課程綱要的撰寫

1、.課程綱要的撰寫實踐與理論都表明，教師從寫“教案”、“教學進度表”到撰寫“課程綱要”是提高教師課程能力的一種重要途徑。為謀求有效地促進教師形成課程意識，提高課程能力，基于課程規(guī)劃，組織與培訓教師撰寫課程綱要，并達到了預(yù)期的效果。一、課程綱要及其意義（一）何為課程綱要？課程綱要是指以綱要的形式呈現(xiàn)某門課程的各種課程元素。從廣義來說，大到國家課程方案，小到教師寫的教案或活動計劃，都是課程綱要。狹義來講，課程綱要是包含各種課程元素的某門學程的大綱或計劃書。這里，主要取其狹義，是指教師依據(jù)課程標準或指南和相關(guān)教材撰寫的某學期某門課程（包括校本課程）的綱要。課程綱要與教案、教學進度表的主要區(qū)別在于前者完

2、整地體現(xiàn)了課程元素課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價。教案往往著重關(guān)注內(nèi)容與方法，教學進度表主要包括教學時間與內(nèi)容安排，都沒有完整地體現(xiàn)課程的基本元素。我們要求每位教師在新學期開學前一周必須上交一份任教學科在本學期的課程綱要，并在教研組內(nèi)進行交流、分享與同行評議。在新學期的第一次上課時，與學生分享課程綱要，讓學生知道本學期本學科的課程教學計劃。（二）課程綱要的意義教師撰寫課程綱要，必須考慮到課程的目標、相應(yīng)的課時、學生背景分析、課程組織、實施的條件、學生評價以及各方面的總體協(xié)調(diào)等情況。正因為課程綱要的撰寫要涉及到這些方面，因此課程綱要的撰寫對教師、學生以及學校而言就有多重意義。1.有利于教

3、師整體把握實施的課程目標與內(nèi)容教師撰寫課程綱要實際上也就是對將要實施的教學進行了整體設(shè)計。實踐中，教師常常會犯這樣一種錯誤，那就是非常清楚每個章節(jié)的知識點，但也往往忽略了各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系及課程的目標，從而失去了對任教學科的總體把握。這種“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象易使教師忽略了學科的本質(zhì)特征和目的所在。在撰寫本學期的課程綱要時，教師必須厘清本學期的課程在本課程中的地位與價值，明確本學期的課程內(nèi)容與課程整體的邏輯關(guān)系，明確知識點與課程目標之間的邏輯關(guān)系，因此有利于教師把握課程的整體。反過來，在把握學科知識整體輪廓的基礎(chǔ)上，教師更清晰單個知識點的作用與意義。2.有利于教師審視滿足課程實施的所有

4、條件教學進度表往往只從管理的角度出發(fā)，很少考慮教學實施所需的條件。課程綱要是一種規(guī)劃，也是一種對教學實施的預(yù)期，必須充分地包納了各種實施條件，如學生的知識基礎(chǔ)、教學儀器與其他資源、符合認知規(guī)律的教學方式設(shè)計，以及作為促進學生學習的評價等。這些條件是教學順利實施的必要條件，必須在課程綱要中加以明確。教師在編制課程綱要時就是對教學所需要的各種條件的審視。如果說，教師撰寫課程綱要只涉及到教師個體對教學條件的審視，那么教研組對課程綱要的集體審議就是一種共同體的行動。課程綱要審議的一個重要方面就是評估課程綱要實施的可行性，并把審議的結(jié)果反饋給相關(guān)教師。這樣一種個體和共同體共同進行的審議活動有助于教師進一

5、步反思教學實施的合理性，有利于教師正視教學條件的現(xiàn)狀。3.有利于學生明確所學課程的總體目標與內(nèi)容框架課程綱要不僅是教師的教學設(shè)計方案，同樣也是指導學生學習的藍本。對于學生來說，課程綱要描述了學習的目的地，畫出了學習線路圖，并且提供了學習的基本要求，因此，課程綱要也有利于學生明確本學期的課程教學安排，從而明確自己的學習任務(wù)，把握學習內(nèi)容的邏輯框架，進而學會規(guī)劃自己的學習。我們要求教師在每一學期的第一堂課就與學生分享課程綱要，讓他們明確學習目標和學習內(nèi)容，并安排好自己的學習。實踐表明，這樣一種做法對于培養(yǎng)學生的元認知能力，進而提高課程學習方面的成就，具有十分重要的作用。4.有利于學校開展課程審議與

6、管理由于長期以來課程意識的淡薄，學校的課程管理工作比較薄弱，基本上只局限于教學進度管理教師填寫、上交教學進度表，而這種進度表往往只被當作一種用以積累的資料。在這種情況下，課程管理實際上變成了教學進度管理，課程管理被嚴重窄化。課程綱要要求教師對本學期的課程教學進行全面的設(shè)計，而課程綱要確定過程中的集體審議程序保證了課程的全部元素課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價都被納入學校課程管理范疇之中。教研組和教師個體在課程綱要審議中的主體作用使得課程綱要的確定成為教師自己的事，有助于成功地避免課程管理的形式化、行政化的傾向。綜上所述，課程綱要的撰寫不但促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也促進了學生的學習，它不但是

7、一種手段也是目的。從這個意義上講，無論對于老教師或新教師，花一些時間來撰寫課程綱要是很有裨益的。二、如何撰寫課程綱要實踐中，課程綱要的撰寫具有一定的要求，它必須包括一定的要素，具體要素可參考表1所呈現(xiàn)的一般格式。為了更好地說明課程綱要的撰寫，我們不妨從課程綱要的構(gòu)成要素著手。從表中可看出，組成課程綱要的要素包括： 一般項目：學校名稱；課程類型；設(shè)計教師；日期；適用年級；課時；學校 課程元素：課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價 所需條件：為順利實施該課程所需要的條件撰寫課程綱要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好四個課程元素。課程目標是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，制定目標的依據(jù)是對學生的研究、對課程標準的理解以及

8、對教材及其它資源的分析，具體撰寫的要求有：必須全面、適當、清晰；一般用4-6點的方式來描述；涉及的目標包括三大領(lǐng)域與確切的認知要求/水平。教材及其他資源背景分析則針對教材的內(nèi)容及相關(guān)的資源，它要求教師從總體上把握教材內(nèi)容難點、重點等，并要求教師明確所需相關(guān)學習資源是否具備。學習主題/活動安排則需要教師確定教學活動是如何組織、實施的，其要求包括：重點突出，按從易到難排序；明確描述選擇的內(nèi)容與怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動。有效性評價應(yīng)當既包括學的評價，也包括教的評價，教師要確認評價的內(nèi)容與評價方式或手段。三、課程綱要案例為了使大家更好地理解課程綱要的呈現(xiàn)形式，我們以王蓮君老師提供的小學數(shù)學

9、五年級下學期課程綱要作為案例，以供參考。表1 小學數(shù)學五年級下學期課程綱要課程名稱義務(wù)教育五年制數(shù)學第十冊設(shè)計者王蓮君日期2006/02適用年級五年級 總課時77課時左右課程類型必修課程學校安吉路實驗學校學生、教材及其他資源背景分析本學期是小學畢業(yè)的最后階段，學習任務(wù)是比較重的。一方面，我們的學生比其他學校畢業(yè)班的學生小1歲，少讀一年小學；另一方面，這學期的學習內(nèi)容有“圓”、“百分數(shù)”、“比例”、“圓柱、圓錐和球”、“簡單的統(tǒng)計（二）”、“整理和復(fù)習（小學所學的數(shù)學內(nèi)容）”，學習內(nèi)容比較多。因此，知識點的落實到位和課堂教學的有效性就顯得猶為重要，除此之外，還將對部分教學內(nèi)容進行有效的整合，以提

10、高教學的質(zhì)量課程目標1、數(shù)與代數(shù)：理解百分數(shù)的意義，比較熟練地進行有關(guān)百分數(shù)的計算和應(yīng)用；理解比和比例的意義和基本性質(zhì)，會解比例和用比例知識解答應(yīng)用題；會看比例尺，理解正反比例的意義，能判斷兩種量是比是成正或反比例；2、空間與圖形：認識圓、扇形、圓柱、圓錐；理解對稱概念，會判斷對稱圖形；會正確解答圓的周長、面積，圓柱的表面積、體積，圓錐的體積及其應(yīng)用；3、統(tǒng)計與概率：初步學會數(shù)據(jù)的收集和整理的方法，會看和制作簡單的統(tǒng)計表，會應(yīng)用較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法，會看和制作含有百分數(shù)的復(fù)式統(tǒng)計表，會初步制作簡單統(tǒng)計圖；4、實踐活動：結(jié)合“生活數(shù)學”課題研究進行一些實踐活動。培養(yǎng)與人合作交流的能力；5、通過

11、系統(tǒng)的整理復(fù)習，加深對小學階段所學知識的理解和掌握，更靈活的計算，發(fā)展思維能力和空間觀念，提高綜合運用的能力和解決問題的能力學習主題/活動安排學習主題：本冊相關(guān)內(nèi)容實施內(nèi)容課時安排圓的認識7課時左右百分數(shù)15課時左右比例12課時左右圓柱、圓錐11課時左右簡單的統(tǒng)計7課時左右整理與復(fù)習25課時左右實施對策：1、數(shù)與代數(shù)方面：通過解決實際問題進一步培養(yǎng)數(shù)感，增強運算意義的理解；重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化和優(yōu)化；讓學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學知識解決問題的過程；避免繁雜的運算，避免將運算與應(yīng)用割裂開來，加強方法的指導；2、空間和圖形：加強直觀教學，注重教具和課件的合理運用；

12、注重與現(xiàn)實世界相聯(lián)系；注重學生通過觀察、操作、推理等手段來認識幾何體和平面圖形，發(fā)展學生的空間觀念；3、統(tǒng)計與概率：注重所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，使學生有意識地經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，根據(jù)數(shù)據(jù)做出簡單的判斷與預(yù)測，并進行交流，避免單純的統(tǒng)計量的計算；4、實踐活動：綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，并能與他人進行合作交流。重視復(fù)習整理能力的培養(yǎng)；5、創(chuàng)造性的使用教材，對教材進行合理的整合，提高教學的效率。6、重視學習興趣的培養(yǎng)數(shù)學思想方法的滲透；7、面向全體學生，重視學生的個別輔導；每個知識點落實到位有效性評價(一)學生數(shù)學學習過程的評價（1）當堂對學生學習狀態(tài)進行點評，得分加入文明儲蓄卡中；（2）利用信息交流平臺針對學生的特性與家長定期進行交流；（3）學生書寫錯題分析報告；（4）收集的有關(guān)資料，合作完成一次實踐活動，撰寫活動報告或數(shù)學小論文；（5）單元學習進行復(fù)習整理(二)學生的基礎(chǔ)知識和基本技能評價（1）卷面測試：概念平均錯誤在20%以內(nèi)，口算、簡算平均錯誤率5%以內(nèi)，速度每分5題以上；度量、畫圖平均錯誤率在20%以內(nèi)，綜合運用解決問題錯誤率在25%以內(nèi)；能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題；能否探索出解決問題的有效方法，能否表達解決問題的過程；（2）進行一次計算能力檢測。應(yīng)主要考察學生對數(shù)與運算意義的理解和應(yīng)用。包括以