小學生解決問題能力培養(yǎng)的實驗與研究

1、 課題名稱：小學生解決問題能力培養(yǎng)的實驗與研究 課題設計論證本課題的界定，省內外研究現狀述評、選題意義和研究價值；本課題的研究目標、研究內容、研究假設和創(chuàng)新之處；本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。（限3000字以內，可加頁）一、 課題的界定 “解決問題”是指學生在教師的引導下解決自己面臨的各種形式的問題。這些問題包括學生在生活中碰到的實際問題，也包括在學習過程中的實際問題。數學解決問題能力主要包括以下六個方面：1.對問題情境進行分析和綜合，從而提出問題的能力。2.把問題數學化的能力。3.對數學問題進行變換化歸的能力。4.靈活運用各種數學思想方法的能力。5.進行數學計算和數學證明的

2、能力和對數學結果進行檢驗和評價的能力。6.創(chuàng)造數學知識的能力。二、省內外研究狀況述評當前世界性的數學課程改革充分反映了解決問題能力培養(yǎng)的重要性。1994年美國數學課程與評價標準中就明確提出：“數學學習應重視解決問題，使學生能夠通過解決問題的探討去調查和理解數學內容；從日常生活和數學情境中提出問題；發(fā)展和應用策略去解決廣泛的各種各樣的問題。解決問題應該是數學課程的中心。就其本身而言，它是全部數學教學的一個基本目標，也是所有數學活動的一個不可缺少的部分”。三、課題選題意義和研究價值1.選題意義在以往的小學數學教學中，存在著重結論、輕過程，重理論、輕應用等現象，學生學習數學大多是模仿和記憶，使得學生

3、感到數學是抽象、枯燥和乏味的，失去了學習數學的興趣。小學生數學學習的現狀是：被動的學習，對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法，但在解決問題的過程中，學生只注重找到問題的答案，往往呈現出套用題型的現象。對于在現實情景中呈現的需要解決的實際問題，學生卻感到無從下手，不知如何才能有效解決，至于解決問題的策略的多樣性，就更無從談起了。因此要讓學生喜歡數學，想學數學就必須要讓學生感受到數學與生活的聯系，體會數學學習的價值，培養(yǎng)對數學的情感。要讓學生在學習時，善于從數學的角度提出問題、發(fā)現問題、解決問題。而在現實生活中，發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力并非與生俱有，必須通過有意識的學習和訓練才能形成。

4、 2.解決問題的研究價值 通過解決問題學生能夠體會數學跟人類現實生活廣泛的、密切的、自然的聯系，通過解決問題改變學生的學習方式，在獨立思考問題的基礎上嘗試與人合作。其核心就是促進學生學習方式的改變。解決問題在以下方面具有積極的研究價值：（1）可以幫助學生具體地理解所學知識的具體意義。例如：加、減、乘、除四則運算的意義，可以通過解決問題使它具體化，學生才能真正領會其意義，獲得運用數學知識解決問題的基本策略。 （2）有利于學生運用數學知識，提出問題，發(fā)展學生問題意識；提高學生的形象思維能力。（3）通過解決問題的教學，使學生能夠獲得豐富的數學活動經驗，豐富的經驗有利于學生理解數學，加深對數學知識、思

5、想方法的本質理解。 （4）在解決問題的教學過程中，學生的獨立思考、同學間的相互合作、數學的交流和表達等過程含有非常豐富的教育價值。由此可見，在數學課中培養(yǎng)小學生解決問題的能力有著十分深刻的意義，為此我們確立研究此課題。四、課題的研究目標 1.總體目標 通過“小學生解決問題能力培養(yǎng)的實驗與研究”，通過有效的教學策略的實施，切實提高小學數學教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高小學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。 2.科研目標 通過實驗構建“三三式”提高小學生解決問題能力的基本策略，即“課前、課中、課后”三位一體的教學策略；“學校、家庭、社會”三結合的課程策略；低、中、高三個年段的三級實施策略。3.工作目標

6、（1）對實驗班及控制班的學生進行實驗的前測和后測，分別了解實驗班學生實驗前后在發(fā)現問題、提出問題、解決問題等方面的變化，及實驗班與控制班在此方面的差異，并對前測與后測的基本情況進行分析，寫出相應的測試報告。（2）對實驗教師進行有針對性的全員性培訓，使小學數學教師掌握提高小學生解決問題能力的基本策略，提高教師進行教育教學的能力。（3）切實提高小學生解決問題能力，使他們在敢問、會問、善問的同時，能夠采用多種策略有效地解決問題。五、課題研究內容 1.關于小學數學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力的研究意義。 2.關于數學中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力的現狀分析。3.關于小學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力的

7、有效途徑。4.關于培養(yǎng)數學中學生解決生活實際問題能力的問題的實際探索成效的辨析。六、課題研究假設和創(chuàng)新之處如果能夠全面落實我國全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）的基本理念，對小學生實施有效的教育手段，就能夠充分挖掘小學生的內在潛能，就能夠使小學生的問題意識得到增強，就能夠使小學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力得到提高。七、課題的研究思路數學課程的出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，新課標提出：人人學有價值的數學

8、；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。解決生活實際問題是義務教育階段數學課程的重要目標之一，因此解決生活實際問題在數學教學中有著重要作用，它既是發(fā)展學生思維的過程，又是培養(yǎng)學生應用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。如何培養(yǎng)學生解決實際問題的興趣，如何使學生能學以致用，如何培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，及如何改善教師的教學行為等一些問題，擺在了我們面前。這些問題值得我們這些教育者去思考、去探索。隨著教育新一輪改革的到來，現在越來越重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，而這個問題是我們每個教育者應該去思考、應該去研究、應該去解決的問題。八、課題研究方法1實驗法。2調查法。3個案研究法。4文獻研究法。

9、5自然研究法。6經驗積累法。九、課題技術路線1.進行調查研究在學校四六年級內開展調查研究，調查了解小學生發(fā)現問題、提出能力、解決問題能力的基本現狀，同時調查與了解對學生問題提出能力、解決問題能力培養(yǎng)的教學現狀，為有針對性地開展實驗研究提供依據。2.進行培訓研究本研究在調查研究的基礎上進行培訓研究。即，在調查了解學生問題提出能力、解決問題能力和教學現狀的基礎上，進行小學生問題提出能力及解決問題能力的培訓。3.構建教學策略（1）培養(yǎng)學生問題意識的策略教學的基本氛圍是安全的、融洽的基礎知識是扎實的、豐富的；（2）提高學生提出問題能力的策略在諸多的信息中發(fā)現有用的數學信息提出有價值的數學問題；（3）提

10、高解決問題能力的策略教給解決問題的基本方法訓練多角度思考、解決問題。十、課題實施步驟本實驗全程分為三個階段。1.準備階段：（2011年9月2011年12月）（1）制定研究方案。（2）學習課改理論，奠定理論基礎。（3）深入課堂調研，發(fā)現問題，確定研究方向。（4）了解教師情況，選定研究教師。（5）完成課題論證，參加申請評審。 2、實施階段：（2012年1月2012年7月）（1）研究教師確定子課題，制定階段計劃。  （2）按方案進入實驗階段。  （3）及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。  （4）積累研究

11、案例，分析研究效果。3.總結驗收階段：（2012年8月2012年12月）（1）課題組全面總結，撰寫研究報告。  （2）整理優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀教學反思、典型案例，裝訂成集。  （3）課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。  （4）準備鑒定驗收相關材料。  （5）申請鑒定驗收。完成課題的可行性分析已取得的相關研究成果及其社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（相關研究成果、主要參考文獻兩類限填10項）；主要參加者的學術背景和人員結構（職務、專業(yè)、年齡）；完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、研究經費、

12、研究時間及所在單位條件等）。（限1500字以內，可加頁）一、 已取得相關研究成果的社會評價2007年小學數學研究性學習的實驗與研究課題獲國家級驗收，2010年有效教學方式的研究課題獲市級驗收，2011年學科教學方式的新探索課題獲市級驗收，2011年王淑艷執(zhí)教的7的乘法口訣一課評委省優(yōu)秀課。而且2011年我校八位教師獲省數學論文、案例一等獎。2009年我校評為市科研課題先進學校。二、主要參考文獻1.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿），北京：師范大學出版社2.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）解讀，北京：師范大學出版社3.鄭毓信問題解決與數學教育，南京：江蘇教育出版社4.朱德全數學問題解決的表

13、征及元認知開發(fā)，北京：教育研究5.李光樹.小學數學教學論.人民教育出版社2003.9；6.劉電芝.中小學學科學習策略的理論與實踐.中國教育出版社2004年8月第1版;7.王耘/葉忠根/林崇德.小學生心理學.浙江教育出版社2006年版；8周軍主編教學策略.教育科學出版社2007.12；9蔣宗堯.教法運用與學法指導基本功.中國林業(yè)出版社2007.1。三、課題負責人及主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構職 務年齡職 稱現從事的專業(yè)分 工校 長43中 高數 學課題設計，組織實施，管理和調控校 長46中 高數 學課題設計，組織實施，管理和調控書 記45小 高數 學課題設計，組織實施，管理和調控教學校

14、長50小 高數 學檔案管理，課題研究指導工會主席39小 高數 學檔案管理，課題研究指導教導主任42小 高數 學課題具體操作教導主任39小 高數 學課題具體操作大隊輔導員34小 一數 學課題具體操作教導主任34小一數 學課題具體操作教 師39小 高數 學課題具體操作教 師34小 一數 學課題具體操作教 師32小 一數 學課題具體操作1.主持人、參與者大都具有專科以上學歷，都具有專業(yè)技術職務。特別是主持人都具有小學高級專業(yè)技術職務，都從事教育教學研究和教學多年，研究教師都是年輕教師，他們教學改革熱情高，基本功扎實，具有一定的教育教學經驗，具有較深的研究潛力。因此，這支研究隊伍是專業(yè)知識、研究經驗、

15、年齡結構較合理的隊伍，為研究的順利進行和取得預定成果奠定了基礎。  2.主持人能把握研究方向，進行理論指導，參與研究過程及解決疑難問題，總結成果，組織推廣。研究教師以行動研究為主承擔研究具體任務。  3.主持人是我校校長，專門從事教學研究和指導，其他成員絕大多數均為一線教師，正在從事數學教學工作，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。4.學校提交研究方案，進行論證；制定工作計劃及實施步驟。學校指導每位實驗教師結合自身教學選定子課題，與平時教學研究與改進配合，積累資料，分階段完成研究任務。每學期對參與研究的教師進行更新觀念、提高素質能力的培訓。承擔子課題的各年組要針對本年組需求確定重點課題與重點教師進行重點培養(yǎng)與指導。要適時開展優(yōu)質課展示、說課、評課等實驗成果階段交流活動，形成研究氛圍，相互學習，相