高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)重點(diǎn)試題解析

1、高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)第五章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)重點(diǎn)試題解析日期：2008-12-23 來(lái)源：云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng) 作者： 字體：大 中 小 2010年云南省公務(wù)員考試考前預(yù)測(cè)班熱報(bào)，快速精準(zhǔn)的把握行測(cè)考點(diǎn)、傳授快速解題技巧，點(diǎn)透申論答題思路及方法、預(yù)測(cè)命題一、選擇題1自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于( )。A內(nèi)部動(dòng)機(jī) B外部動(dòng)機(jī) C直接動(dòng)機(jī) D間接動(dòng)機(jī)2個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和( )。A追求利益的傾向 B避免失敗的傾向 C回避困難的傾向 D追求刺激的傾向3個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為( )。A認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī) B贊許動(dòng)機(jī) C成就動(dòng)機(jī) D交往動(dòng)機(jī) 6認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附

2、屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在( )附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A兒童早期 B少年期 C青年期 D成年期7在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于( )。A內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D外部的、不穩(wěn)定的、可控制的8根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是( )。A能力 B努力 C任務(wù) D運(yùn)氣9在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，需要層次理論的代表人物是( )。A阿特金森 B馬斯洛 C維納 D班杜拉1O教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用( )主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A直接發(fā)生途徑 B直接轉(zhuǎn)

3、化途徑 C間接發(fā)生途徑 D間接轉(zhuǎn)化途徑11下列能代表高成就需要的描述是( )。A他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家 B他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任C他很少依賴外界反饋 D他常常讓別人提出問(wèn)題12根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為( )。A社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)13人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。A自我期待感 B自我歸因感 C自我預(yù)期感 D自我效能感 C老師表?yè)P(yáng)愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生D王佳每天獨(dú)自聽(tīng)音樂(lè)16由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作( )。A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)17由于

4、外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作( )。A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)18學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在( )。A線性關(guān)系 BU型關(guān)系 C倒U型關(guān)系 D平行關(guān)系 19如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是( )oA讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視20根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( )。A25 B50 C75 D1oo二、填空題1( )是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)

5、在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是( )，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。3大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有四大類(lèi)：一是報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是( )和( )的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四是事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4( )是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。5美國(guó)心理學(xué)家( )對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。6自我實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、( )、( )、( )。7自我效

6、能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，影響自我效能感形成的最主要因素是( )。8學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成( )。 9創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施( )，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的( )，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)? )。10來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息。對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋阂环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)( )；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了( )，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極

7、性。三、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。2簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。3怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)?四、論述題1論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。2試論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使更好的學(xué)習(xí)。參考答案一、選擇題1B解析：自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)、工作做好的一種需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。因此，答案為B。2B解析：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。因此，答案為B。3C解析：

8、成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能_力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，答案為C。 6A解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。因此，答案為A。7B解析：美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。其中，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控的。

9、因此，答案為B。8A解析：能力的高低屬于穩(wěn)定的、內(nèi)在的、不可控制的歸因；努力程度屬于不穩(wěn)定的、內(nèi)在的、可控制的歸因；任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控制的歸因；運(yùn)氣好壞屬于不穩(wěn)定的、外在的、不可控制的歸因。因此，答案為A。9B解析：需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。因此，答案為B。10A解析：教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要；二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來(lái)滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái)。因此，答案為A。11B解析

10、：自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含兩個(gè)方面：一是完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)；二是個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任，體現(xiàn)出一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，答案為B。12C解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的與低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只源于眼前的利益。因此，答案為C。13D解析：自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉首先提出。因此，答案為D。 16C解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部

11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。因此，答案為C。17A解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。因此，答案為A。18C解析：如果動(dòng)機(jī)過(guò)高，學(xué)習(xí)者根本達(dá)不到，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響就會(huì)降低，甚至?xí)鸬截?fù)面影響；如果動(dòng)機(jī)過(guò)低，很容易就達(dá)到了，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響也不大。只有中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。因此，答案為C。19D解析：一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。因此，答

12、案為D。20B解析：力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率是50，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因此，答案為B。、填空題1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2利他主義3自我實(shí)現(xiàn)；自我提高4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 11表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)；批評(píng)與指責(zé)12求知探索的動(dòng)機(jī)；友情交往的動(dòng)機(jī)；成就建樹(shù)的動(dòng)機(jī)13直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)14激活功能；指向功能；強(qiáng)化功能15認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高的內(nèi)驅(qū)力；交往內(nèi)驅(qū)力三、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)

13、習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由以下兩部分構(gòu)成：(1)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。從需要的作用上來(lái)看，學(xué)習(xí)需要可稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)力由以下三個(gè)方面組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得上得到滿足。自我提高的內(nèi)驅(qū)力。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它可以使學(xué)生把學(xué)習(xí)行為指向在當(dāng)前

14、學(xué)校學(xué)習(xí)中可能取得的成就，以及在此基礎(chǔ)上將自己的行為指向未來(lái)學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的成就和地位。它是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。交往內(nèi)驅(qū)力。交往內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許和接納。這三個(gè)組成部分在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。(2)學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的另一個(gè)基本要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。在個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，這個(gè)預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。學(xué)

15、習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。就其作用來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)的誘因。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力，沒(méi)有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能發(fā)生。學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一，正是那些能夠滿足個(gè)體的學(xué)習(xí)需要與那些使個(gè)體感到可以達(dá)到的目標(biāo)的相互作用而

16、形成了學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使主體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的必不可少的成分。2簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生個(gè)體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)力。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做過(guò)調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，概括起來(lái)有以下特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有四大類(lèi)：一是報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四是事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四種類(lèi)型，實(shí)際上也表現(xiàn)出不同的層次和水平。在同一個(gè)大學(xué)生身上，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是多種多樣，而不是受某種單一的動(dòng)機(jī)所支配，且有主有從。大學(xué)

17、生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有：求知探索的動(dòng)機(jī)、友情交往的動(dòng)機(jī)、成就建樹(shù)的動(dòng)機(jī)、自尊自主的動(dòng)機(jī)。大學(xué)生以求知、求學(xué)需要為主要的、基本的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)珍視友誼、重視自尊和榮譽(yù)、追求成功，主流是健康的，積極向上的。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性大學(xué)生的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而逐漸減弱；間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而逐漸加強(qiáng)。間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性隨著大學(xué)思想政治教育工作的開(kāi)展，大學(xué)生的正確人生觀、世界觀逐步形成，遠(yuǎn)大的理想逐步樹(shù)立，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性意義也在日益擴(kuò)大。(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化不少大學(xué)低年級(jí)學(xué)生都有專業(yè)思想不鞏固的問(wèn)題。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解的日益加深

18、，認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)和科學(xué)發(fā)展中的作用，從而對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的喜愛(ài)程度逐年加深，職業(yè)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始逐漸鞏固。3怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)?答：學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)可以從以下方面來(lái)考慮：(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專心一致，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性低。學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效

19、果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲，從而削弱學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。要想使學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：首先，改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感；其次，改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要；利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。

20、教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，精心組織課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值，以形成掌握更多知識(shí)、探究更深問(wèn)題的愿望。間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來(lái)滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái)。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生多方面的要求和愛(ài)好。學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑要配合使用，不可偏廢。因?yàn)橹挥虚g接途徑轉(zhuǎn)化而來(lái)的間接動(dòng)機(jī)而無(wú)直接途徑產(chǎn)生的直接動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以鞏固和發(fā)展；僅有直接性動(dòng)機(jī)而無(wú)間接性動(dòng)機(jī)，易使學(xué)習(xí)情境狹隘，阻礙學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。四、論述題1論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。答：動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活

21、動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要有以下幾個(gè)：(1)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論 由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出。動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。聯(lián)結(jié)主義的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量(外部強(qiáng)化)，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性(自我強(qiáng)化)，這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性

22、。(2)成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這種動(dòng)機(jī)是人類(lèi)所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。(3)成敗歸因理論美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三

23、個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。由于歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的，因此它的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。(4)自我實(shí)現(xiàn)理論自我實(shí)現(xiàn)理

24、論認(rèn)為：人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)具有兩方面的涵義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開(kāi)闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足，這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。因此，教師不僅

25、要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。(5)自我效能感理論 自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化。強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化，即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個(gè)體把成功的

26、經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素(如運(yùn)氣、難度等)就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努力)也不一定會(huì)降低效能感。自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要具有四大功能；第一，決定人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性；第二，影響人們對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度；第三，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；第四，影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)。2試論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使更好的學(xué)習(xí)。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使更好的學(xué)習(xí)可以從以下幾方面著手：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問(wèn)題情境的重要因素。能否成為問(wèn)題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難)，均不能構(gòu)成問(wèn)題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問(wèn)題情境。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，首先，要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使