教育技術(shù)學(xué)概述

1、第一講第一講 教育技術(shù)教育技術(shù)學(xué)概述學(xué)概述物理與信息工程學(xué)院教育技術(shù)系吳忠良第一講 教育技術(shù)學(xué)概述v第一節(jié) 教育技術(shù)的概念與定義v第二節(jié) 教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展v第三節(jié) 教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)和研究對象第一節(jié) 教育技術(shù)的概念與定義v一、教育技術(shù)的名稱演變v二、教育技術(shù)的本質(zhì)特征v三、教育技術(shù)與電化教育的關(guān)系一、教育技術(shù)的名稱演變v1、視覺教育v1718世紀(jì)，夸美紐斯和裴斯泰洛齊等人倡導(dǎo)的直觀教學(xué)主要采用圖片、實(shí)物、模型等直觀教具來輔助教學(xué)。 v1906年出版視覺教育 v1923年，美國教育學(xué)科建立了視覺教育分會。第一節(jié) 教育技術(shù)的概念與定義一、教育技術(shù)的名稱演變v1、視覺教育v視覺教育倡導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)的是

2、利用視覺教材作為輔助，以使學(xué)習(xí)活動更為具體化，主張?jiān)趯W(xué)校課程中組合運(yùn)用各種視覺教材，將抽象的概念作具體化的呈現(xiàn)。v1937年, 霍邦 (C. F. Hoban)等人在課程的視覺化一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則 第一節(jié) 教育技術(shù)的概念與定義視覺教材的分類模式 一、教育技術(shù)的名稱演變v2、視聽教育v1947年，美國教育協(xié)會的視覺教育分會改名為視聽教學(xué)分會 v1946年所著的教學(xué)中的視聽方法該書提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論成了當(dāng)時(shí)以及后來的視聽教育的主要理論根據(jù) 第一節(jié) 教育技術(shù)的概念與定義戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔與布魯納的教學(xué)活動分類方案 v“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論要點(diǎn)是：v1. 最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越

3、抽象，各種教學(xué)活動可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體抽象程度，排成一個(gè)序列；v2. 教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；v3. 在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；v4. 位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。一、教育技術(shù)的名稱演變v3、視聽傳播v1960年，美國的視聽教育協(xié)會組成特別委員會，研討什么是視聽教育 v1963年2月將視聽教育的名稱改為視聽傳播 v傳播的概念和原理引入視聽教學(xué)領(lǐng)域使廣大專業(yè)工作者把眼光從表態(tài)的、單維的物質(zhì)手段的方面轉(zhuǎn)向了動態(tài)的、多維的教學(xué)過

4、程的方面 第一節(jié) 教育技術(shù)的概念與定義v這就從根本上改變了視聽領(lǐng)域的實(shí)踐范疇和理論框架，即由僅僅重視教具教材的使用，轉(zhuǎn)為充分關(guān)注教學(xué)信息怎樣從發(fā)送者（教師等），經(jīng)由各種渠道（媒體等），傳遞到接受者（學(xué)生）的整個(gè)傳播過程v視聽教材被視為傳遞教學(xué)信息的媒體，而不僅是輔助教學(xué)的工具教育傳播過程中的視聽關(guān)系 一、教育技術(shù)的名稱演變v4、教育技術(shù)v1970年6月25日，美國視聽教育協(xié)會經(jīng)過大會表決，根據(jù)多數(shù)代表意見，決定改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會，簡稱AECT v1972年，該協(xié)會將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù) v1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（Association for Education

5、al Communication and Technology，簡稱AECT）對教育技術(shù)作了全新的定義：第一節(jié) 教育技術(shù)的概念與定義vInstructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of and for learning.v教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。關(guān)于教育技術(shù)的AECT94定義的結(jié)構(gòu) 二、教育

6、技術(shù)的本質(zhì)特征二、教育技術(shù)的本質(zhì)特征v1、開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源v學(xué)習(xí)資源就是學(xué)習(xí)者能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的資料、人和物。v（一）人員v（二）資料v（三）設(shè)備v（四）活動v（五）環(huán)境第一節(jié) 教育技術(shù)的概念與定義二、教育技術(shù)的本質(zhì)特征二、教育技術(shù)的本質(zhì)特征v2、用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程v系統(tǒng)方法主張把事物、對象看作一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行整體研究，研究它的成分、結(jié)構(gòu)和功能的相互關(guān)系，通過信息的傳遞和反饋來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，達(dá)到有目的地控制系統(tǒng)的發(fā)展，獲得最優(yōu)化的效果的目標(biāo)。 v它的基本原理主要有反饋原理、反饋原理、有序原理和整體原理。系統(tǒng)方法的主張，對教育技術(shù)的科學(xué)概念和知識體系的形成起了關(guān)鍵性的作用

7、 第一節(jié) 教育技術(shù)的概念與定義v教育技術(shù)中的系統(tǒng)方法 的具體步驟：闡釋和分解既定的教育目標(biāo)；分析滿足目標(biāo)所需要的教育任務(wù)和內(nèi)容；制定教育策略；安排教育順序；選擇教育媒體；開發(fā)和確定必要的學(xué)習(xí)資源；評價(jià)教育策略和學(xué)習(xí)資源的效果；修改策略和資源直到有效 二、教育技術(shù)的本質(zhì)特征二、教育技術(shù)的本質(zhì)特征v3、追求教育的最優(yōu)化v教育技術(shù)的根本目的是發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐能夠達(dá)到最大教育效果的具體操作，而教育的效果是在教育控制的作用下取得的，所以要實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，就要實(shí)現(xiàn)對教育的最優(yōu)控制。 v（一）選擇和排列最優(yōu)的教育目標(biāo)v（二）選擇和使用最優(yōu)教育效果的測度v（三）選擇和采用最優(yōu)的教學(xué)活動v（四）選擇最優(yōu)的環(huán)境條件第

8、一節(jié) 教育技術(shù)的概念與定義三、教育技術(shù)與電化教育的關(guān)系三、教育技術(shù)與電化教育的關(guān)系v1、電化教育的由來v電化教育一詞，是本世紀(jì)30年代在我國出現(xiàn)的。 v2、電化教育的局限性電有這么大的威力嗎？ 幻燈機(jī)、收音機(jī)算不算現(xiàn)代教育媒體？ v3、教育技術(shù)與電化教育從概念的本質(zhì)上說，教育技術(shù)與電化教育是相同的，兩者都具有應(yīng)用科學(xué)屬性，目的都是要取得最好的教育效果，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。 但是從概念的涵蓋面來看，教育技術(shù)的范圍要比電化教育廣泛得多。 第一節(jié) 教育技術(shù)的概念與定義第二節(jié) 教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展v一、從口耳相傳到文字教材一、從口耳相傳到文字教材v二、從直觀教具到音像教學(xué)媒體二、從直觀教具到音像教學(xué)媒體v

9、三、從程序教學(xué)機(jī)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)三、從程序教學(xué)機(jī)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)二、從直觀教具到音像教學(xué)媒體二、從直觀教具到音像教學(xué)媒體v1、直觀教具的先例v1026年，御用大夫王惟一設(shè)計(jì)鑄造了一尊針灸銅人像 v捷克教育家J. A. 夸美紐斯主張，“讓一切學(xué)校布滿圖像”、“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”，并于1658年編寫了一本附有150幅插圖、歷時(shí)200年之久的教科書世界圖解，從而被西方國家譽(yù)為“直觀教學(xué)之父”。 第二節(jié) 教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展二、從直觀教具到音像教學(xué)媒體二、從直觀教具到音像教學(xué)媒體v2、近代的直觀教具種類v按反映事物的空間范圍不同，它可以分為靜態(tài)視覺教具和動態(tài)視覺教具。 v3、早期的音像媒

10、體v音像媒體是指傳遞聲音和圖像的信息載體v較早問世的傳遞圖象的器械有幻燈機(jī)、卷片放映機(jī)和無聲電影。v1924年，美國韋斯頓公司試制成功了有聲電影機(jī)，是最早的視聽結(jié)合的信息傳播設(shè)備 。 第二節(jié) 教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展二、從直觀教具到音像教學(xué)媒體二、從直觀教具到音像教學(xué)媒體v4、教育電視v1950年，美國愛德華?？茖W(xué)校創(chuàng)辦第一個(gè)校用電視臺。 v我國在70年代末，通過廣播電視或閉路電視教學(xué)活動 ，至1996年底，全國廣播電視大學(xué)已為國家培養(yǎng)了理工農(nóng)醫(yī)、文經(jīng)政治、藝術(shù)師范類高等?？飘厴I(yè)生212萬余人，各類非學(xué)歷教育結(jié)業(yè)生3000多萬人，接受電大燎原學(xué)校農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)的人數(shù)也達(dá)數(shù)千萬人。 第二節(jié) 教育技

11、術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展三、從程序教學(xué)機(jī)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)三、從程序教學(xué)機(jī)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)v1、早期的教學(xué)機(jī)器v這時(shí)的教學(xué)機(jī)器是指裝入預(yù)先編制的程序教材后，能自動起到刺激反應(yīng)強(qiáng)化作用的機(jī)械裝置，又稱程序教學(xué)機(jī)。它不但能呈示視覺材料，還能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供反饋信息，這是教學(xué)機(jī)器與音像媒體的重要區(qū)別。第二節(jié) 教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展三、從程序教學(xué)機(jī)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)三、從程序教學(xué)機(jī)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)v2、斯金納型教學(xué)機(jī)v50年代中期，美國著名心理學(xué)家B.F.斯金納設(shè)計(jì)了斯金納型教學(xué)機(jī)v由輸入、輸出、儲存和控制四部分組件構(gòu)成，其主要功能是：1. 儲存和呈現(xiàn)教材，并向?qū)W生提出問題。2. 接受學(xué)生的反應(yīng)

12、，并立即指出反應(yīng)的正誤。3. 根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)程序。4. 控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如在顯示一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生看不到前后的問題或陳述；在學(xué)生未作出反應(yīng)之前，不顯示答案。5. 進(jìn)行計(jì)分、計(jì)時(shí)、報(bào)出成績。 第二節(jié) 教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展三、從程序教學(xué)機(jī)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)三、從程序教學(xué)機(jī)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)v3、計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用 v世界上最早開展計(jì)算機(jī)輔助教育實(shí)驗(yàn)的是美國IBM公司，該公司的沃斯顧研究中心于1958年設(shè)計(jì)了第一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，利用一臺IBM650計(jì)算機(jī)連接一臺電傳打印機(jī)向小學(xué)生教授二進(jìn)制算術(shù)，并能根據(jù)學(xué)生的要求產(chǎn)生練習(xí)題。 v伊利諾斯大學(xué)也開始研制著名的PLATO教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)從1

13、960年的I型發(fā)展到1979年的V型。它儲存有百余門課程的6千套教學(xué)程序，一年可提供千余萬學(xué)習(xí)人時(shí)，相當(dāng)于一所擁有2.4萬名學(xué)生的全日制大學(xué)的教學(xué)能力。 第二節(jié) 教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展三、從程序教學(xué)機(jī)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)三、從程序教學(xué)機(jī)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)v70年代中期，微型計(jì)算機(jī)問世，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用進(jìn)入第二階段 v1999年，美國已有95%的中小學(xué)上網(wǎng)，在學(xué)校平均每9名中小學(xué)生擁有一臺上網(wǎng)的電腦。v1996年新加坡推出全國教育網(wǎng)絡(luò)化戰(zhàn)略，投資20億美元是每間教室連通因特網(wǎng)，做到每兩位學(xué)生一臺微機(jī)，每位教師一臺筆記本電腦。v2000年10月中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺正式開通，該平臺可

14、同時(shí)傳輸電視、多媒體等幾十個(gè)不同速率的節(jié)目，實(shí)現(xiàn)天網(wǎng)、地網(wǎng)合一。v自1999年以來，我國教育部批準(zhǔn)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校67所，在讀學(xué)生超過百萬。 第二節(jié) 教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展第三節(jié) 教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)和研究對象v一、教育技術(shù)學(xué)的性質(zhì)一、教育技術(shù)學(xué)的性質(zhì)v（一）分類上的應(yīng)用性（一）分類上的應(yīng)用性v（二）（二） 跨學(xué)科的綜合性跨學(xué)科的綜合性v（三）全方位作用的整體性（三）全方位作用的整體性v（四）科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)的高度融合（四）科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)的高度融合v（五）方法論上的客觀性（五）方法論上的客觀性第三節(jié) 教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)和研究對象v二、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)二、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)v（一）作為教

15、育科學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科（一）作為教育科學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科v（二）作為教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科（二）作為教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科在教育研究中有三個(gè)不同層次的研究方法，即教育哲學(xué)在教育研究中有三個(gè)不同層次的研究方法，即教育哲學(xué)層次、教育科學(xué)層次和教育的技術(shù)學(xué)層次。層次、教育科學(xué)層次和教育的技術(shù)學(xué)層次。 日本學(xué)者坂元昂教授對教育技術(shù)學(xué)研究和教育學(xué)研究的區(qū)別作了這樣的闡述：v（三）作為方法論性質(zhì)的學(xué)科v教育學(xué)的研究，在很多場合，是在文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)其問題的端倪；而教育技術(shù)學(xué)是在在教育的現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題； v教育學(xué)的研究是追求教育過程的原理，診斷教育現(xiàn)象發(fā)生的原因；而教育技術(shù)學(xué)的研究則是追求教育問題的改善方法

16、，提供改善的處方。 v教育學(xué)的研究是對問題進(jìn)行分析式的研究；而教育技術(shù)學(xué)則是對問題進(jìn)行構(gòu)造式的研究，創(chuàng)造出提高教育效果的方法。 v教育學(xué)的研究是為追求原理，調(diào)查已經(jīng)過去的教育現(xiàn)象，分析教育現(xiàn)狀；而教育技術(shù)學(xué)則是為改變未來的教育，提出改善的方案。 v教育技術(shù)學(xué)因其實(shí)踐性和開發(fā)指向性的緣故，與教育哲學(xué)和教育科學(xué)有明顯的不同：v教育哲學(xué)，是根據(jù)過去先哲的見解，追求理想的人類形象，根據(jù)其卓越的思索，進(jìn)行論證考察，弄清教育的理念；v教育科學(xué)是為了有利于人類的相互理解以及促進(jìn)其發(fā)展，通過對過去及現(xiàn)在人類行為特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，加以驗(yàn)證其假設(shè)，發(fā)現(xiàn)教育的原理及規(guī)律；v教育技術(shù)學(xué)則著眼于改善現(xiàn)實(shí)和未來的教育，

17、開發(fā)出有效的手段與方法、技術(shù)和系統(tǒng)，通過實(shí)踐，反復(fù)評價(jià)其效果，加以改進(jìn)，使其更加完善。內(nèi)涵 類別教育哲學(xué)教育科學(xué)教育技術(shù)學(xué)目的探索教育的本質(zhì)促進(jìn)人的全面發(fā)展促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容教育的價(jià)值、目的教育規(guī)律有關(guān)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)方法思辨思辨、文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)構(gòu)造、開發(fā)評價(jià)論證、理解實(shí)證實(shí)用指向過去過去、現(xiàn)在現(xiàn)在、未來第三節(jié) 教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)和研究對象v二、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)二、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)v（一）作為教育科學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科（一）作為教育科學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科v（二）作為教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科（二）作為教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科在教育研究中有三個(gè)不同層次的研究方法，即教育哲學(xué)在教育研究中有三個(gè)不同層次的研究方法，即教育哲學(xué)層次、教育科學(xué)層次和教育的技術(shù)學(xué)層次。層次、教育科學(xué)層次和教育的技術(shù)學(xué)層次。 日本學(xué)者坂元昂教授對教育技術(shù)學(xué)研究和教育學(xué)研究的區(qū)別作了這樣的闡述：v（三）作為方法論性質(zhì)的學(xué)科第三節(jié) 教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)和研究對象v二、教育技術(shù)學(xué)的研究對象二、教育技術(shù)學(xué)的研究對象v教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐，表開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐，表明教育技術(shù)的研究范圍應(yīng)該包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、明教育技術(shù)的研究范圍應(yīng)該包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)五個(gè)領(lǐng)域利用、管理和評價(jià)五