基于新課標(biāo)理念下教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)研究

1、 基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的 教學(xué)目標(biāo)的研究教學(xué)目標(biāo)的研究 2012.11 2012.11 會(huì)議議程“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 實(shí)例研究、交流整合、展示交流實(shí)例研究、交流整合、展示交流關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革一、課改實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程回顧一、課改實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程回顧（1）啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)工作，學(xué)科出臺(tái)）啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)工作，學(xué)科出臺(tái)課堂教學(xué)改革建議課堂教學(xué)改革建議。v 2009年10月，在深入調(diào)研和借鑒他人

2、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教研中心優(yōu)化并正式出臺(tái)了文登市小學(xué)課堂教學(xué)改革方案。v 2010年3月，實(shí)驗(yàn)工作正式啟動(dòng)。在七里中學(xué)舉行了課堂教學(xué)改革啟動(dòng)儀式。隨后，我們學(xué)科出臺(tái)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革建議。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革 （2）培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)科會(huì)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革深入扎）培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)科會(huì)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革深入扎實(shí)開(kāi)展。實(shí)開(kāi)展。 2009年11月，召開(kāi)教導(dǎo)主任培訓(xùn)會(huì)議，對(duì)全市初中小學(xué)正副教導(dǎo)主任進(jìn)行了全員的課堂教學(xué)改革前期培訓(xùn)。 2010年3月，根據(jù)課堂教學(xué)改革基本建議，召開(kāi)了學(xué)科的課堂教學(xué)改革專題會(huì)議。會(huì)議對(duì)課堂教學(xué)改革建議進(jìn)行了專題解讀，借助具體課例就課

3、堂改革操作的細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)做了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研討。 2011年11月，我們又針對(duì)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，召開(kāi)了以“關(guān)注細(xì)節(jié)，深化課改實(shí)驗(yàn)”為主題的課堂教學(xué)改革中期推進(jìn)會(huì)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革（3）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，優(yōu)化校本教研，提升課改能力。）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，優(yōu)化校本教研，提升課改能力。 強(qiáng)化學(xué)習(xí)主要是在全市推薦閱讀課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課一書(shū)，各學(xué)校通過(guò)課堂觀察量表的開(kāi)發(fā)，運(yùn)用課前會(huì)議、課中觀察、課后反思的形式，廣泛開(kāi)展校本教研活動(dòng)，通過(guò)“樹(shù)標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，促進(jìn)廣大教師提高課堂駕馭能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革（4）網(wǎng)上教

4、研、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收、小專題研究促進(jìn)課堂教學(xué)改革）網(wǎng)上教研、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收、小專題研究促進(jìn)課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)的穩(wěn)步推進(jìn)v 網(wǎng)上教研：結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，每月以主題論壇的形式，開(kāi)展網(wǎng)上教研活動(dòng)。v 達(dá)標(biāo)驗(yàn)收：2011年秋季在學(xué)校達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的基礎(chǔ)上，每校又各推一節(jié)精品課，代表本校的最高水平參加全市課堂教學(xué)改革成果匯報(bào)。中心以實(shí)堂聽(tīng)課的形式，對(duì)各校課堂教學(xué)改革水平進(jìn)行了量化評(píng)價(jià)。v 小專題研究：圍繞著自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我們開(kāi)展了兩期小專題研究，一小、文峰的語(yǔ)文小專題還在威海首屆科研創(chuàng)新成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)。目前，我們正在進(jìn)行第三期小專題研究，希望我們能真正立足課堂，

5、研究出成果，再次服務(wù)于課堂，爭(zhēng)取有更多的成果在下一期的創(chuàng)新成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革課改實(shí)驗(yàn)研究成果：課改實(shí)驗(yàn)研究成果：學(xué)科出臺(tái)了學(xué)科出臺(tái)了課堂教學(xué)改革建議課堂教學(xué)改革建議；各學(xué)校構(gòu)建了自己的學(xué)科教學(xué)模式；各學(xué)校構(gòu)建了自己的學(xué)科教學(xué)模式；全市出臺(tái)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；全市出臺(tái)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)集了包括優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)實(shí)錄以及經(jīng)驗(yàn)類、反思類文章在內(nèi)的結(jié)集了包括優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)實(shí)錄以及經(jīng)驗(yàn)類、反思類文章在內(nèi)的第一期第一期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果集自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果集。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革關(guān)于自主

6、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革二、課改實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的變化二、課改實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的變化（一）教師的思想認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大變化。（一）教師的思想認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大變化。（二）教師的角色發(fā)生了變化。（二）教師的角色發(fā)生了變化。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化。（四）課堂教學(xué)改革效果明顯。（四）課堂教學(xué)改革效果明顯。 第一方面，學(xué)生的素質(zhì)得以提高。 第二方面，教師素質(zhì)得到迅速提高。 第三方面，課堂教學(xué)模式得以優(yōu)化。 第四方面，校本教研文化發(fā)生了變化。 關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革三、課改實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題三、課改實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題v 一是教學(xué)模式的運(yùn)用缺乏

7、靈活性，不同程度的存在著盲目、生搬硬套的現(xiàn)象，一是教學(xué)模式的運(yùn)用缺乏靈活性，不同程度的存在著盲目、生搬硬套的現(xiàn)象，過(guò)分的依賴于某種教學(xué)模式，硬搬操作程序，不能就其確定的框架結(jié)合實(shí)際過(guò)分的依賴于某種教學(xué)模式，硬搬操作程序，不能就其確定的框架結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用和創(chuàng)新；情況進(jìn)行靈活運(yùn)用和創(chuàng)新；v 二是合作學(xué)習(xí)形似而神不似的現(xiàn)象不同程度存在，合作學(xué)習(xí)還停留在一些混二是合作學(xué)習(xí)形似而神不似的現(xiàn)象不同程度存在，合作學(xué)習(xí)還停留在一些混亂和膚淺的形式上，實(shí)效性不強(qiáng)；亂和膚淺的形式上，實(shí)效性不強(qiáng)；v 三是課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)或者操作層面，還不同程度的存在一些問(wèn)題。例如三是課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)或者操作層面，還不

8、同程度的存在一些問(wèn)題。例如對(duì)教材的編寫(xiě)意圖理解不夠到位，致使學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不夠準(zhǔn)確、全面；導(dǎo)學(xué)對(duì)教材的編寫(xiě)意圖理解不夠到位，致使學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不夠準(zhǔn)確、全面；導(dǎo)學(xué)案編制只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，學(xué)習(xí)單核心問(wèn)題的提煉不準(zhǔn)，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式不案編制只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，學(xué)習(xí)單核心問(wèn)題的提煉不準(zhǔn)，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式不合理，還有欠缺學(xué)法提示等等，都有待進(jìn)一步研究和完善。合理，還有欠缺學(xué)法提示等等，都有待進(jìn)一步研究和完善。v 四是對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)課堂教學(xué)改革的本質(zhì)理解不深。四是對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)課堂教學(xué)改革的本質(zhì)理解不深。 關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革四、課改實(shí)驗(yàn)

9、存在問(wèn)題的原因分析四、課改實(shí)驗(yàn)存在問(wèn)題的原因分析1.教師對(duì)課標(biāo)和教材的研究不夠深入，教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。教師對(duì)課標(biāo)和教材的研究不夠深入，教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。 2.教研員引領(lǐng)與指導(dǎo)不夠到位。教研員引領(lǐng)與指導(dǎo)不夠到位。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 一、一、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)”的內(nèi)涵界定的內(nèi)涵界定v “基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)”，就是通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其基本理，就是通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其基本理念和內(nèi)涵精髓，分解課程目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)情分析，將課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的課程念和內(nèi)涵精髓，分解課程目標(biāo)，再

10、依據(jù)學(xué)情分析，將課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的課程目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞，目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞，準(zhǔn)確、精煉地描述教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，從而全面落實(shí)課程目標(biāo)。準(zhǔn)確、精煉地描述教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，從而全面落實(shí)課程目標(biāo)。v 教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與分解的前提和基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)情的充教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與分解的前提和基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)情的充分關(guān)注與具體分析，即基于學(xué)情確定分關(guān)注與具體分析，即基于學(xué)情確定“學(xué)什么學(xué)什么”和和“學(xué)到什么程度學(xué)到什么程度”。用可。用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞，以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，

11、其根本用意觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞，以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，其根本用意在于為學(xué)生指出明晰的課堂學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理，提高學(xué)習(xí)在于為學(xué)生指出明晰的課堂學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理，提高學(xué)習(xí)效益。效益。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 二、當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)中存在的誤區(qū)二、當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)中存在的誤區(qū) （1）教學(xué)目標(biāo)陳述不規(guī)范，主體錯(cuò)位）教學(xué)目標(biāo)陳述不規(guī)范，主體錯(cuò)位（2）把課程目標(biāo)直接當(dāng)成課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不夠）把課程目標(biāo)直接當(dāng)成課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不夠（3）把）把“知識(shí)與能力知識(shí)與能力”“”“過(guò)程與方法過(guò)程與方法”

12、“”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀情感、態(tài)度與價(jià)值觀”分別當(dāng)作獨(dú)立分別當(dāng)作獨(dú)立的單的單 項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，割裂三維關(guān)系、空泛羅列項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，割裂三維關(guān)系、空泛羅列（4）忽視對(duì)學(xué)情的分析，憑教師的主觀臆斷來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)）忽視對(duì)學(xué)情的分析，憑教師的主觀臆斷來(lái)確定教學(xué)目標(biāo) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 目標(biāo)敘寫(xiě)不規(guī)范的原因：目標(biāo)敘寫(xiě)不規(guī)范的原因：一是部分教師的教學(xué)理念陳舊，仍然施行以一是部分教師的教學(xué)理念陳舊，仍然施行以“教教”為核心的課堂教學(xué)，為核心的課堂教學(xué)， 仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上，而忽視對(duì)學(xué)情的研究仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上，而忽視

13、對(duì)學(xué)情的研究 與分析；與分析；二是對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，研究不深入；二是對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，研究不深入；三是對(duì)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)缺乏理論性的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。三是對(duì)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)缺乏理論性的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 三、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)三、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)1.課程標(biāo)準(zhǔn)：課程總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、實(shí)施建議2.學(xué)情：主要是了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)有哪些已有 的知識(shí)，存在哪些困難，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的程度。 3.教材 ：教材是經(jīng)過(guò)專家、學(xué)者等有關(guān)人員在認(rèn)真研究過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)的的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)出的符合課標(biāo)要求，

14、并通過(guò)國(guó)家教材編寫(xiě)委員會(huì)審查通過(guò)的，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。凡是學(xué)生使用的課本可以這樣說(shuō)：一是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，二是獲得國(guó)家承認(rèn)的。因此課本也是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 四、教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)四、教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě) 在理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)研究這個(gè)問(wèn)題上，需要理清在理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)研究這個(gè)問(wèn)題上，需要理清 “課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)”的相互聯(lián)系。課程目標(biāo)是課程編制、課程實(shí)施的相互聯(lián)系。課程目標(biāo)是課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南，是一種課程終結(jié)目標(biāo)，是長(zhǎng)期的目標(biāo)。而和課

15、程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南，是一種課程終結(jié)目標(biāo)，是長(zhǎng)期的目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是某節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞有關(guān)教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是某節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞有關(guān)教材內(nèi)容必須要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的環(huán)節(jié)性分解結(jié)教材內(nèi)容必須要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的環(huán)節(jié)性分解結(jié)果，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)比課果，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)比課程標(biāo)準(zhǔn)要具體，要更具有可操作性。程標(biāo)準(zhǔn)要具體，要更具有可操作性。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （1）教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的四要素）教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的四

16、要素1.行為主體行為主體學(xué)生學(xué)生2.行為動(dòng)詞。用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可檢測(cè)的具體行為。如行為動(dòng)詞。用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可檢測(cè)的具體行為。如“說(shuō)說(shuō)出、歸納、說(shuō)明出、歸納、說(shuō)明”等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義具體，深廣等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。度明確，具有可操作性。3.行為條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對(duì)條件的行為條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對(duì)條件的表述有四種類型：一是關(guān)于是否可以使用工具書(shū)與輔助手段，如表述有四種類型：一是關(guān)于是否可以使用工具書(shū)與輔助手段，如“從從網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)絡(luò)上”或或“通過(guò)查字典、詞

17、典通過(guò)查字典、詞典”；二是提供信息或提示，如；二是提供信息或提示，如“借助借助關(guān)鍵詞能背誦課文關(guān)鍵詞能背誦課文；聯(lián)系上下文能理解；聯(lián)系上下文能理解”；三是時(shí)間的限制，；三是時(shí)間的限制，如如“在幾分鐘內(nèi)能在幾分鐘內(nèi)能”；四是完成行為的情景，如；四是完成行為的情景，如“在小組討論時(shí)，在小組討論時(shí)，能概括能概括要點(diǎn)要點(diǎn)”。五是人為因素，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在。五是人為因素，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如 “通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定”“通通過(guò)自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，體驗(yàn)過(guò)自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，體驗(yàn)”等。等。4.表現(xiàn)程度。是指學(xué)生通過(guò)

18、一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表表現(xiàn)程度。是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度?，F(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （2）教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的基本步驟）教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的基本步驟v 第一步：列出該課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的具體內(nèi)容，就是相第一步：列出該課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的具體內(nèi)容，就是相關(guān)課標(biāo)陳述。關(guān)課標(biāo)陳述。v 第二步：解讀并分解課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的能第二步：解讀并分解課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的能力要求。知識(shí)性目標(biāo)（

19、了解、理解、學(xué)會(huì)），技能性目標(biāo)力要求。知識(shí)性目標(biāo)（了解、理解、學(xué)會(huì)），技能性目標(biāo)（積累、觀察、講述），情感目標(biāo)（感受、體會(huì)、領(lǐng)悟）。（積累、觀察、講述），情感目標(biāo)（感受、體會(huì)、領(lǐng)悟）。v 第三步：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確認(rèn)第三步：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確認(rèn)“行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞”、“行行為條件為條件”、“認(rèn)知內(nèi)容認(rèn)知內(nèi)容”。v 第四步：依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)出每個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)第四步：依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)出每個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)果），即學(xué)到什么程度。果），即學(xué)到什么程度。v 第五步：敘寫(xiě)出完整的教學(xué)目標(biāo)。第五步：敘寫(xiě)出完整的教學(xué)目標(biāo)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)

20、習(xí) 課例：三年級(jí)上冊(cè)課例：三年級(jí)上冊(cè)盤(pán)古開(kāi)天地盤(pán)古開(kāi)天地先看第一步：先看第一步： 如何找出本節(jié)課在課標(biāo)中的對(duì)應(yīng)要求：【相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述】如何找出本節(jié)課在課標(biāo)中的對(duì)應(yīng)要求：【相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述】基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 課標(biāo)要求：課標(biāo)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)第第6頁(yè)頁(yè)“總體目標(biāo)與內(nèi)容總體目標(biāo)與內(nèi)容”最相關(guān)的表述：最相關(guān)的表述：5.能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。7.具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。

21、有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能力。 第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄） 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3 3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。理解生詞的意義。 4 4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能

22、對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。 5 5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （3）解讀與分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略和技術(shù)要領(lǐng)）解讀與分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略和技術(shù)要領(lǐng)v 設(shè)計(jì)和確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)必須首先能夠準(zhǔn)確地解讀和分解課程標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)和確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)必須首先能夠準(zhǔn)確地解讀和分解課

23、程標(biāo)準(zhǔn)。v 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀解讀往往是在一種往往是在一種理論層面理論層面，準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的基本內(nèi)涵，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或不同特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析內(nèi)容要求的基本內(nèi)涵，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或不同特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析與界定，確定教學(xué)內(nèi)容，著力解決與界定，確定教學(xué)內(nèi)容，著力解決“是什么是什么”“”“為什么為什么”的問(wèn)題。對(duì)的問(wèn)題。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)的分解分解則是立足于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，依據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容則是立足于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，依據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)參考書(shū)、學(xué)情進(jìn)行更細(xì)化的描述，著力于標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)參考書(shū)、學(xué)情進(jìn)行更細(xì)化的描述，著力于技術(shù)層面

24、技術(shù)層面，解決解決“怎么做怎么做”的問(wèn)題。的問(wèn)題。v 一句話，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，其實(shí)就是將相對(duì)寬泛的內(nèi)一句話，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，其實(shí)就是將相對(duì)寬泛的內(nèi)容目標(biāo)具體化。做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過(guò)程，就是把上位的內(nèi)容目標(biāo)具體化。做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過(guò)程，就是把上位的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)。容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 1.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略 一是替代策略。一是替代策略。 利用一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)利用一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以某主題替換

25、原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞，形成教學(xué)目標(biāo)。中的關(guān)鍵名詞，形成教學(xué)目標(biāo)。 課標(biāo)要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課課標(biāo)要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。針對(duì)不同的課文，就可以文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。針對(duì)不同的課文，就可以將將“理解詞句理解詞句”“”“關(guān)鍵詞句關(guān)鍵詞句”替換成具體的詞和句，如：替換成具體的詞和句，如：能聯(lián)系上下文，比較推敲能聯(lián)系上下文，比較推敲“掄掄”、“猛劈猛劈”、“頂頂”、“蹬蹬”等詞語(yǔ)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。等詞語(yǔ)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 二是拆解策略。二是拆解策略。

26、利用一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)利用一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的教學(xué)目標(biāo)。系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的教學(xué)目標(biāo)。 如如“練習(xí)各種平衡動(dòng)作。練習(xí)各種平衡動(dòng)作。”把把“各種平衡動(dòng)作各種平衡動(dòng)作”拆解為拆解為“扣腿平衡扣腿平衡”、“提膝平衡提膝平衡”、“探海平衡探海平衡”、“望月平望月平衡衡”等，即可形成一個(gè)武術(shù)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；等，即可形成一個(gè)武術(shù)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；語(yǔ)文學(xué)科不是很明顯，你像第三學(xué)段的目標(biāo)要求：在閱讀語(yǔ)文學(xué)科不是很明顯，你像第三學(xué)段的目標(biāo)要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟中了解文章

27、的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。那么表達(dá)方法就可以拆解為：記敘文章的基本表達(dá)方法。那么表達(dá)方法就可以拆解為：記敘 、說(shuō)明說(shuō)明 、議論、議論 、描寫(xiě)、描寫(xiě) 、抒情等等、抒情等等基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 三是組合策略。三是組合策略。 運(yùn)用多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條運(yùn)用多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點(diǎn)，形成課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點(diǎn)，形成一個(gè)概括性程度極高的教學(xué)目標(biāo)。這種課程標(biāo)準(zhǔn)的分解策一個(gè)概括性程度極高的教學(xué)目標(biāo)。這種課程標(biāo)

28、準(zhǔn)的分解策略一般在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到。（單元復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)段落的略一般在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到。（單元復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)段落的回顧，將多項(xiàng)閱讀目標(biāo)融合在一起，敘寫(xiě)成一條綜合閱讀回顧，將多項(xiàng)閱讀目標(biāo)融合在一起，敘寫(xiě)成一條綜合閱讀能力提升目標(biāo)。）能力提升目標(biāo)。）基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 2.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)要領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)要領(lǐng)第一，用外顯的可觀察的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)心理動(dòng)詞。第一，用外顯的可觀察的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)心理動(dòng)詞。 如課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)性目標(biāo)的要求水平一般分如課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)性目標(biāo)的要求水平一般分 “了解、理解、學(xué)會(huì)了解、理解、學(xué)會(huì)”，不具，不具有有 操作性

29、。因此在確定目標(biāo)時(shí)要使用課程內(nèi)容中的具體行為動(dòng)詞。如：操作性。因此在確定目標(biāo)時(shí)要使用課程內(nèi)容中的具體行為動(dòng)詞。如：“能用書(shū)上句子說(shuō)出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷，或能舉例說(shuō)出白鵝的特點(diǎn)能用書(shū)上句子說(shuō)出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷，或能舉例說(shuō)出白鵝的特點(diǎn)”。第二，用具體可描述的知識(shí)名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識(shí)。第二，用具體可描述的知識(shí)名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識(shí)。 如對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的整體知識(shí)體系進(jìn)一步細(xì)化成若干明晰的知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的整體知識(shí)體系進(jìn)一步細(xì)化成若干明晰的知識(shí)點(diǎn)。第三，用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。第三，用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。 結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，做到合理、必

30、要，有利于指結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，做到合理、必要，有利于指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如：導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如：“通過(guò)觀看視頻和圖片，了解白楊的生存環(huán)境通過(guò)觀看視頻和圖片，了解白楊的生存環(huán)境”第四，用先于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成程度。并有相應(yīng)的課堂檢測(cè)第四，用先于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成程度。并有相應(yīng)的課堂檢測(cè)題來(lái)評(píng)價(jià)（根據(jù)需要）。題來(lái)評(píng)價(jià)（根據(jù)需要）。 如某知識(shí)點(diǎn)，要求如某知識(shí)點(diǎn)，要求XX%的學(xué)生掌握，可以用達(dá)標(biāo)習(xí)題或課堂提問(wèn)的方式來(lái)的學(xué)生掌握，可以用達(dá)標(biāo)習(xí)題或課堂提問(wèn)的方式來(lái)檢測(cè)。檢測(cè)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （

31、4）教學(xué)目標(biāo)的表述方式）教學(xué)目標(biāo)的表述方式 A.A.教學(xué)目標(biāo)的行為描述法教學(xué)目標(biāo)的行為描述法ABCDABCD表述法表述法 （行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度）教學(xué)目標(biāo)四要素（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度）教學(xué)目標(biāo)四要素 行為主體行為主體以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為 行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞選用可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞選用可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞 在敘寫(xiě)時(shí)盡量選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的在敘寫(xiě)時(shí)盡量選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的 詞語(yǔ)，如寫(xiě)出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、背誦等。而且要注意因?qū)W習(xí)水詞語(yǔ)，如寫(xiě)

32、出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、背誦等。而且要注意因?qū)W習(xí)水平不同而表述不同，如：在認(rèn)知方面的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解水平，所用動(dòng)詞常有平不同而表述不同，如：在認(rèn)知方面的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解水平，所用動(dòng)詞常有說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、舉例、復(fù)述、描述等；而諸如解釋、說(shuō)明、闡明、比說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、舉例、復(fù)述、描述等；而諸如解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括等則都是理解水平，所以選行為動(dòng)詞時(shí)要把握好學(xué)較、分類、歸納、概述、概括等則都是理解水平，所以選行為動(dòng)詞時(shí)要把握好學(xué)習(xí)水平表述的不同。習(xí)水平表述的不同?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 行為條件行為

33、條件敘寫(xiě)學(xué)習(xí)行為條件與情境敘寫(xiě)學(xué)習(xí)行為條件與情境行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，一般對(duì)條行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，一般對(duì)條件的表述有五種類型。件的表述有五種類型。一是關(guān)于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具一是關(guān)于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具.如如“從網(wǎng)絡(luò)上從網(wǎng)絡(luò)上”或或“通過(guò)查字典、詞典通過(guò)查字典、詞典”；二是提供信息或提示，包括：資料、教科書(shū)、筆記、等。二是提供信息或提示，包括：資料、教科書(shū)、筆記、等。三是時(shí)間的限制，如三是時(shí)間的限制，如“2分鐘內(nèi)，快速整理主要內(nèi)容分鐘內(nèi)，快速整理主要內(nèi)容”、“5分鐘分組討分鐘分組討論、合作

34、探究某問(wèn)題論、合作探究某問(wèn)題”。四是完成行為的情境，如四是完成行為的情境，如“在課堂討論時(shí)，能敘述在課堂討論時(shí)，能敘述要點(diǎn)要點(diǎn)”。五是人為因素，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。五是人為因素，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。 如如“用所給的材料探究用所給的材料探究”“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定定”“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)”等。等?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn) 學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，是指

35、用以評(píng)價(jià)測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，是指用以評(píng)價(jià)測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。應(yīng)明確和細(xì)化達(dá)到目標(biāo)所要求的學(xué)生最或者學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。應(yīng)明確和細(xì)化達(dá)到目標(biāo)所要求的學(xué)生最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，一般通俗地表達(dá)為低表現(xiàn)水準(zhǔn)，一般通俗地表達(dá)為“能做到什么程度能做到什么程度”，通常用百分比，通常用百分比表達(dá)，從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來(lái)確定。比如，表達(dá)，從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來(lái)確定。比如，“至少正確書(shū)寫(xiě)至少正確書(shū)寫(xiě)90%的生字的生字”、“沒(méi)有錯(cuò)誤地沒(méi)有錯(cuò)誤地”等。或者等。或者 “能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出出”“詳細(xì)地寫(xiě)出詳細(xì)地寫(xiě)出”“客觀正確地評(píng)價(jià)客觀正確地評(píng)價(jià)”等表述中的狀語(yǔ)部等

36、表述中的狀語(yǔ)部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) B.內(nèi)外結(jié)合法描述教學(xué)目標(biāo)內(nèi)外結(jié)合法描述教學(xué)目標(biāo) 很多知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以用簡(jiǎn)單的行為描述方法來(lái)進(jìn)行闡明，很多知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以用簡(jiǎn)單的行為描述方法來(lái)進(jìn)行闡明，但是能力、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)就難以做到這一點(diǎn)，因?yàn)槟芰蚯楦械悄芰?、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)就難以做到這一點(diǎn)，因?yàn)槟芰蚯楦惺莾?nèi)化于學(xué)習(xí)者自身的，并不一定通過(guò)外顯的方式表現(xiàn)出來(lái)。因此，是內(nèi)化于學(xué)習(xí)者自身的，并不一定通過(guò)外顯的方式表現(xiàn)出來(lái)。因此，有時(shí)需要在描述

37、外在的行為的同時(shí)描述學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。有時(shí)需要在描述外在的行為的同時(shí)描述學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。 比如，描述比如，描述“培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就可以采用這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就可以采用下面的方法：下面的方法：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，使學(xué)生能夠喜歡在自然環(huán)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，使學(xué)生能夠喜歡在自然環(huán)境下活動(dòng)，對(duì)破壞自然的行為產(chǎn)生反感的情緒并予以制止境下活動(dòng)，對(duì)破壞自然的行為產(chǎn)生反感的情緒并予以制止”。這樣，。這樣，就在描述一個(gè)內(nèi)在情感變化的同時(shí)，用一些外在的行為對(duì)其進(jìn)行了說(shuō)就在描述一個(gè)內(nèi)在情感變化的同時(shí)，用一些外在的行為對(duì)其進(jìn)行了說(shuō)明，使教學(xué)目標(biāo)得以精確化。這種內(nèi)外結(jié)合的方法

38、特別適合于描述情明，使教學(xué)目標(biāo)得以精確化。這種內(nèi)外結(jié)合的方法特別適合于描述情感、能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。感、能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。 第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄） 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3 3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。理解生詞的意義。 4 4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

39、能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。 5 5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。 盤(pán)古開(kāi)天地教師用書(shū)上的教學(xué)目標(biāo) 1.1.認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)1010個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)1414個(gè)生字。正確讀寫(xiě)個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗宇宙、黑暗”等詞語(yǔ)。等詞語(yǔ)。 2.2.有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。文。 3.3.讀懂課文，體會(huì)盤(pán)古

40、的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想讀懂課文，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。 盤(pán)古開(kāi)天地需要增加的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo) 語(yǔ)文課我們還要考慮學(xué)科特點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)文課我們還要考慮學(xué)科特點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。盤(pán)古開(kāi)天地盤(pán)古開(kāi)天地需要增加的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)需要增加的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo): 1. 1.比較推敲比較推敲“掄掄”、“猛劈猛劈”、“頂頂”、“蹬蹬”等詞語(yǔ)，等詞語(yǔ)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確；體會(huì)用詞的準(zhǔn)確； 2.2.背誦第背誦第2 2自然段最后一個(gè)句子，體會(huì)反義詞和同義詞在表自然段最后一個(gè)句子，體會(huì)反義詞和同義詞在表達(dá)上的作用；達(dá)上的作用； 3.3.有感情地朗讀第有感情

41、地朗讀第4 4自然段，能合理想象，補(bǔ)寫(xiě)一、兩句。自然段，能合理想象，補(bǔ)寫(xiě)一、兩句。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 學(xué)情分析：學(xué)情分析： 學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，之前有過(guò)了解、讀懂課文內(nèi)學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，之前有過(guò)了解、讀懂課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單訓(xùn)練；有初步的課堂積累意識(shí)；有借助文中關(guān)鍵容的簡(jiǎn)單訓(xùn)練；有初步的課堂積累意識(shí)；有借助文中關(guān)鍵詞句體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的初步引導(dǎo)。了解盤(pán)古開(kāi)天詞句體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的初步引導(dǎo)。了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力是地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力是本課的教學(xué)重點(diǎn)。尤其

42、是培養(yǎng)想象力有難度，通過(guò)指導(dǎo)有本課的教學(xué)重點(diǎn)。尤其是培養(yǎng)想象力有難度，通過(guò)指導(dǎo)有感情的反復(fù)朗讀第四自然段，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)感情的反復(fù)朗讀第四自然段，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，應(yīng)該能夠想象出當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，并進(jìn)行合理學(xué)生展開(kāi)想象，應(yīng)該能夠想象出當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，并進(jìn)行合理補(bǔ)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的同時(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)。補(bǔ)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的同時(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 確定敘寫(xiě)本課的教學(xué)目標(biāo)確定敘寫(xiě)本課的教學(xué)目標(biāo):v 1.能正確認(rèn)讀能正確認(rèn)讀“猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、

43、血、液、宗”10個(gè)生個(gè)生字，能準(zhǔn)確字，能準(zhǔn)確讀寫(xiě)讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造、祖宗闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造、祖宗”等詞語(yǔ)。等詞語(yǔ)。v 2.聯(lián)系上下文，聯(lián)系上下文，比較比較推敲推敲“掄掄”、“猛劈猛劈”、“頂頂”、“蹬蹬”等詞語(yǔ)，等詞語(yǔ)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。有感情朗讀第體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。有感情朗讀第4自然段，能合理想象，自然段，能合理想象，80%的同學(xué)的同學(xué)能補(bǔ)寫(xiě)能補(bǔ)寫(xiě)一、兩句一、兩句。 v 3.能夠用書(shū)上的句子能夠用書(shū)上的句子說(shuō)出說(shuō)出盤(pán)古的偉大之處，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神。盤(pán)古的偉大之處，體

44、會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神。背背誦誦第第2自然段最后一個(gè)句子，體會(huì)反義詞和同義詞在表達(dá)上的作用。自然段最后一個(gè)句子，體會(huì)反義詞和同義詞在表達(dá)上的作用?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （5）有效教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的基本原則）有效教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的基本原則1.主體性原則主體性原則 主體性原則是指教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。主體性原則是指教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)什么、學(xué)會(huì)什么，而不是我要教什么。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)什么、學(xué)會(huì)什么，而不是我要教什么。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)

45、生在教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。2.科學(xué)性原則科學(xué)性原則 新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性，尤其是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性，尤其是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更應(yīng)如此，一是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序和認(rèn)知順序來(lái)設(shè)標(biāo)設(shè)計(jì)更應(yīng)如此，一是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序和認(rèn)知順序來(lái)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展需要指學(xué)生計(jì)有助于學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展需要指學(xué)生實(shí)際狀況與理想狀況之間的差距。維果茨基提出的實(shí)際狀況與理想狀況之間的差距。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)

46、展區(qū)”反反映了這種差距。這種差距是學(xué)生需要發(fā)展的內(nèi)容，是我們制訂教學(xué)目映了這種差距。這種差距是學(xué)生需要發(fā)展的內(nèi)容，是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。二是要突出教材的重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。標(biāo)的基礎(chǔ)。二是要突出教材的重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 3.全面性原則全面性原則 新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意全面性。它包括兩層含義：一要面向新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意全面性。它包括兩層含義：一要面向全體學(xué)生，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，制定全體學(xué)生，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，制定“全員教學(xué)目標(biāo)和個(gè)體教學(xué)目全員教學(xué)目標(biāo)和個(gè)體教學(xué)目標(biāo)標(biāo)”， 既關(guān)注全體

47、學(xué)生的基本素質(zhì)目標(biāo)，又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，既關(guān)注全體學(xué)生的基本素質(zhì)目標(biāo)，又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，要盡可能反映不同層次學(xué)生的需要；二是要面向?qū)W生的每個(gè)方面，新要盡可能反映不同層次學(xué)生的需要；二是要面向?qū)W生的每個(gè)方面，新課程教學(xué)目標(biāo)不但要有認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能目標(biāo)，還要有情感領(lǐng)域方課程教學(xué)目標(biāo)不但要有認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能目標(biāo)，還要有情感領(lǐng)域方面的目標(biāo)，完整的教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持三個(gè)領(lǐng)域一體化。值得一提的面的目標(biāo)，完整的教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持三個(gè)領(lǐng)域一體化。值得一提的是，在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師對(duì)三維目標(biāo)存在誤解。是，在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師對(duì)三維目標(biāo)存在誤解?！爸R(shí)與能力、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)

48、值觀過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，是建構(gòu)課程總體目標(biāo)的三個(gè)維度，是建構(gòu)課程總體目標(biāo)的宏觀思維框架，并非每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)都必須兼?zhèn)涞囊?。宏觀思維框架，并非每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)都必須兼?zhèn)涞囊?.具體性原則具體性原則 教學(xué)目標(biāo)的表述要明確、具體，有針對(duì)性，可以觀察和測(cè)量，應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的表述要明確、具體，有針對(duì)性，可以觀察和測(cè)量，應(yīng)最大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實(shí)際。抽象的目標(biāo)無(wú)法觀察，最大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實(shí)際。抽象的目標(biāo)無(wú)法觀察，也不好測(cè)量，要準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞。具體明確的教學(xué)目標(biāo)要讓也不好測(cè)量，要準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞。具體明確的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生把握

49、學(xué)生把握“要學(xué)什么要學(xué)什么”、“學(xué)得怎么樣學(xué)得怎么樣”，能使教和學(xué)都有明確的目，能使教和學(xué)都有明確的目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 綜上所述，有效的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、教綜上所述，有效的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、教師的引導(dǎo)作用，指出了重建教學(xué)內(nèi)容的方向，引導(dǎo)了教學(xué)師的引導(dǎo)作用，指出了重建教學(xué)內(nèi)容的方向，引導(dǎo)了教學(xué)流程，并為評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變提供了明確、有效的工具流程，并為評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變提供了明確、有效的工具與標(biāo)準(zhǔn)。制定具體清晰且操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，是保證課與標(biāo)準(zhǔn)。制定具

50、體清晰且操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，是保證課堂教學(xué)有效性的重要因素之一。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確敘寫(xiě)不僅堂教學(xué)有效性的重要因素之一。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確敘寫(xiě)不僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更是教師課程意識(shí)，尤其是目標(biāo)意識(shí)提是形式上的轉(zhuǎn)變，更是教師課程意識(shí)，尤其是目標(biāo)意識(shí)提升的體現(xiàn)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效技術(shù)路徑。升的體現(xiàn)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效技術(shù)路徑?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （六）教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)示例（六）教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)示例普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“說(shuō)明細(xì)胞的分化說(shuō)明細(xì)胞的分化”.v 第一步，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。 判斷一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“說(shuō)明細(xì)胞的分化”，這是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中最基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞為“說(shuō)明”，動(dòng)詞所指向的核心概念是“（細(xì)胞的）分化”，它