游戲概論 學前教育學

1、1游戲概述游戲概述劉冬2游戲的起源與演變一、一、游戲的本質(zhì)二、游戲的特征三、游戲的定義四、如何甄別游戲的真?zhèn)挝濉?（一）游戲的歷史起源（二）我國兒童游戲的發(fā)展與變化游戲的起源與演變一、1.游戲與實用生活密切相關2.游戲與實用生活分離4 “就最單純的閑暇活動來看，它的成立也是以得到剩余時間為前提條件的。”“食物充分，閑暇生活時間就多；反之，就必須去工作?！?（祖父江孝男等。文化人類學事典。 山西人民出版社，1992.275-276）1.游戲與實用生活密切相關（一）游戲的歷史起源游戲游戲工作或勞動（物質(zhì)）閑暇時間閑暇閑暇生活生活日常生活基本內(nèi)容生活態(tài)度游戲靈感工作或勞動前提滿足5游戲的前提 通過生

2、產(chǎn)勞動獲得溫飽之后人們才有了閑暇的時間和游戲的可能，那些原先曾是生產(chǎn)勞動的技能才能轉變?yōu)橛螒驃蕵返男问?，游戲才能成為人們生活的組成部分。（一）游戲的歷史起源游戲的目的 在遠古時代的游戲是作為“神圣的”儀式的組成部分而存在，不是為了“自娛”，而是為了死去的人的靈魂歸宿、企盼好的天氣、為病人的康復、為不育者能夠得子、為豐收感恩而安撫諸神、敬神、娛神。6 本能論： 用“本能”解釋游戲在人類社會的存在。 勞動起源說： 強調(diào)勞動對于人類自身和人類文明發(fā)展的意義。 享樂論： 假設游戲的動機來自于人類對自身力量的體驗。 即動機動機。（一）游戲的歷史起源2.游戲與實用生活的分離不足以解釋不足以解釋“復雜性復雜

3、性”，將人類游戲和動物游戲等同。將人類游戲和動物游戲等同。僅僅看到了游戲與勞動之間的聯(lián)僅僅看到了游戲與勞動之間的聯(lián)系，沒有看到二者之間的區(qū)別。系，沒有看到二者之間的區(qū)別。 關節(jié)點？關節(jié)點？ 當人們游戲的動機是以自身為目的，以展現(xiàn)和欣賞人的智力和力量為目的，游戲就真正的從勞動或?qū)嵱蒙钪忻撾x了，人類也開始了在游戲中進一步創(chuàng)造自身文化的歷史。7 人類最初游戲的特征：血腥和殘忍 （薩頓史密斯兒童游戲的歷史） 游戲規(guī)則作為人類的一種社會規(guī)則，是在人們的共同生活中由于人們共同生活的需要而出現(xiàn)的。他的出現(xiàn)標志著人類文明的進步。（一）游戲的歷史起源3.游戲規(guī)則的產(chǎn)生8（二）我國兒童游戲的發(fā)展與變化游戲的發(fā)展

4、與演變，受到社會文化因素的影響。9游戲的本質(zhì)二、游戲的特征三、游戲的定義四、如何甄別游戲的真?zhèn)挝濉?01.游戲概念的非自覺化理解2.游戲的生物性本質(zhì)觀：游戲是兒童的本能活動3.游戲的社會性本質(zhì)觀：游戲是兒童的社會性活動（一）兒童游戲本質(zhì)觀的演變（二）建立科學的兒童游戲本質(zhì)觀的新探索游戲的本質(zhì)二、1.兒童游戲的社會性本質(zhì)觀的局限性2.建立科學的兒童游戲本質(zhì)觀的新探索：游戲是兒童的主體性活動11戰(zhàn)國時期：（不是科學研究的對象的） 游戲含義上的特點：輕松自在 貶義判斷：無意義、無價值的 在游戲被納入理論研究領域之前，人們對游戲概念的理解，只是停留在感性層面，還不能達到自覺把握游戲的本質(zhì)，是不自覺的理

5、解，因為沒有人有意識地去理性地思考游戲的概念問題。（一）兒童游戲本質(zhì)觀的演變1.游戲概念的非自覺化理解游戲概念的非自覺化理解1219世紀中后期：世紀中后期： 游戲開始真正成為理論研究的對象 開始了對游戲本質(zhì)進行自覺地、理性的探索嘗試，受到的影響，在本能論的基礎上，初步建立了游戲的生物性本質(zhì)觀。 （教育史上系統(tǒng)研究游戲的價值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲時間體系的第一個教育家）：“游戲是一種本能性的活動，是兒童內(nèi)心世界的反映，通過游戲可以表現(xiàn)和發(fā)展神的本源?！?“將游戲看做是剩余精力的無目的的消耗，把人與動物游戲的動力都歸結為剩余精力的發(fā)泄或運用，并從中獲得愉悅和滿足?！?復演論出發(fā)，“游戲是種族的過去活

6、動習慣的延續(xù)和再現(xiàn)。” “游戲是對未來生活需要的活動的準備，是本能的練習或訓練?！保ㄒ唬﹥和螒虮举|(zhì)觀的演變2.游戲的生物性本質(zhì)觀：游戲是兒童的本能活游戲的生物性本質(zhì)觀：游戲是兒童的本能活動動福祿貝爾福祿貝爾席勒、斯賓塞席勒、斯賓塞霍爾霍爾格魯斯格魯斯13 20世紀初：游戲成熟說世紀初：游戲成熟說 提出游戲成熟說，指出游戲不是本能，是個體適應環(huán)境，尋求自由和主動欲望的表現(xiàn)。 他的理論的提出，代表人們對游戲的研究，開始逐漸擺脫把游戲單純低看做是本能活動的傳統(tǒng)觀點。 只有把游戲的兒童置于發(fā)展的社會歷史和特定的社會生活中，才有可能科學地把握游戲的本質(zhì)。（一）兒童游戲本質(zhì)觀的演變拜敦代克拜敦代克14

7、前蘇聯(lián)心理學家和教育學家：游戲是一種社會性的活動 “游戲是在真實的實踐之外，在行動上再造某種生活現(xiàn)象，在這種活動中兒童憑借語言，以角色為中介，了解、學習和掌握基本的人與人的社會關系。” “游戲是在真實條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現(xiàn)人與人的關系?！保ㄒ唬﹥和螒虮举|(zhì)觀的演變維果斯基維果斯基3.游戲的社會性本質(zhì)觀：游戲是兒童的社會性活動游戲的社會性本質(zhì)觀：游戲是兒童的社會性活動艾里康寧艾里康寧 只有當兒童的智力和體力發(fā)展達到了一定水平，積累了一定的知識經(jīng)驗，他們才會做游戲。游戲是反映真實生活的活動。15 兒童游戲社會性本質(zhì)觀的局限性在于它否定了游戲作為一種自發(fā)的、自由的活動的意義和價值

8、。它強調(diào)有目的的開展兒童游戲。 受這種游戲本質(zhì)觀的影響，教師在組織兒童開展游戲時總是希望兒童按照自己構想的方向發(fā)展，像組織作業(yè)那樣領導幼兒的游戲。1.兒童游戲的社會性本質(zhì)觀的局限性兒童游戲的社會性本質(zhì)觀的局限性（二）建立科學的兒童游戲本質(zhì)觀的新探索1620世紀世紀90年代：年代：嘗試把游戲活動的本質(zhì)概括為主體性活動。 幼兒園游戲教學論：“主體性活動是活動主體能動地駕馭活動對象的活動，是人的主體性得到充分表現(xiàn)與確證的活動，這種活動現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性的活動，是人的主體性在對象性活動上的反射與投射?！?關于幼兒游戲本質(zhì)及其對幼兒的發(fā)展價值的思考：“游戲從本質(zhì)上說是指一類由幼兒

9、自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動，其中自主控制是游戲的最內(nèi)在本質(zhì)?！?.建立科學的兒童游戲本質(zhì)觀的新探索：建立科學的兒童游戲本質(zhì)觀的新探索： 游戲是兒童的主體性活動游戲是兒童的主體性活動（二）建立科學的兒童游戲本質(zhì)觀的新探索劉焱劉焱毛曙陽毛曙陽17 可見：把游戲看做是兒童的主體性活動，比以往任何一種游戲本質(zhì)觀都更能充分地概括出兒童在游戲中能動地駕馭活動對象的主體性特征，從而能夠更加真正地說明游戲活動本身所固有的，決定其活動性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性，較科學地揭示出游戲活動區(qū)別于人的其他活動的本質(zhì)特征。（二）建立科學的兒童游戲本質(zhì)觀的新探索18游戲的特征三、游戲的定義四、如何甄

10、別游戲的真?zhèn)挝濉?9 1.游戲是兒童主動的自愿的活動 2.游戲是在假想的情景中反映周圍生活 3.游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創(chuàng)造財富 4.游戲伴隨著愉悅的情緒我國對學前游戲基本特征的認識游戲的特征三、 一個具體的游戲并不一定全部具備上述特征，但這些游戲的特征卻指明要重視游戲者的主體性，使游戲向著正確的方向發(fā)展。20游戲的定義四、如何甄別游戲“真”“偽”五、21 沒有一致認同的游戲定義。游戲像一個巧于規(guī)避的精靈和我們玩著捉迷藏游戲，躲避著精確的定義。 （Vandenberg,1982） 1.毋庸定義 2.直覺判斷 3.特征列舉游戲的定義四、如何給游戲下定義 認為游戲是一類

11、龐雜的行為，無法精確定義也無需定義。 通過對于一個個具體的游戲類型的研究以達到對于作為一類行為總稱的游戲的認識與理解。（RJ馬修斯和WS馬修斯）223.特征列舉（最常用） 比如：設定代表游戲的圖形是帶“角”的，根據(jù)特征舉例可以將游戲與非游戲區(qū)分開。非游戲游戲23有代表性的關于游戲行為的傾向性特征的提法 1.控制（control）： 內(nèi)部控制 2.真實性（reality）： 內(nèi)部真實 3.動機（motivation）：內(nèi)部動機紐曼：“三內(nèi)說”加維：游戲行為的五個特征曼克拉思諾、佩培拉：游戲四因素說 1.靈活性 2.肯定的情感 3.虛構性 4.內(nèi)部動機克羅伊斯：游戲活動具有六種特點魯賓對游戲特征歸

12、結六個方面 這些游戲特征往往不是游戲活動所獨有的，由此可見，游戲行為與非游戲行為之間的區(qū)別并不是涇渭分明的。因此，把游戲活動與非游戲活動之間的關系看做是一個漸變的連續(xù)體更符合實際。一種活動如果能夠滿足游戲的全部特征或指標要求，則這種行為可以被看做是“純游戲”，如果只具有部分特征，則可以被看做是游戲性差或弱的活動。24如何甄別游戲的“真?zhèn)巍蔽濉?游戲情景、可觀察的外部行為表現(xiàn)和內(nèi)部心理體驗等是幼兒游戲活動的基本結構要素。根據(jù)這些結構要素，我們可以判斷游戲的真?zhèn)巍?劉焱幼兒園游戲與指導25外部表現(xiàn)游戲情境甄別“真?zhèn)巍斌w驗性123自由選擇活動自由選擇活動自主決定活動的方式方法不尋求或擔憂游戲以外的獎懲26案例一：這是游戲么 幼兒園的數(shù)學課。老師為每個小朋友準備了五顏六色的塑料片。老師說：“下面老師請小朋友一起做個游戲，請小朋友把相同顏色的塑料片放在一起，看誰做的又快又好?！彪S著老師的一聲令下，小朋友們立即開始動手操作起來。 幼兒園活動區(qū)活動時間。娃娃家、畫畫、圖書、玩具等活動中，小明選擇了去積木去搭積木。積木區(qū)有四個小朋友，起初他們各搭各的。后來小明為了搭一條公路，把小紅的玩具搶了過來，小紅哭了，老師問清原委后建議他們一起合