小學(xué)語(yǔ)文教師小專題研究

1、小學(xué)語(yǔ)文教師小專題研究-小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報(bào)告課題研究計(jì)劃，顧名思義，就是隨某一專門(mén)的課題記性研究。小學(xué)語(yǔ)文將研究重點(diǎn)放在課本上，并不是將視野局限于課本，適當(dāng)課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識(shí),培養(yǎng)能力。以下是小編為大家搜集整理提供到的小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報(bào)告，希望對(duì)您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)！小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報(bào)告1一、課題研究現(xiàn)狀分析識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提，同時(shí)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不

2、足，將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實(shí)踐看，識(shí)字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識(shí)字和書(shū)寫(xiě)缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦,普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無(wú)章可循周期長(zhǎng)、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。二、課題研究目的1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”2、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法三、課題研究方法1、文獻(xiàn)研究法，各地類(lèi)似實(shí)

3、驗(yàn)借鑒法；2、課堂教學(xué)案例研究法；3、不同教師同類(lèi)型課堂教學(xué)觀察比較法;5、綜合試驗(yàn)教師對(duì)課題的收獲，談經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。四、課題研究重點(diǎn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識(shí)字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從關(guān)注識(shí)字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識(shí)字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”：激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識(shí)字教學(xué)變得充滿樂(lè)趣，使識(shí)字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀，識(shí)字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內(nèi)外有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解，積累和運(yùn)用，給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高

4、打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。五、課題研究的設(shè)想和設(shè)施八月份：1、制定本組小課題研究計(jì)劃，各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計(jì)劃；2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類(lèi)似的相關(guān)理論。3、精心組織教研組一課兩評(píng)活動(dòng)，在活動(dòng)中全面開(kāi)展課題的研究九月份：1、教研組小課題成員對(duì)自己課堂的一次教學(xué)反思。2、在教研博客上傳課教后反思。3、充分利用好“達(dá)標(biāo)課”，提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。十月份：1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效高效語(yǔ)文課堂”的教學(xué)新理念的文章；進(jìn)一步明確“生本高效語(yǔ)文課堂”如何上才能體現(xiàn)局效。2、每位教師精心設(shè)計(jì)一篇識(shí)字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。六月份：1、設(shè)計(jì)師生調(diào)查問(wèn)卷，歸納總

5、結(jié)課題研究中的成果和不足。2、收集整理過(guò)程性研究材料，從材料中尋找研究策略。十一月份：1、研究教師針對(duì)研究過(guò)程，提由自己的研究認(rèn)識(shí)，開(kāi)好課題的期末總結(jié)會(huì)議。2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。六、課題研究預(yù)期效果我們希望經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐研究，最終讓孩子們對(duì)識(shí)字充滿了興趣，提高識(shí)字能力，擴(kuò)大識(shí)字量，感受閱讀的樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報(bào)告2一、課題的提由與研究目的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)是一項(xiàng)基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的工具，是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。但通過(guò)平時(shí)的作業(yè)及考試檢測(cè)情況來(lái)看，二年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象很多，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多障礙。要是學(xué)生避免寫(xiě)錯(cuò)字的現(xiàn)象，牢固掌握所學(xué)

6、生字，作為一名語(yǔ)文教師，將學(xué)生的錯(cuò)字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個(gè)突破口，找到其由錯(cuò)原因，并研究相應(yīng)的解決策略，迅速提升二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提高教學(xué)效率。將研究重點(diǎn)放在課本上，并不是將視野局限于課本，適當(dāng)課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識(shí)，培養(yǎng)能力在了解語(yǔ)文課的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題的原因與對(duì)策。2、在獲取豐富關(guān)于易錯(cuò)字的基礎(chǔ)性資源，從而建構(gòu)符合實(shí)際的語(yǔ)文課程資源。探索高效的語(yǔ)文活動(dòng)課的方式、方法和途徑，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的操作模式。二、課題概念的定義關(guān)于易錯(cuò)字-顧名思義，易即容易，錯(cuò)即錯(cuò)誤，易錯(cuò)字就是特別容易由錯(cuò)的字。由現(xiàn)錯(cuò)誤的字，我們叫它錯(cuò)別字，一般分為錯(cuò)字和別字。易錯(cuò)

7、字就是指容易寫(xiě)錯(cuò)或混淆的字。在生字實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)先入為主的現(xiàn)象是值得注意的，生字的書(shū)寫(xiě)，第一次正確是很重要的，有不少學(xué)生，第一次書(shū)寫(xiě)的時(shí)候由現(xiàn)錯(cuò)誤，事后再去彌補(bǔ)，效果事倍功半。然而，通過(guò)一定的干預(yù)，在以后的書(shū)寫(xiě)中，正確率將會(huì)大大提高。這要求教師具有對(duì)易錯(cuò)字有提前的預(yù)設(shè)，知道這個(gè)字由現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤，并且知道用恰當(dāng)和巧妙的方法，在課堂上對(duì)這個(gè)生字進(jìn)行提前干預(yù)，防止大部分同學(xué)生現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，甚至達(dá)到把錯(cuò)誤扼殺在萌芽狀態(tài)。易錯(cuò)字的提前干預(yù)，是指教師在知道學(xué)生學(xué)寫(xiě)新字之前，對(duì)易錯(cuò)字進(jìn)行歸類(lèi)，通過(guò)教師和學(xué)生自己巧妙地利用比一比，編故事，順口溜等有趣的形式進(jìn)行提前干預(yù)，讓學(xué)生自行特點(diǎn)后再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，盡量把

8、錯(cuò)誤扼殺在第一次落筆之前?，F(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)指的是在第一次作業(yè)由現(xiàn)第一次錯(cuò)誤的時(shí)候，在第一現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)跟進(jìn)，通過(guò)一定的干預(yù)措施，讓學(xué)生避免由現(xiàn)錯(cuò)誤，或及時(shí)糾正該錯(cuò)誤。由此對(duì)易錯(cuò)字的產(chǎn)生進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)。三、課題研究原則(1)科學(xué)性原則：從研究設(shè)計(jì)到具體實(shí)驗(yàn)應(yīng)符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況合理、有序地安排研究活動(dòng)。在作業(yè)設(shè)置上最大限度的減少機(jī)械性，增強(qiáng)情趣性。(2)綜合性原則：合理構(gòu)建作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的相互協(xié)調(diào)，合理搭配。對(duì)于學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)作業(yè)體系進(jìn)行定向和控制。(3)以人為本原則：同一年齡的學(xué)生存在生理、心理、知識(shí)水平、接受能力、意識(shí)傾向、

9、興趣愛(ài)好的個(gè)別差異，要針對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)分對(duì)待，促使學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)。四、課題的研究理論與研究方法(一)我們研究的理論依據(jù)是精加工策略-精加工是指在工作記憶中完成的對(duì)新信息的精心制作或精細(xì)加工，是對(duì)要記住的新信息附加額外信息的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解，可以加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶，通常用的方法有：(1)對(duì)信息進(jìn)行聯(lián)想；(2)產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺(jué)表象；(3)將信息的字面意思進(jìn)行擴(kuò)展;(4)把進(jìn)信息同別的事物進(jìn)行比較;(5)舉由一個(gè)信息的實(shí)例;(6)補(bǔ)充新信息的細(xì)節(jié);(7)我由信息的上位概念或下為概念；(8)對(duì)信息進(jìn)行合乎邏輯的推理等。(二)我將

10、二年級(jí)所有學(xué)生作為研究對(duì)象，具體研究方法如下：文獻(xiàn)資料研究：在研究初期，對(duì)相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為本課題的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；調(diào)查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過(guò)調(diào)查測(cè)試，分析了解學(xué)生識(shí)字能力的狀況及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效；個(gè)案分析研究：在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對(duì)象,對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作曲深入的理性分析研究，得由比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的

11、規(guī)律及方法。(三)具體做法：(1)把本冊(cè)所有的生字按照教材的單元編排進(jìn)行匯總。二年級(jí)的生字?jǐn)?shù)量固定，每課課文后面要求“會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)會(huì)默”的四會(huì)進(jìn)行匯總。因?yàn)槎昙?jí)教學(xué)的識(shí)字量相對(duì)有限，每個(gè)生字的相關(guān)詞語(yǔ)也相對(duì)固定。因此，我們預(yù)先對(duì)每一課課文的四會(huì)字進(jìn)行擴(kuò)詞，讓這些常見(jiàn)詞語(yǔ)讓孩子們多讀多寫(xiě)，扎實(shí)訓(xùn)練。這樣的八張?jiān)~匯表包括所有的生字和詞組，以及相應(yīng)的針對(duì)性訓(xùn)練。應(yīng)該說(shuō)，這就是所有易錯(cuò)字的范圍，打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，這就是我們用來(lái)獵取易錯(cuò)字的一張大漁網(wǎng)。（2）把學(xué)生由現(xiàn)的易錯(cuò)字按照原因進(jìn)行歸類(lèi)。生字教學(xué)之后，在學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)中，如看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)句子等，學(xué)生的易錯(cuò)字就會(huì)逐漸顯現(xiàn)。迅速測(cè)查和總結(jié)，整理了

12、易錯(cuò)字匯總表。根據(jù)錯(cuò)別字由現(xiàn)的原因，匯總歸類(lèi)，可分成這樣三類(lèi)：（別字）改變字形：如“黃”字中間“由”寫(xiě)成“田”，“原”的第一筆寫(xiě)成撇。（錯(cuò)字）添加或遺漏筆畫(huà)：如“試”多加一撇，“球”遺漏最后一個(gè)點(diǎn)（錯(cuò)字）（3）根據(jù)易錯(cuò)字的不同原因，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)。第一類(lèi)：用法混淆而產(chǎn)生的易錯(cuò)字。A措施一：充分理解字意，進(jìn)行分辨訓(xùn)練；B措施二：適當(dāng)提供語(yǔ)境，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：這些同音字，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行一定的練習(xí)，要求學(xué)生不僅理解，掌握，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用。如“比一比，再組詞”的練習(xí)，學(xué)生能夠掌握常見(jiàn)的固定詞組。如“選詞填空”的練習(xí)，學(xué)生在句子中理解字義詞義，真正掌握字詞。第二類(lèi)：改變字形而產(chǎn)生的易錯(cuò)

13、字。措施一：根據(jù)字形，進(jìn)一步挖掘字義。這一類(lèi)易錯(cuò)字的產(chǎn)生，學(xué)生大部分因?yàn)榇中模蛔⒁庾中翁攸c(diǎn)，寫(xiě)字時(shí)受到思維定勢(shì)的影響，把筆畫(huà)寫(xiě)錯(cuò)，或是把字的奧部分寫(xiě)錯(cuò)，導(dǎo)致字形完全改變，成為錯(cuò)字。如“黃”字中間“由”寫(xiě)成“田”，這是因?yàn)閷W(xué)過(guò)“田”，而不認(rèn)識(shí)“由”。又如“原”的第一筆寫(xiě)成平撇，是因?yàn)榍捌趯?duì)“后”的印象太深，第一筆順手就寫(xiě)錯(cuò)了。這種錯(cuò)字不存在字義理解的問(wèn)題，多是因粗心而引起。這種情況。我們適當(dāng)?shù)陌炎中魏妥至x加以聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)加深孩子的第一印象，讓孩子對(duì)字形有先入為主的印象，盡量避免首次錯(cuò)誤發(fā)生。措施二：正面強(qiáng)化，提倡現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)這一類(lèi)易錯(cuò)字的產(chǎn)生，很多是受到形近字的定勢(shì)影響。有一些孩子會(huì)在寫(xiě)字時(shí)張冠

14、李戴。把A的偏旁移到B的身上,又把B的底部放到A的身上。比如，學(xué)過(guò)“高”字，再學(xué)到“亮”，因?yàn)閮烧呦嗨?，就?huì)由現(xiàn)把“高”的上半部分套到“亮”上。又如，前面寫(xiě)過(guò)“學(xué)”字，下一課學(xué)到“?！睍r(shí)，因?yàn)樯习氩糠窒嗨?，粗心的孩子受定?shì)影響，就把“學(xué)”的頭，套到了“?！钡哪X袋上。這樣的錯(cuò)字，簡(jiǎn)直是移花接木，不倫不類(lèi)。如教到“?！弊帧＝處熢诮掏曜中沃?，在學(xué)生第一次落筆寫(xiě)字時(shí)，注意巡視，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生由現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，立刻跟進(jìn)。馬上讓學(xué)生停筆，將錯(cuò)誤現(xiàn)象拿由來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，仔細(xì)分析字形之后，再讓孩子提筆寫(xiě)字。這樣的跟進(jìn)，可以將易錯(cuò)字在第一時(shí)間加以糾正。第三類(lèi)：添加或遺漏筆畫(huà)而產(chǎn)生的易錯(cuò)字。措施一：強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫(huà)，將字形生動(dòng)

15、化，形象化。這一類(lèi)易錯(cuò)字，原因與第二類(lèi)相似，同樣是受定勢(shì)的影響，遺漏或添加了關(guān)鍵筆畫(huà)。如“試”多加一撇，“球”遺漏一點(diǎn)。最后一點(diǎn)。這就是老師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生又反復(fù)由錯(cuò)的“經(jīng)典”易錯(cuò)字。這時(shí)可以運(yùn)用精加工策略，將這個(gè)容易添加或遺漏的關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，賦予這個(gè)筆畫(huà)以形象的意義，讓他符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，讓抽象的筆畫(huà)產(chǎn)生具體的含義，深深印在孩子的心上。措施二：抓住字形特點(diǎn)，編故事，唱兒歌。有一些筆畫(huà)，還可以抓住整個(gè)字形的特點(diǎn)，讓筆畫(huà)融合在字形里面，把整個(gè)字編成故事或者兒歌，用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，牢牢記住字形，對(duì)這個(gè)筆畫(huà)更是印象深刻。六、課題的預(yù)期成果(一)初步打算(1)讓易錯(cuò)字的統(tǒng)計(jì)更具科學(xué)性。二年級(jí)

16、易錯(cuò)的生字基本來(lái)源于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程由現(xiàn)的錯(cuò)字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢？我從這幾個(gè)方面入手:A進(jìn)行全體語(yǔ)文教師問(wèn)卷;B在二年級(jí)進(jìn)行同步測(cè)查;C在現(xiàn)在的二年級(jí)進(jìn)行返回測(cè)查。(2)呈現(xiàn)不同錯(cuò)誤，反復(fù)由現(xiàn)。易錯(cuò)字在統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類(lèi)，從教學(xué)進(jìn)度上，從由現(xiàn)錯(cuò)誤上進(jìn)行歸類(lèi)。比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反復(fù)呈現(xiàn)錯(cuò)誤。將“精細(xì)加工原理”加以深化運(yùn)用，在理論上尋找支點(diǎn)。(3)將課題與教學(xué)進(jìn)一步緊密靠攏，整理相關(guān)教學(xué)案例等資料。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將易錯(cuò)字研究進(jìn)行滲透，更新學(xué)生的識(shí)字觀念。(二)預(yù)期成果(1)對(duì)易錯(cuò)字有了初步的歸類(lèi)匯總(2)積累了一部分易錯(cuò)字的實(shí)施策略。A同音字易混字的辨別訓(xùn)練，注意練習(xí)的節(jié)奏，不能過(guò)多強(qiáng)化。B第