反思與理解高效課堂

1、反思與理解高效課堂 有時自己上完一節(jié)課感覺目標(biāo)沒完成，學(xué)生作業(yè)成績不好，課堂效率比較低。原因通常源自兩個方面：首先是認(rèn)識層面的問題，包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等，這是制約課堂教學(xué)“有效性”的重要方面；其次是課堂實施的低效運(yùn)作，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡?；蛘摺邦A(yù)設(shè)味”過重，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，或者一切以學(xué)生為重，課堂過分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。為實現(xiàn)高效課堂我要在以下幾個方面改進(jìn)：1、對教材的解讀上。有關(guān)這方面的做法其實就是我們平常備課中常談到的對教材的分析、理解。要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得

2、心應(yīng)手。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單，而平庸的教師卻會把簡單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。2、對學(xué)生的把握上。課前準(zhǔn)備，我們常說要備教材，還得備學(xué)生。解讀學(xué)生，“把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景”，這一點很多老師都能注意到。但一堂課下來、一個教學(xué)內(nèi)容的安排對于全班學(xué)生來說，有哪些學(xué)生基本不用引導(dǎo)就能掌握，換言之能自學(xué)會了；哪些學(xué)生得在教師的點撥中才能領(lǐng)會；哪些學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)或是重點關(guān)注下才能達(dá)成目標(biāo)的，這些我們教師課前都要做到心中有數(shù)，那么我們的課堂才能有的放矢，課堂教學(xué)

3、才能有效開展。3、對教學(xué)目標(biāo)的定位上。教學(xué)目標(biāo)要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面。如果說情感態(tài)度價值觀是很虛無縹緲的，好像并不是能在一節(jié)課中完全一下子體現(xiàn)出來、完成得了，那么對于量化的知識技能目標(biāo)呢，我認(rèn)為它的制訂必須要具體確實可行。在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)，時時以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，對照目標(biāo)的真實達(dá)成度，并對教學(xué)做出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。4、最后課堂目標(biāo)的完成上。有效的課堂，我們顯然無法回避“有效生成”的問題。課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題，或是補(bǔ)充一種算法，或是提出一種疑惑等。這時，放棄既定

4、環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。尤其對于經(jīng)驗不足的教師更是挑戰(zhàn)。我們說任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺（也就是前面談到的教學(xué)目標(biāo)），權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻Ｎ覀兘處熆梢酝ㄟ^重復(fù)、確認(rèn)、淡化等方法很好地去把握課堂的前進(jìn)方向，而不能“放任自流”。只有這樣，有效的課堂才會有一個基本的保障，我們也不會因為學(xué)生的意外“生成”而搞得迷失方向。對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)?！瘪T建軍教授也說，要“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸