燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)

1、燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)這是燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)第1篇教學(xué)設(shè)想1、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界。燭之武退秦師一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法，培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。2、燭之武退秦師的故事背景對(duì)同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資

2、料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。3、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。4、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。6、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文

3、言文學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)1、了解左傳這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。3、理解和掌握文中常見的'文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。4、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。5、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。教學(xué)重點(diǎn)理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。課時(shí)安排3課時(shí)教學(xué)流程生朗讀預(yù)習(xí)師范讀生朗讀梳理師引導(dǎo)生朗讀賞析生朗讀鞏固師引導(dǎo)生朗讀背誦第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1、了解左傳的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位

4、。2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。教學(xué)過程一、導(dǎo)入1、導(dǎo)入1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到燭之武退秦師。2、左傳其書左傳是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以春秋的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年）

5、，共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)。左傳突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨專髠鳛榻o儒家經(jīng)典春秋所作的注釋性文字。左傳也稱左氏春秋、春秋左氏傳，與公羊傳、谷粱傳合稱“春秋三傳”。3、史書體例通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如史記。編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如左傳。國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如戰(zhàn)國策。斷

6、代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如漢書。紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的通鑒紀(jì)事本末。紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如史記。4、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）（1）、秦立晉君公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。（2）、惠公背約公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言

7、。（3）重耳過鄭公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。（4）鄭楚結(jié)盟公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消

8、除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。燭之武退秦師發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。二、課文學(xué)習(xí)1、師范讀課文。2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）3、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。一、整體感知1、生概述本文的故事。（12名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述）2、學(xué)生分小組討論歸納各

9、段段落大意。（用四字短語概括）每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。二、課文賞析第1段（1）、生齊讀第1段。（2）、師示范串講梳理第1段。（為學(xué)生后文的接龍串講做示范）（3）、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)）（3）、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。（4）師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻?！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與

10、秦關(guān)系不大，秦可以爭取。“晉軍函陵，秦軍氾南?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。（5）師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。第2段（1）男生齊讀本段。（2）女生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）“佚之狐言于師必退?！盇、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。辭曰：“臣之壯也已。”進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。公曰：“”許之。A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。B、燭之

11、武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。（3）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。（4）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。（5）師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、在誦讀中理解課文。（后2段）2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。3、體會(huì)燭之武的游說技巧。4、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。5、分析各人物的形象。一、課文賞析第

12、3段（1）一生范讀本段。（2）生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）（3）生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）“夜秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險(xiǎn)。燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）秦乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。（4）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)

13、學(xué)生解決問題。（5）學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；?。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把當(dāng)作；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓

14、語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。（6）師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。第四段（1）女生齊讀本段。（2）男生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷?！安晃洹笔且?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。（3）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的

15、配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。（4）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。二、人物形象分析：由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。（2）知難而上，義無返顧的勇士。（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責(zé)。（3）善于言辯。3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢，雄才大略。5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。三、本文的寫作特色。師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。（1）伏筆與照應(yīng)。（2）波瀾不驚。（3）詳略得當(dāng)。四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。分兩種層

16、面來展開：1、本文給我們的啟示。2、結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題）談附：1、秦晉圍鄭形勢圖3、板書秦晉圍鄭燭臨危受命之智退秦師武第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)退第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君秦第三步、替秦著想以利相誘師第四步、引史為例挑撥秦晉第五步、推測未來勸秦謹(jǐn)慎晉師撤離教學(xué)反思一位偉人曾說過“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺

17、易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去

18、學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所

19、以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對(duì)新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備大綱、備教材、備學(xué)生”。燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)第2篇教學(xué)要求：1.掌握若、說、辭、鄙、微、之六個(gè)文言詞的用法。2.在理解字詞句的基礎(chǔ)上讀懂課文，并體會(huì)其寫作特點(diǎn)及燭之武說秦的語言藝術(shù)。3.熟讀并背誦全文。教學(xué)重點(diǎn)：課文第三段即說秦部分。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物對(duì)話的語氣及特點(diǎn)。教學(xué)課型：講讀課教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)過程：第一課時(shí)初讀課文和講讀第一、二段。教學(xué)步驟：一、引入課題和釋題(5分鐘)1.標(biāo)題重點(diǎn)釋“退”和“師”兩個(gè)

20、詞，然后理解標(biāo)題的含義。2.簡介左傳。這可讓學(xué)生自己完成，師只作扼要的補(bǔ)充。二、展示并簡釋教學(xué)要求。(5分鐘)三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結(jié)構(gòu)和層次。(4分鐘)原則上計(jì)劃由教師完成，也可視具體情況抽學(xué)生來完成。四、講讀第一段(10分鐘)1.抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。2.講析本段譯釋由學(xué)生完成，師只作扼要補(bǔ)糾和簡要分析。分析內(nèi)容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。3.讓學(xué)生齊讀全段。4.處理練習(xí)一之中的第1小題，要求學(xué)生試譯回答，然后指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。五、講讀第二段(15分鐘)1.抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。2.講析本段 重點(diǎn)講析三個(gè)文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對(duì)話。

21、字詞句的理解仍然注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們完成為主，師糾補(bǔ)為輔。對(duì)要求掌握的三個(gè)文言詞的用法要板書列于黑板上，對(duì)話部分要讓學(xué)生試作語氣練習(xí)。 小結(jié)的內(nèi)容包括情節(jié)的曲折性、寫法的詳略和表達(dá)的特點(diǎn)。3.生齊讀本段，然后處理相關(guān)練習(xí)。4.指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。六、指導(dǎo)并檢查學(xué)生背誦這兩段。(3分鐘)七、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后面的兩段。(3分鐘)方法是讀熟和背誦(包括生字詞讀音的認(rèn)定)第二課時(shí)講讀課文第三、四段。教學(xué)步驟：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(5分鐘)1.檢查前兩段的背誦情況及對(duì)內(nèi)容的理解。2.檢查三個(gè)文言詞的用法。3.檢查三、四段的通讀情況。二、講讀第三段(25分鐘)1.講讀重點(diǎn)包括“說”、“鄙”、“之”三個(gè)文言詞的

22、用法和關(guān)鍵語句的語氣及特點(diǎn)。難點(diǎn)是說辭的語言藝術(shù)性。2.語句的疏通仍以學(xué)生為主，教師為輔，重點(diǎn)部分的教學(xué)方法同前課時(shí)。說辭的藝術(shù)性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學(xué)生齊讀全段。3.處理課后相關(guān)練習(xí)，方法同前。4.布置學(xué)生試背本段。三、講讀第四段(10分鐘)1.抽生讀文。2.講析方法基本方法同前，注意強(qiáng)調(diào)“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。切莫忘末尾要齊讀本段。3.背誦本段。4.處理課后練習(xí)一(4)四、小結(jié)全文(5分鐘)1.寫作特點(diǎn) 結(jié)構(gòu)線索：單線，時(shí)間為序。 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節(jié)。 表達(dá)：語言(對(duì)話)描寫為主。2.文言文的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 熟讀成誦。 直譯為主

23、，意譯為輔。燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)第3篇教學(xué)目標(biāo)1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。2、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧。教學(xué)設(shè)想1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。2、適當(dāng)補(bǔ)充左傳中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語交際課，題為說話藝術(shù)大家談。教學(xué)設(shè)計(jì)一、從復(fù)習(xí)曹劌論戰(zhàn)引入，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左傳?？勺寣W(xué)生回憶初中的有關(guān)知識(shí)，然后回答，教師補(bǔ)充。左傳是我國第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)樽髠骱凸騻鞴攘簜鞫际墙庹f春秋而作，故又稱作“春秋三傳”。左傳大約成書于戰(zhàn)國初，與國語成書時(shí)間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，左傳比國

24、語有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。左傳中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部左傳，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhu)而出亡鄭以陪(beì)鄰 共(gng)其乏困 闕(ju

25、é)秦秦伯說(yuè) 逢(páng)孫然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。三、簡介背景秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，高中三年級(jí)語文教案燭之武退秦師(教案)|教案。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。四、理清層次用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與