加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理-提高課堂教學(xué)有效性研究成果報(bào)告

1、無(wú)加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理 提高課堂教學(xué)有效性研究提高課堂教學(xué)有效性研究成果報(bào)告成果報(bào)告本課題于 2008 年 4 月正式獲準(zhǔn)列為葫蘆島市教育科學(xué) “十一五 “規(guī)劃課題。經(jīng)過(guò)一年多的努力，原定目標(biāo)已基本達(dá)到，取得了一定成果。特申請(qǐng)給予鑒定驗(yàn)收?，F(xiàn)將本課題進(jìn)行的研究情況及所獲得成果總結(jié)報(bào)告如下。一、課題研究的背景意義一、課題研究的背景意義研究課堂教學(xué)是教學(xué)研究的永恒話題。 我們把“提高課堂教學(xué)有效性的研究”作為研究課題，主要是出于以下幾點(diǎn)考慮：第一、從第一、從學(xué)校學(xué)?，F(xiàn)實(shí)需要來(lái)看現(xiàn)實(shí)需要來(lái)看我們通過(guò)多種方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全面了解，課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象還大量存在。一是教

2、師中青年教師較多，他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為厚實(shí)、工作積極性高、上進(jìn)心強(qiáng)。但在課堂教學(xué)中存在著一些不易察覺(jué)的癥結(jié)如：用語(yǔ)隨意、語(yǔ)速快、層次不明、講述難分主次，把握不好“精講多練”的尺度；教學(xué)中又往往“心中無(wú)人” ，備課時(shí)，致力于鉆研教材，吃透教材，而對(duì)學(xué)生的接受心理和認(rèn)識(shí)水平缺少考慮，在教學(xué)時(shí)只是重講明白，不注重學(xué)生如何學(xué)、主動(dòng)學(xué)，不注重鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、啟發(fā)學(xué)生，而是批評(píng)、指責(zé)。這些使得一些教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了尷尬局面。二是因教師對(duì)新課程理念領(lǐng)悟不夠深刻，或課堂目標(biāo)虛化、內(nèi)容泛化、過(guò)程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學(xué)已形成矛盾。

3、要解決這一矛盾，就必須進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。第二、從改革需要來(lái)看第二、從改革需要來(lái)看高質(zhì)量的學(xué)校教育總是以高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)為重要特征。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的主要途徑，是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性活動(dòng)。新課程改革的關(guān)鍵和最終目的是提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而這一目的的實(shí)現(xiàn)又必須通過(guò)有效的課堂教學(xué)來(lái)完成。因此，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是新一輪課程改革的支撐和歸結(jié)。第三、從發(fā)展的需要來(lái)看第三、從發(fā)展的需要來(lái)

4、看開(kāi)展提高課堂教學(xué)有效性的研究， 能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)都具有重要的意義。二、課題研究的假設(shè)二、課題研究的假設(shè)教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，也是重中之重的工作，因此學(xué)校要下大力氣抓好此工作，下大力氣進(jìn)行課堂改革的研究和嘗試，真正落實(shí)校長(zhǎng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校聞名于市內(nèi)外、省內(nèi)外。如果無(wú)教學(xué)工作進(jìn)行精細(xì)化管理，要求做到從教師的學(xué)習(xí)、教研、合作、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、題單、測(cè)試、包干學(xué)生等環(huán)節(jié)提

5、出了具體的規(guī)定，要求全校教師要牢固樹(shù)立質(zhì)量形成于過(guò)程的思想，使每一堂課、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，力爭(zhēng)做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上， 制訂科學(xué)的制度 和檢查方法、 獎(jiǎng)勵(lì)辦法，實(shí)現(xiàn)精心的工作，精細(xì)的環(huán)節(jié)，精品的結(jié)果，必將提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高。三、課題的界定三、課題的界定1 1、教學(xué)有效性、教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況為教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，備課既要“備教材” ，更要的是“備學(xué)生” ，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情

6、況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)；將“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容” 。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。但具體到一節(jié)課，所謂課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。這個(gè)定義有如下幾方面的含義：（1）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)定性。我們提出向課堂要質(zhì)量是向 45 分鐘要質(zhì)量。就是說(shuō)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，而不是把時(shí)間前伸后延，利用課下時(shí)間預(yù)習(xí)或做作業(yè)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課下要

7、質(zhì)量。（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性。如果一堂課沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)，很難評(píng)價(jià)效率的高低。美國(guó)的教育學(xué)家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。（3）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)達(dá)成的可測(cè)量性。教學(xué)目標(biāo)有的能夠測(cè)量，如知識(shí)與技能；有的不能測(cè)量，如情感態(tài)度價(jià)值觀。但衡量一堂課的效果必須有可測(cè)量的指標(biāo)，如果都是模糊的就很難說(shuō)有效還是無(wú)效。（4）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)有效性策略課堂教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是“主角” ，教師是“導(dǎo)演” ，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不單純

8、看教師講得如何，還要看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜，是否有效。2 2、教學(xué)精細(xì)化管理、教學(xué)精細(xì)化管理教學(xué)精細(xì)化管理有三個(gè)層面的涵義。 1.“細(xì)”，即教學(xué)管理覆蓋的教學(xué)環(huán)節(jié)要全。在計(jì)劃制定、個(gè)人備課、集體備課、上課、課后反思、輔導(dǎo)、測(cè)試、反饋、總結(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都要制定規(guī)章，不可或缺。只有關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)，才不至于影響系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。 2.“精”，即教學(xué)管理工作要突出重點(diǎn)。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際確定每個(gè)時(shí)期的教學(xué)管理工作重點(diǎn)，重點(diǎn)工作重點(diǎn)做，才能把握住方向，才能立竿見(jiàn)影出效益。不分主次地平均用力往往事倍功半。 3.“精細(xì)化管理”要制度化，落實(shí)要到位。無(wú)四、課題研究的主要理論依據(jù)四、課題

9、研究的主要理論依據(jù)1、有效教學(xué)的理論依據(jù)有效教學(xué)的理論依據(jù)：國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者以敏銳的洞察力開(kāi)辟了教學(xué)新方向關(guān)于有效教學(xué)的研究。華東師范大學(xué)的崔允漷教授在有效教學(xué)：理念與策略中，從宏觀角度闡述了有效教學(xué)的理念： （1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展； （2）關(guān)注教學(xué)效益； （3）更多關(guān)注可測(cè)性或量化； （4）需要教師具備一種反思意識(shí)； （5）有效教學(xué)也是一套策略?？灼笃浇淌诘恼?dòng)行W(xué)習(xí)和有效教學(xué) ，從學(xué)習(xí)心理的角度，概括了有效學(xué)習(xí)四個(gè)基本要素：經(jīng)驗(yàn)、思考、活動(dòng)、再創(chuàng)造。美國(guó)坎貝爾著、王成全譯的多元智能教與學(xué)的策略也對(duì)有效教學(xué)加以論述。2、國(guó)外相關(guān)教育理論國(guó)外相關(guān)教育理論：目前國(guó)外學(xué)派林立的的教學(xué)理論尤其關(guān)

10、注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程。比如布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為： “學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是在一定的情景下，借助同學(xué)和老師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的” 。3、國(guó)內(nèi)相關(guān)教育理論：、國(guó)內(nèi)相關(guān)教育理論：古有春秋時(shí)期孔子的“終生教育”理念以及他一系列的學(xué)法指導(dǎo)： “循循善誘， 舉一反三”、 “因材施教”、 “學(xué)思結(jié)合”、 “學(xué)而不厭”、“毋意，毋必，毋固，毋我”有學(xué)記中的“進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，貴在誘導(dǎo)” 。近有教育家陶行知的“教是為了不教” 。今有當(dāng)代育家崔巒提出的“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,首先需要教師教的方式的轉(zhuǎn)變”；華東師范大學(xué)葉瀾教授也強(qiáng)調(diào)指出：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)

11、的主動(dòng)性,教育就可能蛻變?yōu)轳Z獸式的活動(dòng)?！薄罢n堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生生命互動(dòng)的過(guò)程。 ”4、精細(xì)化管理的精細(xì)化管理的理論依據(jù)理論依據(jù)：宋朝的朱熹說(shuō)道：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也。”也就是說(shuō)，對(duì)任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好?，F(xiàn)代意義上的精細(xì)化管理起源于日本的豐田汽車(chē)，他們以“精益”相號(hào)召，切實(shí)改進(jìn)了產(chǎn)品質(zhì)量，優(yōu)化生產(chǎn)流程，達(dá)到“零缺陷”、“準(zhǔn)時(shí)化”、 “零庫(kù)存”的目標(biāo)。推動(dòng)了日本經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，使日本很快超過(guò)德國(guó)，成為世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)。，如日本的索尼、豐田、美國(guó)的戴爾等企業(yè)。我國(guó)海爾引進(jìn)這一思想，產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。德

12、魯克在卓有成效的管理者一書(shū)中說(shuō)：“管理好的企業(yè)，總是單調(diào)無(wú)味，沒(méi)有任何激動(dòng)人心的事件。那是因?yàn)榉彩强赡馨l(fā)生的危機(jī)早已被預(yù)見(jiàn)，并將它們轉(zhuǎn)化為例行作業(yè)。”這是企業(yè)管理達(dá)到的境界，學(xué)校也同樣可以借鑒。如何做到讓教學(xué)管理歸于平淡， 讓平時(shí)可能發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題都轉(zhuǎn)化為例行作業(yè)，關(guān)鍵是要切實(shí)貫徹精細(xì)化管理的思想。學(xué)校管理的精細(xì)化既是我們的要求，也是我們的目標(biāo)，還是我們的標(biāo)準(zhǔn)。五、課題研究目標(biāo)五、課題研究目標(biāo)（一）育人目標(biāo)（一）育人目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績(jī)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長(zhǎng)。（二

13、）管理目標(biāo)（二）管理目標(biāo)探索教學(xué)管理精細(xì)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)有效管理。無(wú)（三）工作目標(biāo)（三）工作目標(biāo)引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，尋求教學(xué)中存在低效差慢的問(wèn)題，尋求有效教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展。（四）科研目標(biāo)（四）科研目標(biāo)打造科研型教師隊(duì)伍，將教學(xué)推向科研的軌道，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。開(kāi)創(chuàng)學(xué)校教育改革工作新局面，通過(guò)本課題的研究實(shí)踐，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升教師綜合素質(zhì)，創(chuàng)出一條“科研興?！?、“科研興教”的新路子，使學(xué)校師資水平、管理水平和校風(fēng)建設(shè)在原有基礎(chǔ)上有一個(gè)

14、新突破。六、課題課題研究的內(nèi)容研究的內(nèi)容1、改變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)習(xí)方式方法單一、被動(dòng)、缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的狀況，將學(xué)生良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，并形成內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。2、研究各種課堂有效教學(xué)形式，探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的教學(xué)策略、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并形成學(xué)校課堂教學(xué)特色；全面展開(kāi)課堂教學(xué)“三段七步”的教學(xué)模式。3、制定各種規(guī)章制度、操作方案、評(píng)估方案等，形成教學(xué)精細(xì)化管理體系，加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，科學(xué)高效地落實(shí)精細(xì)化管理策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。七、課題研究的原則七、課題研究的原則1、理念與實(shí)際工作相結(jié)合的原則2、研究過(guò)程

15、的開(kāi)放性原則3、師生積極參與的合作原則4、針對(duì)學(xué)校特點(diǎn)、校情、學(xué)情、生情的可行性原則八、八、課題課題研究的方法研究的方法1、文獻(xiàn)研究法。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。2、調(diào)查研究法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；（3）調(diào)查有效性教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性狀況，為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整有效性教學(xué)的實(shí)際操作。3、行動(dòng)研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在

16、行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方法。4、個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。九、課題研究的九、課題研究的主要過(guò)程：主要過(guò)程：（一）成立組織，形成制度與措施。（一）成立組織，形成制度與措施。無(wú)在校長(zhǎng)直接帶領(lǐng)下，成立了由領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成的教學(xué)精細(xì)化管理的領(lǐng)導(dǎo)組織和考核小組，并制定了相關(guān)的職責(zé)、制度、操作方案、考核方案等，從而讓學(xué)校的教學(xué)精細(xì)化管理有章可循、有法可依。修訂了興城一中教師課堂常規(guī) 興城一中教

17、師備課要求 、 興城一中質(zhì)量檢測(cè)制度 、 興城一中成績(jī)分析制度等十幾項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理制度，對(duì)教學(xué)的備、教、輔、改、評(píng)、研等環(huán)節(jié)提出具體的要求，實(shí)行動(dòng)態(tài)、全方位管理。（二）（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，形成共識(shí)與氛圍。，形成共識(shí)與氛圍。1、通過(guò)各種會(huì)議、培訓(xùn)講座，灌輸理念。使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和重要性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。2、通過(guò)各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男袨?。為了幫助我校教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念， 我們先后組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí) 新課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育課程改革綱要 ，學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、本溪十八中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

18、學(xué)校組織課題組教師到盤(pán)錦參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界，活躍思維，更新觀念。（三）強(qiáng)調(diào)檢查落實(shí)，狠抓過(guò)程，不斷完善。（三）強(qiáng)調(diào)檢查落實(shí)，狠抓過(guò)程，不斷完善。學(xué)校建立了定期與不定期的常規(guī)檢查和巡課、聽(tīng)課、評(píng)課制度，把教師執(zhí)行課程計(jì)劃、精心備課、按課表認(rèn)真上課作為平時(shí)教學(xué)工作檢查的重點(diǎn)。每天兩位行政值日的領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處人員對(duì)教師課堂教學(xué)的情況進(jìn)行巡查，做好相關(guān)記載（學(xué)校統(tǒng)一印制有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)值班記錄本 ，后改為日清周結(jié)檢查評(píng)比記錄表 ） ，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行日聽(tīng)課制度，每日不打招呼隨時(shí)進(jìn)課堂聽(tīng)課（稱(chēng)為聽(tīng)“推門(mén)課”） ，聽(tīng)課后檢查備課本和作業(yè)批改情況，作為教師工作目標(biāo)考核上課的評(píng)分依據(jù)。年級(jí)主任每天對(duì)

19、本年級(jí)教師的教學(xué)情況隨時(shí)進(jìn)行巡查，雙周進(jìn)行一次常規(guī)檢查，做好檢查記載。每學(xué)期的期初、期中、期末，學(xué)校集中組織對(duì)全體教師的學(xué)習(xí)、備課、作業(yè)批改、各種活動(dòng)記錄、總結(jié)等內(nèi)容組織詳細(xì)檢查評(píng)估，并作好記錄，將檢查結(jié)果采取集中和個(gè)別的方式及時(shí)反饋，并向全校教師通報(bào)，作為教師學(xué)期工作量化評(píng)估的主要依據(jù)。這種立體網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)管理模式，保證了教學(xué)過(guò)程精細(xì)化管理的落實(shí)，強(qiáng)化了督查評(píng)估力度，確保教師各項(xiàng)工作保質(zhì)保量完成，從而保證各科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。（四）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立有效的監(jiān)控機(jī)制。（四）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立有效的監(jiān)控機(jī)制。平時(shí)著重通過(guò)對(duì)教師執(zhí)行課程計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)布置與批改、后進(jìn)生輔導(dǎo)和單元、期

20、中、期末評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)了解每位任課教師教和每位學(xué)生學(xué)的情況，在此基礎(chǔ)上，定期召開(kāi)年級(jí)主任會(huì)議、教研組長(zhǎng)會(huì)議、家長(zhǎng)和學(xué)生座談會(huì)議，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解和分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。各年級(jí)組的任課教師在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下認(rèn)真組織進(jìn)行形成性測(cè)試和學(xué)科單項(xiàng)測(cè)試的實(shí)施和反饋，以測(cè)評(píng)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解各科教學(xué)質(zhì)量的整體狀況以及特殊學(xué)生的質(zhì)量狀況，要求教師抓好分層輔導(dǎo)和補(bǔ)差這個(gè)突出難題，從基礎(chǔ)做起，從點(diǎn)滴做起，把轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處；同時(shí)重視優(yōu)等生的個(gè)性培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展各種學(xué)科競(jìng)賽、技能競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示自己才華的平臺(tái)和發(fā)展的空間。十、研究成果十、研究成果（一一） 、構(gòu)建學(xué)

21、校全局性的精細(xì)化管理體系、構(gòu)建學(xué)校全局性的精細(xì)化管理體系一是從職責(zé)抓起。目前，社會(huì)分工、專(zhuān)業(yè)操作和服務(wù)質(zhì)量等的精細(xì)化是現(xiàn)代管理的必然發(fā)展趨勢(shì)。相對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，就是要將德育、安全、科研、教學(xué)、行政、后勤、電教等方面的常規(guī)性管理與服務(wù)性工作不斷地引向深入，做得精無(wú)細(xì)周到；就是要求每個(gè)人、每個(gè)崗位，都必須有明確而具體的工作職責(zé)、督察措施、獎(jiǎng)懲規(guī)定；就是要讓每個(gè)人做到牢記職責(zé)，盡到職責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)崗位負(fù)責(zé)，形成強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)與良好的行為習(xí)慣。二是從計(jì)劃抓起。學(xué)校的管理工作計(jì)劃制訂得越全面、條款寫(xiě)得越具體、執(zhí)行得越認(rèn)真，就越有利于管理計(jì)劃的落實(shí)，就能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。學(xué)校及各個(gè)部門(mén)每學(xué)年或

22、每學(xué)期都應(yīng)該制訂科學(xué)合理、切實(shí)可行的工作計(jì)劃（目標(biāo)）來(lái)指導(dǎo)各項(xiàng)具體工作，并能對(duì)照計(jì)劃中的內(nèi)容和要求去一件件完成。抓好計(jì)劃的落實(shí)，是實(shí)施精細(xì)化管理的根本性任務(wù)。三是從程序抓起。按程序辦事能提高人的管理素養(yǎng)和良好習(xí)慣。學(xué)校的各項(xiàng)工作都要按程序化的規(guī)范要求去做，要把管理程序中的各個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)都想得周全，確保環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)不漏，以減少管理過(guò)程中這樣那樣問(wèn)題的產(chǎn)生，避免出現(xiàn)阻塞和脫節(jié)現(xiàn)象，從而形成管理有程序、辦事講程序、人人懂程序的工作習(xí)慣，因此學(xué)校要制定各種工作的流程。四是從制度抓起。制度健全，就能使學(xué)校管理由粗變細(xì)，由細(xì)變精，避免“粗放型”管理現(xiàn)象的出現(xiàn)。實(shí)踐證明，再好的制度，沒(méi)有人去很好地執(zhí)行，其作

23、用也不能得到發(fā)揮。為此，我們要培養(yǎng)學(xué)校的教職員工遵守制度、按制度辦事的好習(xí)慣，充分發(fā)揮制度應(yīng)有的作用。一所學(xué)校只要把制度落實(shí)好、執(zhí)行好，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展就能得到保證，因此學(xué)校各部門(mén)要制定符合本部門(mén)實(shí)際的，科學(xué)而精細(xì)的管理制度，學(xué)校要制定督導(dǎo)檢查制度。五是從考核抓起。學(xué)校工作涉及的面廣，方方面面的事情較多，為了做好各項(xiàng)工作，調(diào)動(dòng)教職員工的積極性，必須制訂具體細(xì)致、科學(xué)全面、操作性強(qiáng)的考核制度，特別要重視抓好量化考核，并將“定量”與“定性”考核結(jié)合起來(lái)。在考核中要體現(xiàn)多元性與發(fā)展性的導(dǎo)向，確?？己私Y(jié)果的客觀、公正，形成“多勞多得，少勞少得，不勞不得；優(yōu)質(zhì)多酬，劣質(zhì)少酬，無(wú)質(zhì)不

24、酬”的利益導(dǎo)向機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作形成良性循環(huán)，這個(gè)一定要和我們現(xiàn)有的量化考核辦法結(jié)合起來(lái)。六是從檢查抓起。有人說(shuō)： “人們不愿做你希望他做的事，人們只會(huì)做你檢查的事。 ”這就警示我們，學(xué)校各項(xiàng)工作任務(wù)除了有分工、有布置、有要求之外，更重要的一環(huán)是加強(qiáng)經(jīng)常性的檢查。我們要嚴(yán)格檢查各類(lèi)人員上崗到位情況，解決“出工”的問(wèn)題；嚴(yán)肅檢查各類(lèi)人員在工作中的具體表現(xiàn)，解決“出力”的問(wèn)題。做到“誰(shuí)的事情誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)的責(zé)任誰(shuí)承擔(dān)” ，并將每個(gè)人完成工作任務(wù)、履行崗位職責(zé)的優(yōu)劣進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。（二）（二）. .構(gòu)建教學(xué)工作的精細(xì)化管理機(jī)制構(gòu)建教學(xué)工作的精細(xì)化管理機(jī)制教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，也是重中之重的工作，

25、因此教學(xué)工作進(jìn)行精細(xì)化管理更為必要，要求做到從教師的學(xué)習(xí)、教研、合作、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、題單、測(cè)試、包干學(xué)生等環(huán)節(jié)提出了具體的規(guī)定，要求全校教師要牢固樹(shù)立質(zhì)量形成于過(guò)程的思想，使每一堂課、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，力爭(zhēng)做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上，制訂科學(xué)的制度 和檢查方法、獎(jiǎng)勵(lì)辦法，實(shí)現(xiàn)精心的工作，精細(xì)的環(huán)節(jié)，精品的結(jié)果。1、明確對(duì)課堂教學(xué)的要求。教師課堂教學(xué)要做到：“三個(gè)突出” 、“四個(gè)并重” 、“五種思想” 、“六個(gè)體現(xiàn)” 。無(wú)、 、三個(gè)突出是：突出

26、“精講多思” ，講到什么程度，哪里放哪里收，要按全新的教育理念重新定位；突出“學(xué)生活動(dòng)” ，要求教師在課堂上多放手、多擴(kuò)展，實(shí)施創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、練、答等多種感官，讓課堂真正成為“學(xué)習(xí)”的課堂；突出學(xué)法指導(dǎo)“，教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，高效地獲取知識(shí)。、四個(gè)并重是：教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導(dǎo)與學(xué)生會(huì)學(xué)并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)并重。、五種思想是：從最后一名學(xué)生抓起，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)；尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生教育要有愛(ài)心和耐心；允許學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展上存在差異，并能根據(jù)這種差異搞好因材施教；相信每個(gè)學(xué)生都能夠創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)

27、；相信每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。、六個(gè)體現(xiàn)是： （1）引導(dǎo)：教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)；注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)；注重學(xué)科知識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)。 （2）激勵(lì)：充分發(fā)揮教師的激勵(lì)作用，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題、克服困難的勇氣和信心，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。 （3）參與：讓學(xué)生能積極主動(dòng)的參與教與學(xué)的全過(guò)程，充分的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，發(fā)揮主體作用。 （4）表現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢做、勇于自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生善于表現(xiàn)、善于爭(zhēng)先的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。 （5）創(chuàng)造

28、：教師要?jiǎng)?chuàng)造性的進(jìn)行課堂教學(xué)。敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進(jìn)行突破，教得生動(dòng)，教得活躍；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生掌握思維方法，開(kāi)闊思維空間，培養(yǎng)思維品質(zhì)，學(xué)得主動(dòng)活潑。 （6）成功：在教學(xué)過(guò)程的始終，教師都要運(yùn)用成功教育的思想和語(yǔ)言評(píng)價(jià)藝術(shù)，讓學(xué)生的見(jiàn)解都能得到老師的肯定和鼓勵(lì)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受到成功的快樂(lè)。2、狠抓課堂教學(xué)教與學(xué)兩個(gè)效率。對(duì)教師的教要做到“四個(gè)關(guān)注” ：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，特別關(guān)注亞學(xué)習(xí)狀態(tài)；關(guān)注教學(xué)過(guò)程虎頭蛇尾現(xiàn)象；關(guān)注課堂論述題、開(kāi)放性題的落實(shí)；關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤思維。對(duì)學(xué)生的學(xué)，要重點(diǎn)抓學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生每頁(yè)書(shū)都要

29、認(rèn)認(rèn)真真地讀，每節(jié)課都要認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)，每道題都要認(rèn)認(rèn)真真地做，每個(gè)錯(cuò)都要認(rèn)認(rèn)真真地改。努力做到：凡是學(xué)過(guò)的知識(shí)都要會(huì)，凡是做過(guò)的題都要對(duì)，凡是要求記的都應(yīng)該背。落實(shí)好堂堂清、日日清、周周清、月月清。3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精細(xì)有效（1）精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，使教與學(xué)合一、和諧。（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)，使課堂教學(xué)有較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性和有效性。（3）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，使課堂“兩主”得以充分發(fā)揮。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)力圖體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：導(dǎo)入新課要注重考慮激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；教學(xué)目標(biāo)（對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)目標(biāo)）要明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生明了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)；采取“先

30、學(xué)后教”的方法，給學(xué)生自讀教材、嘗試解決問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力；無(wú)注重師生互動(dòng)研討，充分讓學(xué)生開(kāi)展課堂小組合作討論、交流，讓學(xué)生敢于探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；允許學(xué)生在課堂討論問(wèn)題時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤幫助進(jìn)行分析，指出其錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的正確方法、獲得正確的知識(shí)結(jié)論，共同探索、揭示一些知識(shí)的規(guī)律；采取“當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，教師要預(yù)先在學(xué)案上設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂鞏固練習(xí)，練后及時(shí)評(píng)講反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師再予以糾正。在課末教師要留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生自我總結(jié)：本堂課學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些技能或方法，應(yīng)

31、特別注意哪些問(wèn)題等；讓學(xué)生反思質(zhì)疑：我還有哪些問(wèn)題還沒(méi)弄懂等。 （學(xué)案上專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)好這一過(guò)程）課將結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)好一個(gè)帶有進(jìn)一步探索性的問(wèn)題，留給學(xué)生課后思考完成。4、推行教學(xué)研究活動(dòng)的精細(xì)化管理（1）推行“自備、說(shuō)課、改課、反思”四步集體備課模式，備課組長(zhǎng)分工把關(guān)，包課領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)參與并檢查量化。 （2） 、確定每個(gè)教研組每周一次下午集體備課、研討活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)微機(jī)備課、網(wǎng)絡(luò)研討，教師之間互相學(xué)習(xí)，資源共享。 （3）推行以“問(wèn)題研究”為內(nèi)容的“研討課”制度，各備課組每周一節(jié)。 （4） 、積極開(kāi)展校本教研。確立了“理論上有高度，科研上有潛力，發(fā)展上有后勁，教學(xué)上出效益”的教學(xué)研究原則，開(kāi)

32、展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、教學(xué)基本功大比武、創(chuàng)新課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例評(píng)選等系列活動(dòng)，鼓勵(lì)教師樹(shù)立敢想、敢創(chuàng)、敢試的創(chuàng)新精神。實(shí)施“青藍(lán)工程” 、 “名師工程” ，走“優(yōu)師興教”之路,鼓勵(lì)教師脫穎而出。 （5）開(kāi)展“反思自己的教學(xué)”活動(dòng)。通過(guò)教研活動(dòng)，努力使每位教師做到三個(gè)“精心” ，即精心備課、精心組織課堂教學(xué)、精心教學(xué)反饋；三個(gè)“百分之百” ，即百分之百的教師擠盡課堂水分，努力提高課堂教學(xué)效率，百分之百的教師既教書(shū)又育人，共同做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，百分之百的教師既鉆研教材又研究教法，不斷更新教育教學(xué)觀念。（三）（三）構(gòu)建我校構(gòu)建我?！叭纹卟饺纹卟健苯虒W(xué)模式教學(xué)模式構(gòu)建“三段七步”教學(xué)模式是本課題研究

33、成功的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高課堂教學(xué)有效性的措施和保障。通過(guò)課題組成員的研究實(shí)踐成果較為顯著。其成果如下：1、確定課堂教學(xué)改革活動(dòng)的基本理念：1）相信每一個(gè)學(xué)生能學(xué)好。通過(guò)課堂教學(xué)模式改革，要使課程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課堂上，教師要做到因材施教，讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓低層次的學(xué)生參加活動(dòng)，做到人人過(guò)關(guān)，不讓一生掉隊(duì)，要始終記住“面向全體，培優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”的教學(xué)理念。2）教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。3）構(gòu)建“自學(xué)、合作、訓(xùn)練”高效型課堂、智慧型課堂的教學(xué)基本

34、模式4）授課必須體現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)，精講精練，對(duì)于難懂的，教師要啟發(fā)，適當(dāng)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津。教師要把課堂中的大部分時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生充分地自讀、自解、練習(xí)、糾錯(cuò)、質(zhì)疑、思考等，提高學(xué)生的主動(dòng)性，參與性和積極性。2、確定有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：無(wú)是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；是否培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和探究，是否教學(xué)過(guò)程中因材施教，即：診斷每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)， 再因材施教， 是否實(shí)現(xiàn)了課堂的高效率， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”，最終實(shí)現(xiàn)智慧課堂。在教學(xué)過(guò)程中是否培養(yǎng)了學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、敢作敢為、敢于質(zhì)疑、敢于善于探究、學(xué)會(huì)做事、會(huì)感知知識(shí)、聯(lián)想拓展、交流合作、善于表達(dá)、整理

35、筆記”等能力。3、課堂教學(xué)模式改革策略體系一是成立課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科，年部領(lǐng)導(dǎo)包部門(mén)的制度。各組負(fù)責(zé)人要跟蹤聽(tīng)課、指導(dǎo)教學(xué)、組織研討、開(kāi)展培訓(xùn)甚至上示范課，總之要想盡一切辦法將本組組員帶入課堂教學(xué)模式改革中，并明顯見(jiàn)效。二是充分發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)骨干教師的積極性,堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)、骨干先行,引領(lǐng)學(xué)科課改較快的發(fā)展和成熟。三是以實(shí)施創(chuàng)新課堂“三段七步”教學(xué)模式為突破口，通過(guò)教師“研究-實(shí)踐-再研究-再實(shí)踐”的形式，反復(fù)修改、完善，力爭(zhēng)做到每周都有案例分析課，人人過(guò)關(guān)的辦法，直到符合一中實(shí)際，形成較成熟的課堂教學(xué)模式。四是改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段， 促進(jìn)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力的提

36、高，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、高效率。五是做好評(píng)價(jià)考核工作。建立適應(yīng)新的教學(xué)模式的備課、上課評(píng)價(jià)表。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和包干領(lǐng)導(dǎo)定期對(duì)教師進(jìn)行考核，對(duì)于考核不合格的教師采取限期整改的制度，確保改革的順利實(shí)施。六是建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校設(shè)立“課堂教學(xué)模式改革”獎(jiǎng)金。對(duì)于成績(jī)突出的教師、包干領(lǐng)導(dǎo)給予個(gè)人課改成績(jī)獎(jiǎng)。對(duì)于成績(jī)突出的教研組、年級(jí)組給予集體課改成績(jī)獎(jiǎng)。4、實(shí)踐課堂教學(xué)“三段七步”教學(xué)模式“三段三段” ：自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)合作交流合作交流訓(xùn)練提高訓(xùn)練提高“七步七步” ：創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境，激趣引學(xué)激趣引學(xué)；設(shè)疑思考設(shè)疑思考，出示目標(biāo)出示目標(biāo)；明確方法明確方法，指導(dǎo)自指導(dǎo)自學(xué)；自主學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題；學(xué)；自主學(xué)

37、習(xí)，探究問(wèn)題；合作交流，完成目標(biāo)；合作交流，完成目標(biāo)；質(zhì)疑再探，質(zhì)疑再探，拓展升華；拓展升華；遷移遷移應(yīng)用，訓(xùn)練提高。應(yīng)用，訓(xùn)練提高。該教學(xué)模式主要通過(guò)疑問(wèn)與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑思考，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)探究創(chuàng)新。1 1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引學(xué)。、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引學(xué)。其目的是喚起學(xué)生的有意注意，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此要貼近生活、緊靠教材、簡(jiǎn)潔明了的創(chuàng)境引入。根據(jù)具體情況，教師可自行決定是否進(jìn)行復(fù)

38、習(xí)回憶這一環(huán)節(jié)，但導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)一般是必不可少的2 2、設(shè)疑思考，出示目標(biāo)、設(shè)疑思考，出示目標(biāo)該環(huán)節(jié)通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的，對(duì)學(xué)生一是起到督促作用，二是明了本節(jié)課要掌握的知識(shí)， 促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，逐漸掌握同類(lèi)問(wèn)題的思考方法。有兩個(gè)步驟：（1 1）在引入課題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題（如教師板書(shū)課題后問(wèn)：無(wú)“你看到了課題想到了什么？”，或應(yīng)該學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生回答。 ） ，教師梳理補(bǔ)充學(xué)生提出的問(wèn)題，形成完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究前明確本節(jié)的學(xué)

39、習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，提出問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)情境后，可以直接提出要探究的問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境提出問(wèn)題，教師梳理學(xué)生提出的問(wèn)題并補(bǔ)充完善整理出探究的問(wèn)題（明確具體的探究問(wèn)題） 。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師恰如其分的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是基礎(chǔ)，巧妙的提出問(wèn)題是關(guān)鍵。3 3、明確方法，指導(dǎo)自學(xué)、明確方法，指導(dǎo)自學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究前，教師要適當(dāng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究方法的提示與指導(dǎo)，提出一些具體要求如：完成時(shí)間、如何觀查記錄、注意哪方面問(wèn)題等。還要給學(xué)生信心和鼓勵(lì)，在學(xué)生自探中要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。學(xué)習(xí)指導(dǎo)何時(shí)出示可以根據(jù)出示目標(biāo)的環(huán)節(jié)而確定。讓學(xué)生帶著

40、明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。這個(gè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：一是指導(dǎo)層次不清楚混亂，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生不易掌握。二是指導(dǎo)不到位，關(guān)鍵問(wèn)題環(huán)節(jié)交待不準(zhǔn)確，如，如何觀察、觀察什么、如何記錄等。三是沒(méi)有進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，如批書(shū)方法、筆記的記錄方法、如何類(lèi)比、如何利用已有知識(shí)來(lái)探究新知識(shí)等。4 4、自主學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題。、自主學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題。這里的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自主探究，即根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境和提出的問(wèn)題，學(xué)生自主探索。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自主進(jìn)行閱讀教材、操作實(shí)驗(yàn)、演算或證明、記錄等教學(xué)學(xué)活動(dòng)

41、，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、概括、類(lèi)比、猜想等活動(dòng)探究尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。自探前，無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專(zhuān)心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無(wú)關(guān)。5 5、合作交流，完成目標(biāo)、合作交流，完成目標(biāo)該環(huán)節(jié)是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自學(xué)情況，共同解決自學(xué)難以解決的

42、問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，生師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“兵”教“兵”，“兵”強(qiáng)“兵” 。合作的形式包括三種：一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)（提問(wèn)有的放矢）。二是討論二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過(guò)程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。討論要建立在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論（討論要有實(shí)效性）。三是精講三是精講。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混

43、易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決無(wú)不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講，保證不浪費(fèi)時(shí)間。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開(kāi)設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問(wèn)題， 按自學(xué)提綱從頭到尾重新講解一遍， 換湯不換藥 （經(jīng)常犯錯(cuò)誤）。三是提問(wèn)回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情（教師通?。Ｋ氖窃噲D烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論（無(wú)病呻吟）。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證（組織要到位）。6 6、質(zhì)疑再探，、質(zhì)疑

44、再探，拓展升華拓展升華該環(huán)節(jié)是在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)后，進(jìn)一步理解目標(biāo)，不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在具體運(yùn)用實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能超出書(shū)本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料等其他途徑共同解決。如果開(kāi)始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。待學(xué)

45、生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題， 而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無(wú)疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問(wèn)，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。7 7、遷移應(yīng)用，訓(xùn)練提高、遷移應(yīng)用，訓(xùn)練提高。該環(huán)節(jié)是針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。 如果發(fā)現(xiàn)

46、錯(cuò)誤， 還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正 （全體） ?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正（提高）。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說(shuō)具體操作是學(xué)生先說(shuō)，教師后教師后評(píng)評(píng)(課堂小結(jié))。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)

47、，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。備注：根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。（四）（四）關(guān)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練研究成果關(guān)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練研究成果這是本課題研究的內(nèi)容之一， 通過(guò)二十幾位教師子課題的研究探索與實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成效，學(xué)生成績(jī)有一定的提高，本題目下研究成果可歸納如無(wú)下：1、明確學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)：學(xué)習(xí)習(xí)慣是指孩子在一定的學(xué)習(xí)情境下自動(dòng)地去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。習(xí)慣實(shí)際上是指通過(guò)重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來(lái)并變成某種動(dòng)作的一種需要。教學(xué)效率及效果低下的主要因素是學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。若解決這一問(wèn)題，必須向師生明確培養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)。1） 、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；2） 、書(shū)寫(xiě)潦規(guī)范，坐姿端正；3） 、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；4） 、課堂上善于動(dòng)腦，不盲目聽(tīng)信教師和同學(xué)，有自己個(gè)性；5） 、學(xué)習(xí)自覺(jué)，作業(yè)不懶散，做事不拖拉；6） 、善于使用工具書(shū)，