究設(shè)計(jì)的目的（一）定量研究設(shè)計(jì)的目的不同家庭背景對小學(xué)階段學(xué)生成績的影響 （二）控制差異的概念（二）控制差異的概念 （三）控制差異的方法（三）控制差異的方法 案例案例: :討論對高中化學(xué)成績的影響研究討論對高中化學(xué)成績的影響研究 隨機(jī)化 設(shè)定自變量因素 保持因素不變 統(tǒng)計(jì)控制 三、定性研究設(shè)計(jì)（一）幾個重要概念（一）幾個重要概念 研究問題研究問題 立意抽樣立意抽樣 試驗(yàn)性研究試驗(yàn)性研究 （二）定性研究的一般過程（二）定性研究的一般過程 確定研究目的確定研究目的 確定研究重心，編制研究計(jì)劃確定研究重心，編制研究計(jì)劃 確定研究的個案確定研究的個案 實(shí)施現(xiàn)場研究實(shí)施現(xiàn)場研究 分析資料分析資料

19、 解釋研究的發(fā)現(xiàn)，撰寫研究報告解釋研究的發(fā)現(xiàn)，撰寫研究報告 第三節(jié) 學(xué)位論文的設(shè)計(jì)學(xué)位論文的設(shè)計(jì) 一、一、學(xué)位論文及其分類學(xué)位論文及其分類 二、學(xué)士學(xué)位論文的分類二、學(xué)士學(xué)位論文的分類按照內(nèi)容性質(zhì)和研究方法的不同，理論性論文、實(shí)驗(yàn) 性論文、描述性論文和設(shè)計(jì)性論文 按照議論的性質(zhì)不同，立論文、駁論文 按照研究問題的大小，宏觀論文、微觀論文 按綜合分類方法，專題型、論辨型、綜述型和綜合型 三、學(xué)位論文的結(jié)構(gòu)三、學(xué)位論文的結(jié)構(gòu) 序號.作者.書名.版次.出版地：出版單位.年份.起止頁碼. 方展畫.高等教育學(xué)M.杭州:浙江大學(xué)出版社, 2000.22. 四、學(xué)士學(xué)位論文的選題原則四、學(xué)士學(xué)位論文的選題原

20、則要選擇有科學(xué)價值的問題要選擇科學(xué)領(lǐng)域里的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造的課題要選擇能填補(bǔ)空白的課題對不科學(xué)的觀念進(jìn)行糾正選題的大小適中，難易適中利用靈感來選題 五、學(xué)士學(xué)位論文設(shè)計(jì)的基本要求五、學(xué)士學(xué)位論文設(shè)計(jì)的基本要求堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則立論要科學(xué)，觀點(diǎn)要創(chuàng)新 論據(jù)要翔實(shí)，論證要嚴(yán)密教育研究方法教育研究方法第四章第四章 教育文獻(xiàn)資料的教育文獻(xiàn)資料的 收集與整理收集與整理第一節(jié)第一節(jié) 教育文獻(xiàn)概述教育文獻(xiàn)概述 一、教育文獻(xiàn)在教育研究中的作用一、教育文獻(xiàn)在教育研究中的作用（一）幫助研究人員選定研究課題，確定研究方向（二）為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法 （三）避免重復(fù)勞動，提高科學(xué)研究效益 二、教育文

21、獻(xiàn)的類型二、教育文獻(xiàn)的類型（一）根據(jù)文獻(xiàn)不同的載體形式和記錄技術(shù)，分為手工型、印刷型、縮微型、電子型及視聽型（二）根據(jù)文獻(xiàn)傳遞信息的質(zhì)和量的不同以及加工層次的不同，可分為零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)（三）按照文獻(xiàn)編輯出版的形式，可分為書籍、期刊、報紙、特種文獻(xiàn)四大類第二節(jié)第二節(jié) 教育文獻(xiàn)的收集教育文獻(xiàn)的收集 一、確定教育文獻(xiàn)檢索的主題和范圍一、確定教育文獻(xiàn)檢索的主題和范圍（一）首先，確定研究概念，明確概念的外文譯法（一）首先，確定研究概念，明確概念的外文譯法（二）列出有關(guān)的概念及同義詞（二）列出有關(guān)的概念及同義詞關(guān)于教育公平的研究，公平、平等、公正關(guān)于教育公平的研究，公平、平等、公正

22、（三）考慮有關(guān)文獻(xiàn)的潛在標(biāo)題（三）考慮有關(guān)文獻(xiàn)的潛在標(biāo)題由教育公平由教育公平擇校擇校（四）確定檢索范圍（四）確定檢索范圍 二、查閱文獻(xiàn)的主要步驟二、查閱文獻(xiàn)的主要步驟 （一）明確檢索方向和要求（一）明確檢索方向和要求 （二）確定檢索類型和方法（二）確定檢索類型和方法 檢索類型檢索類型手工檢索手工檢索計(jì)算機(jī)檢索計(jì)算機(jī)檢索 檢索方法檢索方法 順查法順查法逆查法逆查法引文法引文法 三、獲取教育文獻(xiàn)的主要渠道三、獲取教育文獻(xiàn)的主要渠道第三節(jié) 教育文獻(xiàn)的整理和運(yùn)用 一、集中和總結(jié)信息一、集中和總結(jié)信息 二、使用間接資料二、使用間接資料（一）引用間接資料的基本要求（一）引用間接資料的基本要求（二）引用間接

23、資料的標(biāo)注方式（二）引用間接資料的標(biāo)注方式 三、文獻(xiàn)綜述三、文獻(xiàn)綜述（一）內(nèi)涵（一）內(nèi)涵（二）特點(diǎn)：新穎、覆蓋面廣、自我見解（二）特點(diǎn)：新穎、覆蓋面廣、自我見解（三）結(jié)構(gòu)（三）結(jié)構(gòu)教育研究方法教育研究方法第五章第五章 教育調(diào)查法教育調(diào)查法第一節(jié) 教育調(diào)查研究概述 一、什么是調(diào)查研究一、什么是調(diào)查研究教育調(diào)查研究是在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用教育調(diào)查研究是在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗(yàn)觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集教育問題的資料，從而揭示等科學(xué)方式，搜集教育問題的資料，從而揭示有關(guān)教育現(xiàn)象的發(fā)展趨勢并提出具體工作建議有關(guān)教育現(xiàn)象的發(fā)展趨

24、勢并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動。它含有調(diào)查和研究兩個有的一整套實(shí)踐活動。它含有調(diào)查和研究兩個有機(jī)聯(lián)系的過程。機(jī)聯(lián)系的過程。 二、教育調(diào)查的一般特點(diǎn)二、教育調(diào)查的一般特點(diǎn) 二、教育調(diào)查的一般特點(diǎn)二、教育調(diào)查的一般特點(diǎn)第一，教育調(diào)查完全是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，對于研究對第一，教育調(diào)查完全是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，對于研究對象不作任何干預(yù)和控制。象不作任何干預(yù)和控制。 第二，教育調(diào)查是一種間接的觀察，調(diào)查可以對不能直接第二，教育調(diào)查是一種間接的觀察，調(diào)查可以對不能直接觀察研究的對象和現(xiàn)象進(jìn)行事后追蹤研究。觀察研究的對象和現(xiàn)象進(jìn)行事后追蹤研究。 第三，教育調(diào)查能夠提供教育現(xiàn)象之間可能存在的因果第三，教

25、育調(diào)查能夠提供教育現(xiàn)象之間可能存在的因果關(guān)系的線索，但并不能直接確定因果關(guān)系的存在。關(guān)系的線索，但并不能直接確定因果關(guān)系的存在。 第四，教育調(diào)查所收集的資料可以是關(guān)于研究對象現(xiàn)狀的第四，教育調(diào)查所收集的資料可以是關(guān)于研究對象現(xiàn)狀的資料，也可以是關(guān)于研究對象過去情況的資料，其中以關(guān)資料，也可以是關(guān)于研究對象過去情況的資料，其中以關(guān)于現(xiàn)狀的資料為主。于現(xiàn)狀的資料為主。 三、教育調(diào)查的種類三、教育調(diào)查的種類（一）根據(jù)調(diào)查目的的不同，可以把教育調(diào)查分為現(xiàn)（一）根據(jù)調(diào)查目的的不同，可以把教育調(diào)查分為現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、關(guān)系調(diào)查、比較調(diào)查和原因調(diào)查狀調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、關(guān)系調(diào)查、比較調(diào)查和原因調(diào)查（二）根據(jù)調(diào)

26、查對象的范圍不同，可以把教育調(diào)查分（二）根據(jù)調(diào)查對象的范圍不同，可以把教育調(diào)查分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查 四、教育調(diào)查的基本步驟四、教育調(diào)查的基本步驟（一）確定課題（一）確定課題（二）選擇調(diào)查對象（二）選擇調(diào)查對象確定調(diào)查對象的總體確定調(diào)查對象的總體 確定調(diào)查時是采用全體法、抽樣法還是個案法確定調(diào)查時是采用全體法、抽樣法還是個案法 （三）擬定調(diào)查計(jì)劃（三）擬定調(diào)查計(jì)劃（四）準(zhǔn)備性調(diào)查（四）準(zhǔn)備性調(diào)查 （五）正式實(shí)施調(diào)查（五）正式實(shí)施調(diào)查按計(jì)劃要求嚴(yán)格選擇對象按計(jì)劃要求嚴(yán)格選擇對象 嚴(yán)格執(zhí)行指導(dǎo)語嚴(yán)格執(zhí)行指導(dǎo)語 不同的調(diào)查對象所處的環(huán)境條件應(yīng)該相同不同的調(diào)查對

27、象所處的環(huán)境條件應(yīng)該相同 調(diào)查切忌暗示和使用引導(dǎo)性語言調(diào)查切忌暗示和使用引導(dǎo)性語言 有目的的詳細(xì)記錄有目的的詳細(xì)記錄 消除被調(diào)查者的顧慮消除被調(diào)查者的顧慮 （六）整理資料（六）整理資料（七）撰寫教育調(diào)查報告（七）撰寫教育調(diào)查報告第二節(jié) 問卷調(diào)查 一、什么是問卷調(diào)查一、什么是問卷調(diào)查問卷調(diào)查是研究者把調(diào)查的課題分成若干個項(xiàng)目，做成具體易答的一系列問題，編成標(biāo)準(zhǔn)化問卷，然后發(fā)給調(diào)查對象，根據(jù)回收的答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論的方法。 二、問卷的種類二、問卷的種類（一）結(jié)構(gòu)問卷和無結(jié)構(gòu)問卷（一）結(jié)構(gòu)問卷和無結(jié)構(gòu)問卷（二）發(fā)送問卷、訪問問卷和郵寄問卷（二）發(fā)送問卷、訪問問卷和郵寄問卷三、問卷的設(shè)計(jì)三、問

28、卷的設(shè)計(jì) （一）問卷的基本結(jié)構(gòu)（一）問卷的基本結(jié)構(gòu)調(diào)查標(biāo)題調(diào)查標(biāo)題前言前言 被調(diào)查者的基本情況被調(diào)查者的基本情況 指導(dǎo)語指導(dǎo)語 正文正文 （二）問卷設(shè)計(jì)的一般步驟（二）問卷設(shè)計(jì)的一般步驟1根據(jù)研究目的與假設(shè)，收集資料，構(gòu)建問卷項(xiàng)目根據(jù)研究目的與假設(shè)，收集資料，構(gòu)建問卷項(xiàng)目2確定問卷形式確定問卷形式3廣泛征求意見，修訂項(xiàng)目廣泛征求意見，修訂項(xiàng)目4預(yù)測預(yù)測5進(jìn)行項(xiàng)目分析，進(jìn)一步修訂完善問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，進(jìn)一步修訂完善問卷6正式測驗(yàn)正式測驗(yàn) （三）設(shè)計(jì)問卷問題的基本要求（三）設(shè)計(jì)問卷問題的基本要求問題的撰寫要求問題的撰寫要求（1）問題應(yīng)該是中性的，不應(yīng)使用有暗示或引導(dǎo)性語言）問題應(yīng)該是中性的，不應(yīng)使

29、用有暗示或引導(dǎo)性語言（2）避免雙向問題）避免雙向問題（3）設(shè)計(jì)的問題盡可能通俗易懂，讓調(diào)查對象容易回答）設(shè)計(jì)的問題盡可能通俗易懂，讓調(diào)查對象容易回答（4）選擇題的備選答案要保持相對獨(dú)立，不重疊）選擇題的備選答案要保持相對獨(dú)立，不重疊（5）盡量避免使用否定性問題）盡量避免使用否定性問題 問卷中各類問題的安排問卷中各類問題的安排 （1）先易后難）先易后難 （2）整體美觀）整體美觀 （3）數(shù)量適度）數(shù)量適度 敏感性問題的設(shè)計(jì)敏感性問題的設(shè)計(jì)（1）迂回提問）迂回提問（2）投射式提問）投射式提問（3）假定性提問）假定性提問（4）委婉性提問）委婉性提問 四、問卷的發(fā)放、回收與偏斜估計(jì)四、問卷的發(fā)放、回收與

30、偏斜估計(jì)第三節(jié) 訪談?wù){(diào)查 一、訪談的概念及特點(diǎn)一、訪談的概念及特點(diǎn)（一）訪談的概念（一）訪談的概念訪談是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的回答搜集客觀的、訪談是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的回答搜集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。體的一種方式。 （二）訪談的特點(diǎn)（二）訪談的特點(diǎn) 整個訪談過程是訪談?wù)吲c被訪談?wù)呦嗷ビ绊?、互相作整個訪談過程是訪談?wù)吲c被訪談?wù)呦嗷ビ绊憽⒒ハ嘧饔玫倪^程用的過程訪談具有特定目的和一整套設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則訪談具有特定目的和一整套設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則回收率高回收率高缺點(diǎn)缺點(diǎn):樣本小；需要較多的人

31、力、物力和時間樣本小；需要較多的人力、物力和時間 二、訪談的類型二、訪談的類型（一）結(jié)構(gòu)訪談與非結(jié)構(gòu)訪談（一）結(jié)構(gòu)訪談與非結(jié)構(gòu)訪談（二）直接訪談和間接訪談（二）直接訪談和間接訪談（三）個別訪談與積極訪談（三）個別訪談與積極訪談（四）一般訪談和特殊訪談（四）一般訪談和特殊訪談 三、訪談的步驟三、訪談的步驟（一）訪談前的準(zhǔn)備（一）訪談前的準(zhǔn)備了解訪談對象了解訪談對象 制定訪談計(jì)劃制定訪談計(jì)劃 培訓(xùn)訪談員培訓(xùn)訪談員 （二）訪談的進(jìn)行（二）訪談的進(jìn)行提問提問傾聽傾聽 記錄記錄 追問追問 （三）結(jié)束訪談（三）結(jié)束訪談第一，嚴(yán)格控制和掌握訪談時間第一，嚴(yán)格控制和掌握訪談時間 第二，應(yīng)該感謝對方的合作與幫助

32、第二，應(yīng)該感謝對方的合作與幫助 第三，如果有需要，應(yīng)該為以后的訪談做好安排第三，如果有需要，應(yīng)該為以后的訪談做好安排 第四節(jié) 調(diào)查表 一、調(diào)查表的基本特點(diǎn)一、調(diào)查表的基本特點(diǎn)（1）調(diào)查范圍較廣，多是某一教育群體或地區(qū)的教育）調(diào)查范圍較廣，多是某一教育群體或地區(qū)的教育現(xiàn)狀現(xiàn)狀（2）調(diào)查內(nèi)容偏重于教育概況，教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)）調(diào)查內(nèi)容偏重于教育概況，教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和規(guī)劃等狀和規(guī)劃等（3）對調(diào)查事項(xiàng)的表述簡明易懂）對調(diào)查事項(xiàng)的表述簡明易懂（4）由被調(diào)查群體的有關(guān)承辦人依據(jù)實(shí)際情況填寫）由被調(diào)查群體的有關(guān)承辦人依據(jù)實(shí)際情況填寫（5）調(diào)查表簡明，便于統(tǒng)計(jì)）調(diào)查表簡明，便于統(tǒng)計(jì) 二、調(diào)查表的種類與基

33、本組成要素二、調(diào)查表的種類與基本組成要素 （一）種類（一）種類 （二）基本組成要素（二）基本組成要素1總標(biāo)題總標(biāo)題2標(biāo)目。表明統(tǒng)計(jì)表所要說明的項(xiàng)目標(biāo)目。表明統(tǒng)計(jì)表所要說明的項(xiàng)目3表身。填寫數(shù)字的位置表身。填寫數(shù)字的位置4附注。填表說明及數(shù)據(jù)資料的來源附注。填表說明及數(shù)據(jù)資料的來源 三、調(diào)查表的編制與要求三、調(diào)查表的編制與要求 1標(biāo)題清楚準(zhǔn)確，簡明醒目 2表的大小必須能容納所有有關(guān)研究主題的調(diào)查項(xiàng)目 3表中各項(xiàng)目排列應(yīng)有系統(tǒng)，簡明清晰 4表尾應(yīng)注明調(diào)查單位、調(diào)查員或填表人姓名及填表日期 5如有相同數(shù)字仍需全部寫出，不得填“同上”字樣作業(yè)布置 結(jié)合實(shí)例談?wù)劷逃{(diào)查法的基本步驟有哪些？結(jié)合實(shí)例談?wù)劷?/p>

34、育調(diào)查法的基本步驟有哪些？ 問卷調(diào)查中，如何設(shè)計(jì)敏感性問題？問卷調(diào)查中，如何設(shè)計(jì)敏感性問題？ 比較問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的異同。比較問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的異同。 根據(jù)問卷編制的相關(guān)知識，設(shè)計(jì)一份中學(xué)教師職根據(jù)問卷編制的相關(guān)知識，設(shè)計(jì)一份中學(xué)教師職業(yè)倦怠調(diào)查問卷業(yè)倦怠調(diào)查問卷教育研究方法教育研究方法第七章第七章 教育觀察法教育觀察法第一節(jié) 教育觀察研究概述 什么是教育觀察法什么是教育觀察法教育觀察法是指研究者通過器官或借助于一定的科教育觀察法是指研究者通過器官或借助于一定的科學(xué)儀器，在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地考察和學(xué)儀器，在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對象，從而獲取事實(shí)資料的科學(xué)研究

35、方法。描述客觀對象，從而獲取事實(shí)資料的科學(xué)研究方法。 一、觀察法的特點(diǎn)一、觀察法的特點(diǎn)（一）自然性和直接性（一）自然性和直接性 （二）目的性（二）目的性（三）憑借性（三）憑借性（四）理論指導(dǎo)性（四）理論指導(dǎo)性（五）對象的廣泛性、確定性和選擇性（五）對象的廣泛性、確定性和選擇性（六）重復(fù)性（六）重復(fù)性 二、教育觀察法的功能與評價二、教育觀察法的功能與評價（一）觀察法的功能（一）觀察法的功能1觀察可以獲得大量第一手資料觀察可以獲得大量第一手資料 2觀察是檢驗(yàn)理論觀點(diǎn)是否正確的重要途徑觀察是檢驗(yàn)理論觀點(diǎn)是否正確的重要途徑 3在兒童發(fā)展與教育研究領(lǐng)域，觀察法運(yùn)用最廣在兒童發(fā)展與教育研究領(lǐng)域，觀察法運(yùn)用

36、最廣 （二）觀察法的優(yōu)點(diǎn)和不足（二）觀察法的優(yōu)點(diǎn)和不足優(yōu)點(diǎn)：資料可靠性高；花費(fèi)較少；不需要訪談；比優(yōu)點(diǎn)：資料可靠性高；花費(fèi)較少；不需要訪談；比較靈活不受時間和地點(diǎn)限制較靈活不受時間和地點(diǎn)限制缺點(diǎn)：缺乏控制；只適用于研究外部性，無法直接缺點(diǎn)：缺乏控制；只適用于研究外部性，無法直接了解人的內(nèi)心活動了解人的內(nèi)心活動 ；短期的觀察可能會有疏漏；短期的觀察可能會有疏漏 ；觀；觀察本身可能會影響觀察結(jié)果察本身可能會影響觀察結(jié)果 ；難以用數(shù)量表示；不；難以用數(shù)量表示；不適合大規(guī)模的宏觀觀察適合大規(guī)模的宏觀觀察 三、觀察法的類型三、觀察法的類型（一）按觀察情境設(shè)置是否有人為因素，觀察法分為自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察

37、法 （二）按觀察是否借助儀器，可分為直接觀察與間接觀察（三）按觀察者是否直接參與所研究的活動，可分為參與觀察與非參與觀察（四）按觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)計(jì)，可分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察（五）按觀察內(nèi)容是否連續(xù)完整，可分為敘述觀察、取樣觀察和評價觀察 四、教育觀察法的設(shè)計(jì)與實(shí)施四、教育觀察法的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）教育觀察法的設(shè)計(jì)（一）教育觀察法的設(shè)計(jì)從中國幼兒教育看中國社會變遷從中國幼兒教育看中國社會變遷 小學(xué)低年級學(xué)生的消費(fèi)行為研究小學(xué)低年級學(xué)生的消費(fèi)行為研究 （二）觀察法實(shí)施的一般步驟（二）觀察法實(shí)施的一般步驟界定問題界定問題 制定觀察計(jì)劃和方案制定觀察計(jì)劃和方案 進(jìn)入觀察場地進(jìn)入觀察場地 實(shí)施觀

38、察和記錄實(shí)施觀察和記錄整理和分析觀察資料整理和分析觀察資料 歸納、推論和說明研究結(jié)果歸納、推論和說明研究結(jié)果 五、觀察法的基本要求與誤差的防止五、觀察法的基本要求與誤差的防止（一）觀察法的基本要求（一）觀察法的基本要求1緊扣觀察目的，擬定可行的計(jì)劃。緊扣觀察目的，擬定可行的計(jì)劃。 2堅(jiān)持觀察的客觀性和全面性。堅(jiān)持觀察的客觀性和全面性。3觀察對象的典型性和代表性。觀察對象的典型性和代表性。 4與被觀察者建立良好關(guān)系。與被觀察者建立良好關(guān)系。 5觀察要與分析相結(jié)合。觀察要與分析相結(jié)合。6努力減少觀察活動對被觀察者的影響。努力減少觀察活動對被觀察者的影響。 7努力減少觀察誤差。努力減少觀察誤差。 （

39、二）觀察誤差及防治措施（二）觀察誤差及防治措施1來自被觀察者的誤差。來自被觀察者的誤差。 2來自觀察者的誤差。來自觀察者的誤差。 3來自設(shè)計(jì)缺點(diǎn)的誤差。來自設(shè)計(jì)缺點(diǎn)的誤差。 第二節(jié) 非結(jié)構(gòu)式觀察 一、什么是非結(jié)構(gòu)式觀察一、什么是非結(jié)構(gòu)式觀察非結(jié)構(gòu)式觀察是在沒有預(yù)先劃定范圍和記分標(biāo)準(zhǔn)的非結(jié)構(gòu)式觀察是在沒有預(yù)先劃定范圍和記分標(biāo)準(zhǔn)的情況下進(jìn)行的觀察，不必受設(shè)計(jì)的框框的限制，只情況下進(jìn)行的觀察，不必受設(shè)計(jì)的框框的限制，只對觀察對象的行為表現(xiàn)和當(dāng)時的情境作多方面的描對觀察對象的行為表現(xiàn)和當(dāng)時的情境作多方面的描述和記錄。述和記錄。 二、實(shí)況詳錄法二、實(shí)況詳錄法是指在一段時間內(nèi)在某種場景下持續(xù)地、盡可能詳細(xì)

40、地記錄被觀察對象所有的行為動作、言談表現(xiàn)，包括其與環(huán)境及他人的相互作用和交往等情況的一種觀察方法。優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn) 能提供詳細(xì)豐富的有關(guān)觀察對象行為及其發(fā)生環(huán)境能提供詳細(xì)豐富的有關(guān)觀察對象行為及其發(fā)生環(huán)境等原始資料，可以提供研究問題的視角，有利于發(fā)等原始資料，可以提供研究問題的視角，有利于發(fā)現(xiàn)許多意想不到的問題。現(xiàn)許多意想不到的問題。缺點(diǎn)缺點(diǎn)對記錄技術(shù)要求高，需要花費(fèi)較多的時間與人力記對記錄技術(shù)要求高，需要花費(fèi)較多的時間與人力記錄和處理資料，需要大量實(shí)錄材料才能獲得有代表錄和處理資料，需要大量實(shí)錄材料才能獲得有代表性的樣本。性的樣本。 三、日記描述法三、日記描述法又稱為兒童傳記法，即對同一名或同一組（

41、少數(shù)人組成）觀察對象長期跟蹤進(jìn)行反復(fù)觀察，以日記的形式描述性地記錄其行為表現(xiàn)的觀察方法。優(yōu)點(diǎn)：日記描述是在日常生活環(huán)境里進(jìn)行的，所獲得的資料一般比較真實(shí)可靠，常用于個案研究。缺點(diǎn)：第一，往往用于對個別對象的日常觀察，只能說明少數(shù)兒童的特點(diǎn)，難以推廣到每一個人的身上；第二，要耗費(fèi)大量的時間和精力；第三，要求觀察者和被觀察者在較長時間內(nèi)天天有機(jī)會接觸。 四、軼事記錄法四、軼事記錄法是指觀察者在觀察過程中以記事為主，對被觀察對象是指觀察者在觀察過程中以記事為主，對被觀察對象在自然狀態(tài)下發(fā)生的一些典型行為或事件進(jìn)行客觀記在自然狀態(tài)下發(fā)生的一些典型行為或事件進(jìn)行客觀記錄的一種方法。錄的一種方法。 第三節(jié)

42、 結(jié)構(gòu)式觀察 一、結(jié)構(gòu)式觀察概述一、結(jié)構(gòu)式觀察概述結(jié)構(gòu)式觀察是有明確的觀察目標(biāo)、對象和范圍，結(jié)構(gòu)式觀察是有明確的觀察目標(biāo)、對象和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)，并在實(shí)有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)，并在實(shí)際觀察活動中嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行的可控際觀察活動中嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行的可控性觀察。性觀察。 二、結(jié)構(gòu)式觀察的種類二、結(jié)構(gòu)式觀察的種類（一）時間取樣法（一）時間取樣法 （二）事件取樣法（二）事件取樣法（三）等級評定量表（三）等級評定量表第四節(jié) 參與觀察的策略 一、參與性觀察概述一、參與性觀察概述參與性觀察指的是觀察者長年累月地住在某一社區(qū)，參與性觀察指的是觀察者長年累月地住在某一

43、社區(qū)，將自己融入所要觀察的社區(qū)人們的生活中，盡量精通將自己融入所要觀察的社區(qū)人們的生活中，盡量精通人們的語言，在與當(dāng)?shù)厝藗兊拿芮薪佑|中通過觀察描人們的語言，在與當(dāng)?shù)厝藗兊拿芮薪佑|中通過觀察描述、樣本記錄或系統(tǒng)地做各種筆錄，獲取各種有價值述、樣本記錄或系統(tǒng)地做各種筆錄，獲取各種有價值的研究資料。的研究資料。優(yōu)點(diǎn)：第一，結(jié)果可靠并且常常能有意外而重要的發(fā)優(yōu)點(diǎn)：第一，結(jié)果可靠并且常常能有意外而重要的發(fā)現(xiàn)；第二，可以觀察到某個現(xiàn)象或過程的全部；第三，現(xiàn)；第二，可以觀察到某個現(xiàn)象或過程的全部；第三，觀察者和活動者是互動的關(guān)系。觀察者和活動者是互動的關(guān)系。缺點(diǎn)：費(fèi)時費(fèi)力，搜集的資料瑣碎且不容易系統(tǒng)化，缺點(diǎn)

44、：費(fèi)時費(fèi)力，搜集的資料瑣碎且不容易系統(tǒng)化，研究的信度不高，結(jié)果推論的范圍有限。研究的信度不高，結(jié)果推論的范圍有限。 二、參與觀察的適用條件二、參與觀察的適用條件（一）觀察者自身的條件（一）觀察者自身的條件（二）觀察者的研究目的（二）觀察者的研究目的（三）被觀察者的條件（三）被觀察者的條件 三、參與觀察的實(shí)施步驟三、參與觀察的實(shí)施步驟第一步，界定問題第一步，界定問題 第二步，進(jìn)入情境第二步，進(jìn)入情境 第三步，記錄資料第三步，記錄資料 第四步，整理和分析資料第四步，整理和分析資料 第五步，呈現(xiàn)結(jié)果第五步，呈現(xiàn)結(jié)果 教育研究方法教育研究方法第八章第八章 教育實(shí)驗(yàn)研究法教育實(shí)驗(yàn)研究法第一節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)研

45、究法概述 一、教育實(shí)驗(yàn)研究法的基本概念及其特點(diǎn)一、教育實(shí)驗(yàn)研究法的基本概念及其特點(diǎn)（一）具有教育性（一）具有教育性（二）要揭示教育現(xiàn)象或教育行為之間的因果關(guān)系（二）要揭示教育現(xiàn)象或教育行為之間的因果關(guān)系（三）對因果關(guān)系的預(yù)先設(shè)想以假設(shè)形式表現(xiàn)出來（三）對因果關(guān)系的預(yù)先設(shè)想以假設(shè)形式表現(xiàn)出來（四）研究者可以操縱或控制某些變量（四）研究者可以操縱或控制某些變量（五）具有可重復(fù)性（五）具有可重復(fù)性（六）教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的實(shí)驗(yàn)（六）教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)研究的對象上在實(shí)驗(yàn)研究的對象上 在實(shí)驗(yàn)物質(zhì)手段方面在實(shí)驗(yàn)物質(zhì)手段方面 在研究方法上在研究方法上 二、教育實(shí)驗(yàn)的局限性二、教育實(shí)驗(yàn)的局限性（一

46、）適合研究自變量數(shù)目少且便于操作的研究內(nèi)容（二）人的主觀因素可能使研究獲得的結(jié)論受到干擾（三）教育實(shí)驗(yàn)法受到倫理和社會因素的限制（四）教育實(shí)驗(yàn)樣本容量有限，不可避免地存在誤差 三、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本類型三、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本類型（一）根據(jù)研究目的不同，可分為探索性實(shí)驗(yàn)、鑒別性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（二）根據(jù)實(shí)驗(yàn)揭示變量之間質(zhì)和量的關(guān)系的不同，可以分為定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)（三）根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)（四）根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，可分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)第二節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)研究中的變量 一、教育實(shí)驗(yàn)變量及其基本特征一、教育實(shí)驗(yàn)變量及其基本特征（一）自變量（一）自變量有效性有效性 可操

47、作性可操作性 （二）因變量（二）因變量可變性可變性 外依性外依性 可測評性可測評性 （三）無關(guān)變量（三）無關(guān)變量二、自變量、因變量的選擇與確定二、自變量、因變量的選擇與確定（一）自變量的選擇與確定（一）自變量的選擇與確定（二）因變量的選擇與確定（二）因變量的選擇與確定因變量要具有有效性、敏感性和可信性因變量要具有有效性、敏感性和可信性 觀測因變量的方式要適當(dāng)觀測因變量的方式要適當(dāng)（三）無關(guān)變量的消除與控制（三）無關(guān)變量的消除與控制第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)研究的一般程序 一、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段一、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段（一）選擇和確定實(shí)驗(yàn)課題（二）提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)（三）選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蛯?shí)驗(yàn)對象（四）確定實(shí)驗(yàn)方案 二、實(shí)驗(yàn)

48、的實(shí)施階段二、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段（一）教育實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)正面教育性（二）被試必須保持正常狀態(tài)（三）考慮所采用的手段和技術(shù)會不會產(chǎn)生不科學(xué)結(jié)論（四）進(jìn)行試探性的實(shí)驗(yàn) 三、總結(jié)階段三、總結(jié)階段（一）整理實(shí)驗(yàn)資料（一）整理實(shí)驗(yàn)資料（二）統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果（二）統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果 （三）撰寫實(shí)驗(yàn)報告（三）撰寫實(shí)驗(yàn)報告撰寫實(shí)驗(yàn)報告的注意事項(xiàng)撰寫實(shí)驗(yàn)報告的注意事項(xiàng)要以陳述事實(shí)為主要以陳述事實(shí)為主 要進(jìn)行定性和定量的分析要進(jìn)行定性和定量的分析 遵循撰寫報告的常規(guī)遵循撰寫報告的常規(guī) 要堅(jiān)持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度要堅(jiān)持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度 教育實(shí)驗(yàn)報告的一般結(jié)構(gòu)教育實(shí)驗(yàn)報告的一般結(jié)構(gòu)題目題目 署名署名 前言前言 實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和原則實(shí)驗(yàn)的目

49、標(biāo)和原則 實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)的過程和方法實(shí)驗(yàn)的過程和方法 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析 參考文獻(xiàn)及附錄參考文獻(xiàn)及附錄 第四節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)研究的操作模式 一、單組實(shí)驗(yàn)一、單組實(shí)驗(yàn)（一）什么是單組實(shí)驗(yàn)（一）什么是單組實(shí)驗(yàn) （二）單組實(shí)驗(yàn)的類型（二）單組實(shí)驗(yàn)的類型單因素單組實(shí)驗(yàn)單因素單組實(shí)驗(yàn) 案例案例：某種新記憶法對于提高中學(xué)生英語單詞記憶：某種新記憶法對于提高中學(xué)生英語單詞記憶效果的影響效果的影響多因素單組實(shí)驗(yàn)多因素單組實(shí)驗(yàn)案例：案例：A種教學(xué)法與種教學(xué)法與B種教學(xué)法教學(xué)效果的比較種教學(xué)法教學(xué)效果的比較（三）單組實(shí)驗(yàn)的適用條件及優(yōu)劣分析（三）單組實(shí)驗(yàn)的適用條件及優(yōu)劣分析優(yōu)勢：避免了兩個以

50、上被試組之間的差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的優(yōu)勢：避免了兩個以上被試組之間的差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響影響不足：無法排除被試本身自然成熟的影響不足：無法排除被試本身自然成熟的影響 等等 二、等組實(shí)驗(yàn)二、等組實(shí)驗(yàn)（一）什么是等組實(shí)驗(yàn)（一）什么是等組實(shí)驗(yàn)（二）等組實(shí)驗(yàn)的基本類型（二）等組實(shí)驗(yàn)的基本類型 單因素對比等組實(shí)驗(yàn)單因素對比等組實(shí)驗(yàn) 案例案例：在語文教學(xué)中，閱讀技巧訓(xùn)練對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成：在語文教學(xué)中，閱讀技巧訓(xùn)練對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響績的影響 多因素對比等組實(shí)驗(yàn)多因素對比等組實(shí)驗(yàn) 案例：高中化學(xué)教學(xué)中案例：高中化學(xué)教學(xué)中A、B教學(xué)法的比較研究教學(xué)法的比較研究（三）等組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣及補(bǔ)救措施（三）等組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)

51、劣及補(bǔ)救措施 三、循環(huán)組實(shí)驗(yàn)三、循環(huán)組實(shí)驗(yàn)（一）什么是循環(huán)組實(shí)驗(yàn)（一）什么是循環(huán)組實(shí)驗(yàn)（二）循環(huán)組實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)（二）循環(huán)組實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)案例：案例：A、B兩種教學(xué)法，研究哪種更有利于學(xué)生兩種教學(xué)法，研究哪種更有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)自學(xué)能力的培養(yǎng)（三）循環(huán)組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣分析（三）循環(huán)組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣分析教育研究方法教育研究方法第九章第九章 教育研究的質(zhì)化方法教育研究的質(zhì)化方法第一節(jié) 質(zhì)化方法的理論基礎(chǔ)和研究特征 一、質(zhì)的研究的起源一、質(zhì)的研究的起源 二、質(zhì)的研究方法的特征二、質(zhì)的研究方法的特征1追求真實(shí)情景和自然狀態(tài)2整體性觀點(diǎn)3描述性觀點(diǎn)4歸納性的研究取向5重視研究關(guān)系第二節(jié) 質(zhì)化方法的研究過程 一、確

52、定研究問題及研究對象一、確定研究問題及研究對象 二、進(jìn)入研究現(xiàn)場二、進(jìn)入研究現(xiàn)場 三、收集資料三、收集資料 四、整理和分析資料四、整理和分析資料（一）對資料進(jìn)行初步整理（一）對資料進(jìn)行初步整理（二）對資料進(jìn)行初步分析（二）對資料進(jìn)行初步分析（三）對資料進(jìn)行歸類和深入分析（三）對資料進(jìn)行歸類和深入分析類屬分析類屬分析 情境分析情境分析 五、評價研究結(jié)果五、評價研究結(jié)果第三節(jié) 深入訪談 一、訪談的類型一、訪談的類型 二、訪談的方式二、訪談的方式 三、深入訪談的技巧三、深入訪談的技巧 （一）保持良好的訪談氣氛不要做判斷不要做判斷 鼓勵被訪談?wù)咧v話鼓勵被訪談?wù)咧v話 保持注意保持注意 保持敏感性保持敏感

53、性 （二）適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}（三）事先準(zhǔn)備資料（四）關(guān)注被訪談?wù)咔榫w （五）交叉資料的比較 四、如何記錄訪談資料四、如何記錄訪談資料錄音錄音 記錄記錄 憑記憶記錄憑記憶記錄 第四節(jié) 實(shí)地觀察 一、實(shí)地觀察的內(nèi)容一、實(shí)地觀察的內(nèi)容（一）環(huán)境（一）環(huán)境（二）現(xiàn)場參與者的情況（二）現(xiàn)場參與者的情況（三）活動和互動（三）活動和互動（四）頻率與時間（四）頻率與時間（五）一些細(xì)微的因素（五）一些細(xì)微的因素 二、實(shí)地觀察的形式二、實(shí)地觀察的形式（一）描述性觀察（一）描述性觀察空間、行動者、活動、物體、行動、事件、時間、空間、行動者、活動、物體、行動、事件、時間、目標(biāo)、感情目標(biāo)、感情（二）焦點(diǎn)式觀察（三）選擇性觀

54、察 三、實(shí)地觀察的技巧三、實(shí)地觀察的技巧 （一）以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)入現(xiàn)場 （二）與研究對象保持和諧的關(guān)系遵從觀察對象的時間表遵從觀察對象的時間表 建立自己和觀察對象的共同之處建立自己和觀察對象的共同之處 幫助現(xiàn)場的人們做事幫助現(xiàn)場的人們做事 保持謙虛的態(tài)度保持謙虛的態(tài)度 顯得對看到的事情感興趣顯得對看到的事情感興趣 （三）確定主要觀察對象（四）化熟悉為新奇（五）列出觀察提綱（六）學(xué)習(xí)傾聽（七）在現(xiàn)場的時間 四、實(shí)地觀察的記錄四、實(shí)地觀察的記錄（一）注意力集中（一）注意力集中（二）集中焦點(diǎn)（二）集中焦點(diǎn)（三）尋找關(guān)鍵詞（三）尋找關(guān)鍵詞（四）集中于每一次交談的開始和結(jié)束的標(biāo)志（四）集中于每一次交談的開

55、始和結(jié)束的標(biāo)志（五）一旦完成觀察，要盡快離開現(xiàn)場（五）一旦完成觀察，要盡快離開現(xiàn)場 （六）評論后盡可能快地做實(shí)地記錄（六）評論后盡可能快地做實(shí)地記錄（七）在評論與記錄空隙，整理觀察內(nèi)容（七）在評論與記錄空隙，整理觀察內(nèi)容（八）畫出現(xiàn)場草圖和活動軌跡圖（八）畫出現(xiàn)場草圖和活動軌跡圖（九）把零散的資料合并到原始記錄中（九）把零散的資料合并到原始記錄中教育研究方法教育研究方法第十章第十章 教育行動研究教育行動研究第一節(jié) 教育行動研究及其特點(diǎn) 一、什么是教育行動研究一、什么是教育行動研究教育行動研究就是教育工作者或?qū)W校的一線教師針對自己在教育領(lǐng)域、學(xué)科教學(xué)及班級管理過程中遇到的種種問題，在專業(yè)教育研究者的指導(dǎo)下，來對問題進(jìn)行定位、診斷、制定解決的計(jì)劃及具體的實(shí)施步驟，來解決實(shí)際問題，從而提高研究者自身的教育水平，改善教學(xué)質(zhì)量