英語小組合作學習的利與弊

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上英語小組合作學習的利與弊 葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師?！庇懈杏诖?，我覺得有必要對我們實施的“小組合作學習”進行反思。我通過觀摩同行的課及自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)在我校高效課堂實施的“小組合作學習”既有令人欣喜之處，亦有不盡人意之處。作為一種品質(zhì)，合作學習是時代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求；作為一種學習方式，合作學習有其局限性和發(fā)揮作用的前提。一、合作學習的幾種形式1.小組合作預(yù)習新課。教師事先把預(yù)習內(nèi)容及要求告訴學生，讓組員根據(jù)要求查閱生詞、預(yù)習對話或課文及語法要點，經(jīng)小組

2、討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預(yù)習要求。這樣不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。 2.合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關(guān)鍵是教師不能布置任務(wù)后馬上進行，應(yīng)讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的

3、學生都樂于承擔內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。 3. 合作歸納知識。在導入對話或課文后，我經(jīng)常讓學生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學“Make a telephone call”這一日常交際用語時，我讓學生自己歸納總結(jié)打電話時的習慣用語。學生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)打電話時有許多特定用語如：自我介紹要說 This is. 或 It's.，而

4、不能說 I am.；請對方稍等可以說 Hold on please. 叫某人接電話可以說 There's a call for you.等等。學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。 4. 合作完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生個別完成。新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英語文章、表演對話、制作英文卡片等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。5. 合作訂正錯誤。每

5、次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。 6. 合作學習單詞。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織若干學生一同學單詞。由發(fā)音較好的學生指導發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽。

6、這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。 二、合作教學的優(yōu)點：1.“合作學習”激發(fā)了學生人人參與的熱情。我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環(huán)境，會表現(xiàn)出一種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數(shù)明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內(nèi)向、膽子較小的“默默無聞”學生也變得大膽起來。2.“合作學習”培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。蘇霍

7、姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！苯虒W中，注意多角度、多方位設(shè)計各種思考題，發(fā)揮學生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)學知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。3.“合作學習”展示了學生的個性風采。采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。教學中我經(jīng)常會拿出三四分鐘的時間讓學生進行 Free talk ，把自主權(quán)交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們早就積極主動地尋找 Free talk 的伙

8、伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地我發(fā)現(xiàn)學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內(nèi)容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在 talk 時或戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說 Free talk 是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現(xiàn)的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。4.“合作學習”拓展了學生自由活動的空間。實踐證明，合作學習不僅有利于課內(nèi)，而且可以延伸到課外，彌補課堂內(nèi)時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏固和強化的作用。課堂上運用所學知識進行自編對話表演或擬定 topic，讓學生進

9、行對話表演，并進行評比，打分。通過表演學生拓展了學習英語的空間，既學到了英語，又加強了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運用語言的能力。小組合作學習盡管有如此多的優(yōu)點，在英語教學中使用頻率也很高，但是如果不假思索，每課必用就會走入教學誤區(qū)：一味認為新課改就是讓課堂熱鬧，就是教師不教；該合作的合作，不該合作的也合作。熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。1.合作學習流于形式，不重實效好多學校接到課改文件不假思索就一哄而上，說是改革實際卻流于形式，沒有成效。有的學校在讓學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按老師設(shè)定的目標進行。有的在埋

10、頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學習的意義。2.合作目的不明確，為“活動”而“活動”有的教師為了趕時髦，不分主次輕重，每節(jié)課都用，并且認為一節(jié)課內(nèi)用得越多越好，走入了教學誤區(qū)。在英語教學中常會看到這樣的現(xiàn)象，有些老師為“活動”而“活動”，隨意將課文中的一個句型或知識點硬塞給學生，來回反復(fù)地讓學生分組操練。我曾聽過一位老師在上Starter Unit 5 Visit my school 這一課時，將“How many.are there.?”這個句型讓學生分組反復(fù)地

11、操練。像這樣的合作毫無價值，學生感到索然無味，于是有些同學就草草應(yīng)付了事，然后各行其是，課堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序“混亂”。 3.學生沒有經(jīng)過自主學習、獨立思考就開始合作 教學中?？吹接行├蠋煵唤?jīng)學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。沒有獨立學習做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨立思考而展開的討論如無源之水。記得看過這樣一段話：“離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點?！睂Υ耍疑畋碣澩?。4.教師為趕教學進度，草草

12、收場在合作學習中，教師為了完成教學計劃趕進度，沒有給學生充足的時間去發(fā)言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發(fā)言的機會，為走形式而草草收場。5.學生的主動合作意識不強，合作參與不足小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了“一言堂”，失去了合作的意義與價值。6.合作過于頻繁現(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現(xiàn)。使