心理學(xué)第十一章能力

1、第十一章 能力主講人：陳雪飛本章重點本章重點 1、能力的概述、能力的概述 2、能力的種類、能力的種類 3、能力形成和發(fā)展的個體差異、能力形成和發(fā)展的個體差異 安安14個月的時候就能寫自己的名字，個月的時候就能寫自己的名字，2歲會閱讀。歲會閱讀。5歲時，她抱著一摞百科全書走進教室，使她的歲時，她抱著一摞百科全書走進教室，使她的幼兒園老師大吃一驚。幼兒園老師大吃一驚。10歲時她輕而易舉地在歲時她輕而易舉地在12個小時內(nèi)學(xué)完了整個高中的代數(shù)課程。個小時內(nèi)學(xué)完了整個高中的代數(shù)課程。 比利比利10歲時才能寫自己的名字和數(shù)數(shù)，但在做加歲時才能寫自己的名字和數(shù)數(shù)，但在做加減法習(xí)題時有困難，而且不會做乘法。他

2、留過兩減法習(xí)題時有困難，而且不會做乘法。他留過兩次級，但仍不能完成那些次級，但仍不能完成那些8歲的同班同學(xué)認(rèn)為很歲的同班同學(xué)認(rèn)為很容易的作業(yè)。容易的作業(yè)。哪些因素會影響能力？哪些因素會影響能力？第一節(jié)第一節(jié) 能力的一般概念能力的一般概念 一、什么是能力一、什么是能力 能力是人順利地完成某種活動所必需具備能力是人順利地完成某種活動所必需具備的那些心理特征。的那些心理特征。 能力表現(xiàn)在活動中，其產(chǎn)生和發(fā)展與社會能力表現(xiàn)在活動中，其產(chǎn)生和發(fā)展與社會生活分不開。生活分不開。 能力有兩層涵義：所能（實際能力）、可能力有兩層涵義：所能（實際能力）、可能（潛能）。能（潛能）。 能力是一種特殊的心理特征。能力

3、是一種特殊的心理特征。 能力影響活動的效率能力影響活動的效率。實例辨析實例辨析 1、“小王博覽管理群書，擁有先進的管理理小王博覽管理群書，擁有先進的管理理念，讓他上任總經(jīng)理一定會成績非凡。念，讓他上任總經(jīng)理一定會成績非凡?！保ㄐ⊥跻欢ㄓ泄芾砟芰?？）小王一定有管理能力嗎？） 2、“小李通曉計算機原理，又有打字技能，小李通曉計算機原理，又有打字技能，解決計算機（軟硬件）難題對他來說當(dāng)屬易解決計算機（軟硬件）難題對他來說當(dāng)屬易事。事?！保ㄐ±畹哪芰ε袛嗫尚艈幔浚ㄐ±畹哪芰ε袛嗫尚艈?？） 3、小張從小就表現(xiàn)出較好的觀察力，再加上、小張從小就表現(xiàn)出較好的觀察力，再加上他對繪畫的喜愛與刻苦練習(xí)，如今在

4、學(xué)校的他對繪畫的喜愛與刻苦練習(xí)，如今在學(xué)校的各種繪畫活動中他總有很好表現(xiàn)。（小張的各種繪畫活動中他總有很好表現(xiàn)。（小張的很好表現(xiàn)是能力嗎？）很好表現(xiàn)是能力嗎？）二、能力與知識、技能的關(guān)系 1 1、知識是人腦對客觀事物的主觀表征。、知識是人腦對客觀事物的主觀表征。 a) a) 陳述性知識（陳述性知識（“是什么是什么”的知識的知識） b) b) 程序性知識（程序性知識（“如何做如何做”的知識的知識） c) c) 知識是活動的自我調(diào)節(jié)機制中一知識是活動的自我調(diào)節(jié)機制中一個不可缺少的構(gòu)成要素，也是能力基本個不可缺少的構(gòu)成要素，也是能力基本結(jié)構(gòu)中的一個不可缺少的組成成分。結(jié)構(gòu)中的一個不可缺少的組成成分。

5、 2 2、技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動作、技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)。方式和動作系統(tǒng)。 a) a) 操作技能操作技能動作是由外顯的機體運動動作是由外顯的機體運動來實現(xiàn)的，其動作的對象為物質(zhì)性的客體來實現(xiàn)的，其動作的對象為物質(zhì)性的客體，即物體。，即物體。 b) b) 心智技能心智技能其動作通常是借助于內(nèi)在其動作通常是借助于內(nèi)在的智力操作來實現(xiàn)的，其動作對象為事物的智力操作來實現(xiàn)的，其動作對象為事物的信息，即觀念。的信息，即觀念。 c) c) 由于技能直接控制活動的動作程序的由于技能直接控制活動的動作程序的執(zhí)行，因此是活動的自我調(diào)節(jié)機制中的又執(zhí)行，因此是活動的自我調(diào)節(jié)機制中的

6、又一個組成要素，也是能力結(jié)構(gòu)的基本組成一個組成要素，也是能力結(jié)構(gòu)的基本組成成分。成分。 3 3、三者的關(guān)系、三者的關(guān)系 a) a) 知識和技能是能力的基礎(chǔ)。但只知識和技能是能力的基礎(chǔ)。但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識和技能有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識和技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力。能力不僅包含了一，才能轉(zhuǎn)化成為能力。能力不僅包含了一個人現(xiàn)在已經(jīng)達到的成就水平，而且包含個人現(xiàn)在已經(jīng)達到的成就水平，而且包含了一個人具有的潛力。了一個人具有的潛力。 b) b) 能力的形成與發(fā)展依賴于知識、能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得。技能的獲得。 c) c) 能力的高低又會影響到掌握知能力的高低又會影響到掌

7、握知識、技能的水平。識、技能的水平。 4 4、正確認(rèn)識三者關(guān)系對工作有重要意義、正確認(rèn)識三者關(guān)系對工作有重要意義 a) a) 不應(yīng)該僅根據(jù)一個人知識的多少去不應(yīng)該僅根據(jù)一個人知識的多少去簡單的斷定這人能力的高低。簡單的斷定這人能力的高低。 b) b) 教育工作中，不僅要關(guān)心學(xué)生知識教育工作中，不僅要關(guān)心學(xué)生知識的掌握，而且要關(guān)心他們能力的發(fā)展，并的掌握，而且要關(guān)心他們能力的發(fā)展，并促使將知識轉(zhuǎn)化為能力。促使將知識轉(zhuǎn)化為能力。 c) c) 由于能力不等于知識，人們才有必由于能力不等于知識，人們才有必要研究評定能力的特殊方法，而不能用知要研究評定能力的特殊方法，而不能用知識的評定來代替對能力的鑒定

8、。識的評定來代替對能力的鑒定。 三、能力、才能和天才 才能指人在完成具體活動時依靠的結(jié)才能指人在完成具體活動時依靠的結(jié)合在一起的多種能力。合在一起的多種能力。單項能力再突出也單項能力再突出也不稱其為才能。不稱其為才能。 天才指能力的高度發(fā)展。天才往往是天才指能力的高度發(fā)展。天才往往是多種高度發(fā)展的能力的結(jié)合，它使人能順多種高度發(fā)展的能力的結(jié)合，它使人能順利地、獨立地、創(chuàng)造性地完成某些復(fù)雜的利地、獨立地、創(chuàng)造性地完成某些復(fù)雜的活動。活動。天才不是天生的，他的出現(xiàn)有社會天才不是天生的，他的出現(xiàn)有社會因素也有個人因素。因素也有個人因素。第二節(jié)第二節(jié) 能力的種類和結(jié)構(gòu)能力的種類和結(jié)構(gòu) 一、能力的種類一

9、、能力的種類 （一）（一）一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力 一般能力一般能力指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力力，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心、創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。 特殊能力特殊能力指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。他是順利完成某種專業(yè)活動的心理條件。他是順利完成某種專業(yè)活動的心理條件。 一般能力與特殊能力關(guān)系密切。一方面，一般能一般能力與特殊能力關(guān)系密切。一方面，一般能力是特殊能力的重要組成部分。另一方面，特殊力

10、是特殊能力的重要組成部分。另一方面，特殊能力的發(fā)展有助于一般能力的發(fā)展。能力的發(fā)展有助于一般能力的發(fā)展。 （二）（二）模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力和創(chuàng)造能力 模仿能力模仿能力指人們通過觀察別人的行為、活動來指人們通過觀察別人的行為、活動來學(xué)習(xí)各種知識，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能學(xué)習(xí)各種知識，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。力。 創(chuàng)造力創(chuàng)造力指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。 模仿是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)。人的模仿力和創(chuàng)造力模仿是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)。人的模仿力和創(chuàng)造力存在個別差異。存在個別差異。 （三）（三）液體能力和晶體能力液體能力和晶體能力 液體能力液體能力指在信息加工

11、和問題解決過程中所表指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力?，F(xiàn)的能力。 它較少的依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個它較少的依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個人的稟賦。人的稟賦。2020歲到達頂峰，歲到達頂峰，3030歲以后開始下降。歲以后開始下降。流體能力屬于人類的基本能力，其個別差異受教流體能力屬于人類的基本能力，其個別差異受教育文化的影響較少。育文化的影響較少。 晶體能力晶體能力指獲得語言、數(shù)學(xué)知識的能力。指獲得語言、數(shù)學(xué)知識的能力。 它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會文化有密切的關(guān)系它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會文化有密切的關(guān)系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)

12、展，只是到25 25 歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。 （四）（四）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)知能力、操作能力和社交能力 認(rèn)知能力認(rèn)知能力指人腦加工、儲存和提取信息的能力指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。想象力等。 操作能力操作能力指人們操作自己的肢體以完成各項活指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力，如勞動能力、藝術(shù)表演能力、體育運動的能力，如勞動能力、藝術(shù)表演能力、體育運動能力、實驗操作能力等。動能力、實驗操作能力等。 社交能力社交能力是在人們的社會交往中表現(xiàn)出來的能是

13、在人們的社會交往中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染能力、判別決策力，如組織管理能力、言語感染能力、判別決策能力、調(diào)解糾紛能力、處理意外事故的能力等。能力、調(diào)解糾紛能力、處理意外事故的能力等。 第二節(jié)第二節(jié) 能力的結(jié)構(gòu)能力的結(jié)構(gòu)（一）能力的因素說（一）能力的因素說 1、桑代克的獨立因素說（或多因素說）、桑代克的獨立因素說（或多因素說） 該理論認(rèn)為，人的能力是由許多獨立的成該理論認(rèn)為，人的能力是由許多獨立的成分或因素構(gòu)成的。包括抽象力、對社會關(guān)系的分或因素構(gòu)成的。包括抽象力、對社會關(guān)系的適應(yīng)能力、對機械問題或選擇問題的適應(yīng)能力。適應(yīng)能力、對機械問題或選擇問題的適應(yīng)能力。 依此理論，不同能力

14、和不同因素是彼此沒依此理論，不同能力和不同因素是彼此沒有關(guān)系的；能力的發(fā)展只是單個能力獨立的發(fā)有關(guān)系的；能力的發(fā)展只是單個能力獨立的發(fā)展。展。 該理論貢獻在于開始系統(tǒng)地對能力進行描該理論貢獻在于開始系統(tǒng)地對能力進行描述。局限性在于沒有認(rèn)識到各種能力的相關(guān)。述。局限性在于沒有認(rèn)識到各種能力的相關(guān)。 2、斯皮爾曼的二因素說、斯皮爾曼的二因素說 該理論認(rèn)為人的能力由一般因素（該理論認(rèn)為人的能力由一般因素（G因素）和因素）和特殊因素（特殊因素（S因素）組成。因素）組成。 一般因素代表一般能力，是先天遺傳的，主要一般因素代表一般能力，是先天遺傳的，主要表現(xiàn)在一般性生活活動上。是能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和表現(xiàn)在一般

15、性生活活動上。是能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。關(guān)鍵。 特殊因素代表特殊能力，只與少數(shù)生活有關(guān)，特殊因素代表特殊能力，只與少數(shù)生活有關(guān)，是個人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。是個人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。 人完成任何一項作業(yè)都是人完成任何一項作業(yè)都是G和和S兩種因素決定兩種因素決定的。的。 該理論對于我們理解能力的結(jié)構(gòu)有重要啟發(fā)，該理論對于我們理解能力的結(jié)構(gòu)有重要啟發(fā)，但它仍有局限，即將二因素絕對對立，沒有看到但它仍有局限，即將二因素絕對對立，沒有看到其間的關(guān)系。其間的關(guān)系。 3、加德納的多元智力理論、加德納的多元智力理論 加德納通過研究認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種加德納通過研究認(rèn)為，智力的內(nèi)

16、涵是多元的，它由七種相對獨立的智力成分構(gòu)成。每種智力都是一個單獨的功能系相對獨立的智力成分構(gòu)成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。七種智統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。七種智力成分是：力成分是： 言語智力言語智力閱讀、寫文章或小說以及日常會話的能力。閱讀、寫文章或小說以及日常會話的能力。 邏輯邏輯- -數(shù)學(xué)智力數(shù)學(xué)智力數(shù)學(xué)運算與邏輯思考的能力數(shù)學(xué)運算與邏輯思考的能力 空間智力空間智力認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力 音樂智力音樂智力對聲音的辨別與韻律表達的能力對聲音的辨別與韻律表達的能力 身體運動智力身體運動智力支配肢體完成

17、精密作業(yè)的能力。支配肢體完成精密作業(yè)的能力。 社交智力社交智力與人交往且能和睦相處的能力，如理解別人的與人交往且能和睦相處的能力，如理解別人的行為、動機或情緒行為、動機或情緒 自知智力自知智力認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力（二）能力的結(jié)構(gòu)理論（二）能力的結(jié)構(gòu)理論1 1、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型 吉爾福特（吉爾福特（GuifordGuiford，19671967）認(rèn)為智力可以）認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。區(qū)分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。 舉例：舉例： 我們現(xiàn)在來做一個實驗，給你這樣一些字母我們現(xiàn)在來做一個實驗，給你這樣一

18、些字母組合：組合：PALNPALN，TWNOTWNO，CEIVCEIV，OCEMOCEM，要求你將它們，要求你將它們分別組成熟悉的單詞。大家用兩分鐘的時間來練分別組成熟悉的單詞。大家用兩分鐘的時間來練一下。一下。 這些字母組合可以分別組成：這些字母組合可以分別組成： PALNPALNPLANPLAN TWNO TWNOTOWNTOWN CEIV CEIVVICEVICE OCEM OCEMCOMECOME 顯然，在這個例子中，智力活動的內(nèi)容為符號，顯然，在這個例子中，智力活動的內(nèi)容為符號，智力操作為認(rèn)知，智力產(chǎn)品為單元。智力操作為認(rèn)知，智力產(chǎn)品為單元。2 2、能力的層次結(jié)構(gòu)理論、能力的層次結(jié)構(gòu)

19、理論 英國心理學(xué)家阜南（英國心理學(xué)家阜南（VernanVernan，19711971）繼承和發(fā)）繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素理論，提出能力的層次結(jié)構(gòu)展了斯皮爾曼的二因素理論，提出能力的層次結(jié)構(gòu)理論。理論。 該理論認(rèn)為：能力是按層次排列的。（圖示見該理論認(rèn)為：能力是按層次排列的。（圖示見教材）教材） 最高層次：一般因素最高層次：一般因素 第二層次：兩大因素群第二層次：兩大因素群言語和教育方面的言語和教育方面的因素與操作和機械方面的因素因素與操作和機械方面的因素 第三層次：小因素群第三層次：小因素群言語、數(shù)量、機械、言語、數(shù)量、機械、信息、空間信息、用手操作等信息、空間信息、用手操作等 第四層次：

20、特殊因素第四層次：特殊因素各種特殊能力各種特殊能力v智力情境亞理論智力情境亞理論 這里的智力是指獲得與情境擬合的心理這里的智力是指獲得與情境擬合的心理活動?；顒?。 在日常生活中，表現(xiàn)為有目的的適應(yīng)環(huán)在日常生活中，表現(xiàn)為有目的的適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境、與選擇環(huán)境的能力，這些能境、塑造環(huán)境、與選擇環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。力統(tǒng)稱為情境智力。 如：到達一個環(huán)境中，努力的適應(yīng)環(huán)境，如：到達一個環(huán)境中，努力的適應(yīng)環(huán)境，并對環(huán)境進行塑造以提高自己與環(huán)境的和諧并對環(huán)境進行塑造以提高自己與環(huán)境的和諧程度。程度。 當(dāng)個體感到自己無法適應(yīng)某個環(huán)境時，當(dāng)個體感到自己無法適應(yīng)某個環(huán)境時，會選擇另外一種環(huán)境。會選

21、擇另外一種環(huán)境。 斯騰伯格的智力三元論，是一種以智力斯騰伯格的智力三元論，是一種以智力活動發(fā)生和依賴的場景為導(dǎo)向的理論，目的活動發(fā)生和依賴的場景為導(dǎo)向的理論，目的在于對智力進行更加全面的描述。這較傳統(tǒng)在于對智力進行更加全面的描述。這較傳統(tǒng)的智力理論是一種超越。的智力理論是一種超越。 其理論尤其是智力的成分亞理論促進了其理論尤其是智力的成分亞理論促進了能力測驗的發(fā)展，有利于人們了解能力的實能力測驗的發(fā)展，有利于人們了解能力的實質(zhì)，促進能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。質(zhì)，促進能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。 成功智力以智力活動的產(chǎn)品或成果成功智力以智力活動的產(chǎn)品或成果在現(xiàn)在現(xiàn)實生活中能否取得成功實生活中能否取得成功來評判智力

22、，是繼三來評判智力，是繼三元智力理論之后對元智力理論之后對IQ的又一次超越。的又一次超越。 同時，成功智力重視元認(rèn)知能力、個性以及同時，成功智力重視元認(rèn)知能力、個性以及文化因素對智力的影響，強調(diào)智力發(fā)展的可能性。文化因素對智力的影響，強調(diào)智力發(fā)展的可能性。這為促進個體智力的培養(yǎng)與發(fā)展提供了理論依據(jù)。這為促進個體智力的培養(yǎng)與發(fā)展提供了理論依據(jù)。3 3、戴斯等人的智力的、戴斯等人的智力的PASSPASS模型模型 PASSPASS（Planning-arousal-simultaneous-Planning-arousal-simultaneous-successive)successive)即指即

23、指“計劃注意同時性加工計劃注意同時性加工繼時性加工繼時性加工”四種認(rèn)知過程。四種認(rèn)知過程。 這四種認(rèn)知過程包含三個認(rèn)知機能系統(tǒng)：這四種認(rèn)知過程包含三個認(rèn)知機能系統(tǒng)： (1)(1)注意系統(tǒng)注意系統(tǒng)又叫做注意喚醒系統(tǒng)又叫做注意喚醒系統(tǒng) (2)(2)信息加工系統(tǒng)信息加工系統(tǒng)同時性和繼時性加工同時性和繼時性加工 (3)(3)計劃系統(tǒng)計劃系統(tǒng)最高層的統(tǒng)治系統(tǒng)最高層的統(tǒng)治系統(tǒng) 三個認(rèn)知機能系統(tǒng)間的關(guān)系：三個認(rèn)知機能系統(tǒng)間的關(guān)系： 三個機能系統(tǒng)間是一種動態(tài)聯(lián)系三個機能系統(tǒng)間是一種動態(tài)聯(lián)系,并相互并相互作用和相互影響。（圖示見下頁）作用和相互影響。（圖示見下頁） 注意系統(tǒng)是基礎(chǔ)；注意系統(tǒng)是基礎(chǔ)； 信息加工系統(tǒng)

24、處于中間層次；信息加工系統(tǒng)處于中間層次； 計劃系統(tǒng)處于最高層次。計劃系統(tǒng)處于最高層次。 如：計劃需要充分喚醒，注意力要充分如：計劃需要充分喚醒，注意力要充分集中，個體如何編碼、加工信息會受計劃功集中，個體如何編碼、加工信息會受計劃功能影響。能影響。三個機能系統(tǒng)的動態(tài)聯(lián)系計計 劃劃 系系 統(tǒng)統(tǒng)信信 息息 加加 工工 系系 統(tǒng)統(tǒng)注注 意意 - 喚喚 醒醒 系系 統(tǒng)統(tǒng) PASS模型作為一種新的智力理論，它以對模型作為一種新的智力理論，它以對加工過程的分析作為評價智力的基礎(chǔ)，在一定程加工過程的分析作為評價智力的基礎(chǔ)，在一定程度上，它與其他認(rèn)知派的智力理論一起，標(biāo)志著度上，它與其他認(rèn)知派的智力理論一起，

25、標(biāo)志著智力理論和智力測驗的范型轉(zhuǎn)變。智力理論和智力測驗的范型轉(zhuǎn)變。 但但 PASS模型并非無懈可擊，對加工過程中模型并非無懈可擊，對加工過程中四個最一般的過程作為評定智力的指標(biāo)似乎過于四個最一般的過程作為評定智力的指標(biāo)似乎過于簡單。簡單。第三節(jié)第三節(jié) 能力的測量能力的測量 一、一般能力測量一、一般能力測量 二、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗二、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗 一、一般能力測量一、一般能力測量 一般能力測驗即智力測驗（一般能力測驗即智力測驗（intelligencetest）這是目前世界上普遍流行的一種能力測驗。這是目前世界上普遍流行的一種能力測驗。 （一）智力測驗的由來（一）智力測驗的由來

26、 古代：劉勰，注意分配古代：劉勰，注意分配左手畫方，右手畫左手畫方，右手畫圓圓 19世紀(jì)：高爾頓，聽覺世紀(jì)：高爾頓，聽覺高爾頓笛；視覺高爾頓笛；視覺高爾頓棒。高爾頓棒。 系統(tǒng)采用測驗法進行智力測驗：系統(tǒng)采用測驗法進行智力測驗：比奈西蒙智比奈西蒙智力量表。力量表。 1904年始，為法國研究鑒定呆傻兒童的測量年始，為法國研究鑒定呆傻兒童的測量工具。工具。 1905：30個項目；個項目；1908：第一次修訂，：第一次修訂，58個項目個項目（二）斯坦福比奈智力量表（二）斯坦福比奈智力量表 19161916，斯坦福大學(xué)的推孟（，斯坦福大學(xué)的推孟（TermanTerman）將比奈）將比奈西蒙量表介紹到美國

27、，并進行了修訂，成為斯坦福西蒙量表介紹到美國，并進行了修訂，成為斯坦福比奈量表。比奈量表。19371937和和19601960年，該量表又經(jīng)過修訂，年，該量表又經(jīng)過修訂，成為目前世界上流傳最廣的量表之一。成為目前世界上流傳最廣的量表之一。v 編制編制：按照年齡組，每個年齡組按照年齡組，每個年齡組6 6個項目。如個項目。如5 5歲組歲組6 6個項目；個項目；7 7歲組也為歲組也為6 6個項目。隨著年齡組的個項目。隨著年齡組的上升，項目的難度逐漸增加。上升，項目的難度逐漸增加。v 內(nèi)容：繪畫、折疊、下定義、判斷詞義、回憶內(nèi)容：繪畫、折疊、下定義、判斷詞義、回憶故事、推理、拼圖等。故事、推理、拼圖等

28、。舉例舉例5 5歲組的題目：歲組的題目：1 1、畫一張缺腿人的畫。、畫一張缺腿人的畫。2 2、將一張紙疊成兩層，成一三角形。、將一張紙疊成兩層，成一三角形。3 3、給下列單詞下定義：球、帽子、爐子。、給下列單詞下定義：球、帽子、爐子。4 4、描一個正方形。、描一個正方形。5 5、辨認(rèn)兩張畫片的異同。、辨認(rèn)兩張畫片的異同。6 6、把兩個三角形組成一個正方形。、把兩個三角形組成一個正方形。 智商：智商： 智商（智商（IQ）= 100 智齡：智力年齡，決定于個體通過測驗項目所屬智齡：智力年齡，決定于個體通過測驗項目所屬的年齡。的年齡。 實齡：實際年齡。實齡：實際年齡。 由于用智齡與實齡之比來求智商，

29、所以這種智商由于用智齡與實齡之比來求智商，所以這種智商又稱作比率智商。又稱作比率智商。 智齡（智齡（MA）實齡（實齡（CA） （三）韋克斯勒（三）韋克斯勒智力量智力量表表 三種韋氏量表三種韋氏量表 成人智力量表成人智力量表（WAIS），），16歲以上歲以上 韋氏兒童智力量表韋氏兒童智力量表（WISC） ，616歲歲 韋氏學(xué)前兒童智力量表韋氏學(xué)前兒童智力量表（WPPSI），），46歲歲 分別測量個體的言語能分別測量個體的言語能力和操作能力力和操作能力 改比率智商為離差智商改比率智商為離差智商（deviation IQ）。 WAIS-R的結(jié)構(gòu)言語分量表言語分量表 知識知識 理解理解 算術(shù)算術(shù) 類比

30、類比 數(shù)字廣度數(shù)字廣度 詞匯詞匯操作分量表操作分量表 數(shù)字符號數(shù)字符號 圖形完整圖形完整 木塊設(shè)計木塊設(shè)計 圖片排列圖片排列 組裝物體組裝物體離差智商的原理：智商分?jǐn)?shù)的頻率分布離差智商離差智商 離差智商的原理：人的智力按常態(tài)分布，離平離差智商的原理：人的智力按常態(tài)分布，離平均分?jǐn)?shù)越遠，獲得該分?jǐn)?shù)的人越少。因此離差均分?jǐn)?shù)越遠，獲得該分?jǐn)?shù)的人越少。因此離差智商就是根據(jù)被試在同年齡總體中的相對位置智商就是根據(jù)被試在同年齡總體中的相對位置計算出來的智商計算出來的智商 。 離差智商公式：離差智商公式： IQ10015Z智力測驗的廣泛應(yīng)用 第一次世界大戰(zhàn)第一次世界大戰(zhàn) ，美國使用陸軍普通分類測驗進，美國使

31、用陸軍普通分類測驗進行大規(guī)模智力測驗；行大規(guī)模智力測驗； 隨后智力測試在學(xué)校管理中迅速廣泛應(yīng)用，主要隨后智力測試在學(xué)校管理中迅速廣泛應(yīng)用，主要用于對學(xué)生進行分類；用于對學(xué)生進行分類； 目前，智力測驗是心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中最為廣泛的目前，智力測驗是心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中最為廣泛的一項技術(shù)之一。一項技術(shù)之一。各階段學(xué)習(xí)成績與智商的關(guān)系 二、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗二、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗 特殊能力測驗指使用不同的方法和手段來度特殊能力測驗指使用不同的方法和手段來度量不同的實踐領(lǐng)域所需要的特殊能力。量不同的實踐領(lǐng)域所需要的特殊能力。 特殊能力測驗具有較強的針對性，因而對職特殊能力測驗具有較強的針對性，因而

32、對職業(yè)定向指導(dǎo)、安置和選拔從業(yè)人員、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)業(yè)定向指導(dǎo)、安置和選拔從業(yè)人員、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊能力的兒童有重要意義。具有特殊能力的兒童有重要意義。創(chuàng)造力測驗創(chuàng)造力測驗 一般智力測驗的內(nèi)容一般為常識性的，并有固一般智力測驗的內(nèi)容一般為常識性的，并有固定答案的問題，因而測量的結(jié)果主要反映個人的定答案的問題，因而測量的結(jié)果主要反映個人的記憶、理解和一般的推理能力。記憶、理解和一般的推理能力。 創(chuàng)造力測驗的內(nèi)容，不強調(diào)對現(xiàn)成知識的記憶創(chuàng)造力測驗的內(nèi)容，不強調(diào)對現(xiàn)成知識的記憶與理解，而強調(diào)思維的流暢性、變通性與超乎尋與理解，而強調(diào)思維的流暢性、變通性與超乎尋常的獨特性。常的獨特性。 特殊能力測驗與創(chuàng)造

33、力測驗在現(xiàn)代生活中意義特殊能力測驗與創(chuàng)造力測驗在現(xiàn)代生活中意義重大，但其研究歷史不長，測驗的標(biāo)準(zhǔn)化程度還重大，但其研究歷史不長，測驗的標(biāo)準(zhǔn)化程度還不夠。不夠。 第四節(jié)第四節(jié) 能力發(fā)展與個體差異能力發(fā)展與個體差異 一、能力發(fā)展的一般趨勢一、能力發(fā)展的一般趨勢 童年期和少年期：是某些能力發(fā)展的重要時期，童年期和少年期：是某些能力發(fā)展的重要時期，從三、四歲到十二三歲，智力的發(fā)展與年齡的增從三、四歲到十二三歲，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速，長幾乎等速， 1825歲：達到頂峰，智力的不同成分達到頂峰歲：達到頂峰，智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的。的時間是不同的。 流體與晶體：中年之后流體智力有下降

34、的趨勢，流體與晶體：中年之后流體智力有下降的趨勢，而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。 成年期：是能力發(fā)展的穩(wěn)定時期，常出現(xiàn)富有創(chuàng)成年期：是能力發(fā)展的穩(wěn)定時期，常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性活動。造性活動。二、二、能力發(fā)展的個體差異能力發(fā)展的個體差異（一）（一）發(fā)展水平的差異發(fā)展水平的差異超常者與智力不足者超常者與智力不足者超常者 對高智商兒童的誤解對高智商兒童的誤解 超常者都是奇特的人，社會能力都不行超常者都是奇特的人，社會能力都不行 超常兒童在成人期往往會失敗超常兒童在成人期往往會失敗 頭腦聰明者通常體質(zhì)差，身體弱頭腦聰明者通常體質(zhì)差，身體弱 越聰明的人越容易得精神病越聰明的人越容易得精神病 智力和成功沒有關(guān)系智力和成功沒有關(guān)系 超常兒童的鑒別超常兒童的鑒別 具有尋求大孩子或成人認(rèn)同的傾向具有尋求大孩子或成人認(rèn)同的傾向 有快速獲取信息的能力有快速獲取信息的能力 早期表現(xiàn)出對解釋和解決問題的強烈愛好早期表現(xiàn)出對解釋和解決問題的強烈愛好 在在23歲時就能用完整的句子說話歲時就能用完整的句子說話 具有非凡的記憶力具有非凡的記憶力