三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)案例與反思

1、三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)案例與反思                           教學(xué)目的與要求：     、 能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)本課的對(duì)話。     、 能較好地掌握本課的句型My eyes are black. He is handsome.并能用替換詞進(jìn)行練習(xí)。     、

2、能聽(tīng)說(shuō)讀寫單詞eye， my, brown, blue, black, green, handsome, beautiful, pretty和句型 My eyes are black. He is handsome.     教學(xué)重點(diǎn)：聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)本課的對(duì)話。     教學(xué)難點(diǎn)： 能較好地掌握本課的句型My eyes are black. He is handsome.并能用替換詞進(jìn)行練習(xí)。     教學(xué)過(guò)程：     一、 復(fù)習(xí)     、 組織學(xué)

3、生唱一首英文歌曲。     、 讓學(xué)生三人一組表演第21課的會(huì)話。     、 請(qǐng)一組或兩組學(xué)生到教室前面表演第21課對(duì)話。     二、 課文學(xué)習(xí)。     a. 會(huì)話教學(xué)     、 先教會(huì)話中的生詞：handsome, beautiful, pretty。 教師可指著自己對(duì)學(xué)生說(shuō)：He is handsome. Im beautiful. Youre pretty. 反復(fù)幾次后，出示上述單詞,先讓學(xué)生試讀，教師加以印證或糾正。  

4、   、 教師把What colour are your eyes ?寫在黑板上，先帶讀句子，然后講一下用法。     b. 句型與詞匯教學(xué)     、 句型教學(xué)：本課要學(xué)的基本句型是My eyes are black.     1) 教師指著自己的眼睛說(shuō): My eyes are black.然后對(duì)學(xué)生發(fā)出指令：tough your eye. 讓學(xué)生說(shuō)：My eyes are black.     2) 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到教室前面用My eyes are _.

5、句式說(shuō)話。     3) 同桌互相練習(xí)。     、 詞匯教學(xué)     本課四會(huì)掌握單詞有eye，my和句型My eyes are black.     三、 興趣活動(dòng)     、 把全班分成四大組，可以每一縱隊(duì)為一小組。每組選一名代表上臺(tái)參加 比賽。     、 每組代表面向本組同學(xué)。教師依次向每組代表發(fā)出指令，要求他們按所代表的顏色說(shuō)出句子My eyes are _.     、 全

6、體學(xué)生做評(píng)判員。     、 復(fù)習(xí)顏色：brown, blue, black, green。     、 2人一組或4人一組練習(xí)剛才的游戲。     、 聽(tīng)英語(yǔ)歌曲 Apretty girl的錄音。     四、 課堂練習(xí)：     、 聽(tīng)音，畫(huà)圖     內(nèi)容：     1） Hello! Im Sally. This is my eye. My eyes are brown.

7、60;   2) Hi! Im LiMing. This is my eye. My eyes are black.     3) Im Lynn. My eyes are blue.     4) Im Steven. My eyes are green.     2、讀和寫。     邊讀邊抄寫本課四會(huì)掌握的單詞和句子。     五、 家庭作業(yè)     讀課文三次，抄寫四會(huì)單詞五次。 

8、0;       教后反思:                     淺談小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持     興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。 因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)

9、方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的任務(wù)，以下是本人在實(shí)踐中的幾點(diǎn)感悟。     一、把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。     小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓

10、挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。     好的開(kāi)始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來(lái)分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展如“Let

11、 me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。     二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。     教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)

12、，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載的聽(tīng)說(shuō)讀寫的英語(yǔ)材料、采用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)，來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。     迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。多媒體輔助教學(xué)已由開(kāi)始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語(yǔ)課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性

13、的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)-學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語(yǔ)課的趣味性。 免責(zé)聲明：本文僅代表作者個(gè)人觀點(diǎn)，著作權(quán)歸作者所有。其原創(chuàng)性以及文中陳述文字和內(nèi)容(包括圖片、視頻、附件等)未經(jīng)本站證實(shí)，對(duì)本文以及其中全部或者部分內(nèi)容、文字的真實(shí)性、完整性、及時(shí)性本站不作任何保證或承諾，請(qǐng)用戶僅作參考，并請(qǐng)自行核實(shí)相關(guān)內(nèi)容。轉(zhuǎn)載作品務(wù)請(qǐng)注明出處，機(jī)構(gòu)云平臺(tái)、個(gè)人云空間的建設(shè)權(quán)、管理權(quán)、所有權(quán)均

14、歸實(shí)名機(jī)構(gòu)和實(shí)名師生所有，與世界大學(xué)城無(wú)關(guān)。 中學(xué)英語(yǔ)反思性課堂教學(xué)個(gè)案分析 摘  要： 教師的反思性教學(xué)是教師真正理解課標(biāo)理念并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。反思性教學(xué)的個(gè)案說(shuō)明反思性教學(xué)能彌補(bǔ)教師培訓(xùn)的不足，使教師真正明白自己在課堂教學(xué)中的任務(wù)、目標(biāo)以及任務(wù)和目標(biāo)設(shè)定的原因，并能選擇、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)完成任務(wù)。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；反思性教學(xué)一、問(wèn)題的提出我國(guó)是英語(yǔ)教育大國(guó)，中小學(xué)在校學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)接近一億(賈愛(ài)武，2005)。英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到我國(guó)英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量與成效。但我國(guó)外語(yǔ)師資隊(duì)伍仍相對(duì)比較薄弱。自2001年起，我國(guó)中小學(xué)開(kāi)始逐步實(shí)施全日制義務(wù)

15、教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)（教育部，2001）（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)），許多教師雖然經(jīng)過(guò)課標(biāo)培訓(xùn)，但還是感覺(jué)課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐之間有距離，較難將其中的理念與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這主要是因?yàn)檎n標(biāo)培訓(xùn)“不可能為教師提供能解決實(shí)際教育問(wèn)題的現(xiàn)成模式，要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教育任務(wù)，需要教師在實(shí)踐中的創(chuàng)造”（陳永明等，2003）。建構(gòu)主義者也認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)積極主動(dòng)地建構(gòu)教學(xué)知識(shí)的個(gè)體，每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷建構(gòu)和完善對(duì)教學(xué)、教師以及學(xué)生的看法的理念體系。因此，教學(xué)理念不可能僅僅通過(guò)教師培訓(xùn)強(qiáng)行“塞進(jìn)”教師的理念體系，而要通過(guò)教師本人積極主動(dòng)地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，循環(huán)往復(fù)，最終內(nèi)化于

16、理念體系，并指導(dǎo)實(shí)踐（Williams & Burden，2004）。換而言之，教師的反思性教學(xué)（reflective teaching）是教師真正理解課標(biāo)理念并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。 二、反思性教學(xué)的含義與過(guò)程（一）反思性教學(xué)的含義朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典將反思性教學(xué)解釋為：教師及師資培訓(xùn)的一種方法，它以這樣一種假設(shè)為基礎(chǔ)，即教師通過(guò)批評(píng)性地反思他們的教學(xué)體會(huì)可以提高他們對(duì)教學(xué)的領(lǐng)悟能力和自身的教學(xué)質(zhì)量（Richards等，2003）。其中，教學(xué)體會(huì)包括教師對(duì)語(yǔ)言的看法，對(duì)教學(xué)的看法，對(duì)自己的看法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法，對(duì)學(xué)生的看法，對(duì)教學(xué)大綱的看法，對(duì)教材的看法以及對(duì)

17、所有影響教學(xué)的課堂內(nèi)外因素的看法。反思不僅將教師本人的所做和所想聯(lián)系起來(lái)，更是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，是與同行和學(xué)生，甚至家長(zhǎng)、社區(qū)互動(dòng)的過(guò)程（Bartlett，2004）。因此，反思性教學(xué)涉及到所有與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容和參與者。（二）反思性教學(xué)的過(guò)程國(guó)外國(guó)內(nèi)均有人對(duì)反思性教學(xué)過(guò)程做過(guò)總結(jié)，如Dewey(1933)將其歸納為親身經(jīng)歷提出問(wèn)題觀察和處理信息找出解決辦法找機(jī)會(huì)嘗試新辦法（轉(zhuǎn)引自Bartlett，2004）；國(guó)內(nèi)也有人把其概括為：教學(xué)前反思教學(xué)中反思教學(xué)后反思。本文主要采用McTaggert & Kemmis（1983），Smyth （1987）整理的反思性教學(xué)的過(guò)程加以闡述（轉(zhuǎn)引Bart

18、lett,2004）。如圖：觀察記錄（Mapping），指觀察和收集關(guān)于教學(xué)的資料：誰(shuí)在何地發(fā)生了什么，包括教師日常教學(xué)行為、與學(xué)生的交流、課堂中的重大事件，作為教師的個(gè)人行為，對(duì)教學(xué)的既存認(rèn)識(shí)，影響教學(xué)的課內(nèi)外實(shí)踐等。常用的方法是寫日記和教學(xué)日志、課程報(bào)告（薛笑叢，2000），錄音，錄像等。目的是收集能夠反映教師理念的第一手資料。探尋原因（Informing），指在觀察記錄的信息中找尋其背后的含義。換句話說(shuō)，教師應(yīng)自問(wèn)：我為什么采取這樣的方式而沒(méi)有采用其它方式？我這樣處理的目的是什么？這個(gè)環(huán)節(jié)也可以在與同行討論中進(jìn)行。探討理念（Contesting），指對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，特別是與同行探討

19、并共享對(duì)教學(xué)的理解。Appraisal暫譯為“制定計(jì)劃”，指將思考的層面和尋求與我們新的理解相一致的教學(xué)方式相聯(lián)系，自問(wèn)：假設(shè)我改變了會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)什么結(jié)果呢？ 教學(xué)行動(dòng)（Acting），指根據(jù)以上四項(xiàng)，確定教學(xué)行為，將對(duì)教學(xué)的新的理解和新的教學(xué)方式付諸實(shí)施，檢驗(yàn)其是否有效。以上各環(huán)節(jié)有時(shí)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，有時(shí)有跳躍，有時(shí)循環(huán)數(shù)回才達(dá)到反思的目的。教師的信念體系在此過(guò)程中不斷得以建構(gòu)、修正；而修正后的教師信念指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐不斷完善、提高。 三、反思性教學(xué)個(gè)案課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，而任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)許多教師而言是一個(gè)新事物。筆者以高中二年級(jí)教材中主題為“First Aid”的“S

20、peaking”作為任務(wù)型教學(xué)模式個(gè)案，對(duì)反思性教學(xué)的過(guò)程進(jìn)一步加以說(shuō)明。（一）觀察記錄通過(guò)錄像和聽(tīng)課筆錄，觀察該課課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程概述如下：第一步：相互問(wèn)候。第二步：檢查家庭作業(yè)。家庭作業(yè)是讓學(xué)生描述一件曾發(fā)生在自己身上的事故，并就該事故所描述的內(nèi)容設(shè)問(wèn)。有兩名學(xué)生站起來(lái)描述，其中之一描述的是發(fā)生在自己家里的意外事故，所設(shè)問(wèn)題學(xué)生能較好回答，氣氛不太活躍，教師在過(guò)程中沒(méi)有插話，所用時(shí)間：5分鐘。第三步：話前活動(dòng)。教師用Powerpoint制作的幻燈片將第一個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)在熒屏上：Task One: Are there any unsafe factors in your home? If

21、there are, list them. 要求學(xué)生兩人一組對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)討論。學(xué)生討論氣氛較熱烈。教師在教室里巡視，有時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。所用時(shí)間：3分鐘。之后，陸續(xù)有四個(gè)學(xué)生列舉了家庭中的不安全因素，教師將其關(guān)鍵詞寫在黑板上，所用時(shí)間：3分鐘。第四步：會(huì)話活動(dòng)。教師首先要求學(xué)生閱讀課本中列出的“dos and donts”，檢查是否可以補(bǔ)充所提到的家中不安全因素，并注意情態(tài)動(dòng)詞的用法。然后，呈現(xiàn)第二個(gè)任務(wù)：Task Two: Suppose your parents are going to work,  leaving you and your little sister ho

22、me. Before they leave, they tell you many dos and donts about how to keep yourselves safe. Make a dialogue of it, and try to use the expressions listed in the textbook. 要求學(xué)生與鄰座兩人一組進(jìn)行操練。學(xué)生開(kāi)始討論，教師巡視，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，氣氛較熱烈。有的學(xué)生利用手邊工具查單詞，有的學(xué)生記錄對(duì)話內(nèi)容。所用時(shí)間：5分鐘。接著，有三對(duì)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話表演，教師將使用了情態(tài)動(dòng)詞的句子寫在黑板上。對(duì)學(xué)生的表演，教師給予了肯定。所用時(shí)

23、間：6分鐘。教師要求學(xué)生對(duì)黑板上情態(tài)動(dòng)詞的使用進(jìn)行正誤判斷，學(xué)生陸續(xù)指出了錯(cuò)誤的句子，有兩名學(xué)生對(duì)should, ought to, must的用法進(jìn)行了小結(jié)，最后教師也對(duì)這幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞做了總結(jié)。所用時(shí)間：7分鐘。第五步：話后活動(dòng)。教師呈現(xiàn)第三個(gè)任務(wù)：Task Three:Situation A: Suppose summer holiday is coming, and you may meet something unsafe during the holiday. Your teacher tells you what you should be aware of in the holi

24、day.Situation B: Suppose you are traveling to Tibet, and your parents talk to you about the things you should notice.要求學(xué)生兩人一組選擇其中一個(gè)情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師在教室里巡視，學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)，氣氛不熱烈。所用時(shí)間：5分鐘。之后，三對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，這時(shí)，其他學(xué)生注意力有點(diǎn)不集中，表演的學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容明顯短于前一個(gè)任務(wù)中的對(duì)話，情態(tài)動(dòng)詞的用法基本正確。所用時(shí)間：6分鐘。第六步：布置家庭作業(yè)。教師一邊布置家庭作業(yè)，一邊呈現(xiàn)：Assignments:（1）Write down o

25、ne situation in Task Three in form of a dialogue, using modal verbs.（2）Whats the meaning of the texts title “DR ABC”?（3）Can you find more information of “DR ABC” on the internet? 之后，宣布下課。（二）探尋原因授課教師向英語(yǔ)組其他教師簡(jiǎn)要介紹教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖，使這堂課清晰地呈現(xiàn)在同行面前。這也是一個(gè)自我反省的過(guò)程。本堂課目標(biāo)是：（1）鼓勵(lì)學(xué)生用情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)建議；（2）讓學(xué)生了解一些家庭安全知識(shí)；（3）提高學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)

26、話的能力。以下是每一步的教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖：第一步：相互問(wèn)候以增進(jìn)師生感情，宣布英語(yǔ)課開(kāi)始。第二步：檢查家庭作業(yè)，復(fù)習(xí)對(duì)事故及急救知識(shí)的描述，為學(xué)生將要討論的內(nèi)容作鋪墊，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)進(jìn)行熱身，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查。第三步：話前活動(dòng)，用任務(wù)一引出對(duì)家庭不安全因素的討論，為會(huì)話活動(dòng)作準(zhǔn)備。第四步：會(huì)話活動(dòng)，用任務(wù)二促使學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞就怎樣預(yù)防家庭不安全因素的發(fā)生提出建議，通過(guò)操練和討論使學(xué)生初步掌握情態(tài)動(dòng)詞的用法。第五步：話后活動(dòng)，用任務(wù)三促使學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞對(duì)怎樣預(yù)防家庭以外不安全因素提建議。這是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，使其與學(xué)生的生活更加接近，同時(shí)加深對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的理解。第六步：家庭作業(yè), 作業(yè)（

27、1）是為了鞏固會(huì)話內(nèi)容及情態(tài)動(dòng)詞的用法。作業(yè)（2）和（3）是為了促使學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，并鼓勵(lì)學(xué)生尋找課外相關(guān)知識(shí)，拓展知識(shí)面，并營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍。（三）探討理念根據(jù)教學(xué)過(guò)程及授課教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的闡述，英語(yǔ)教研組的教師（共23人）共同查閱資料并進(jìn)行探討，同時(shí)征求學(xué)生的意見(jiàn)，解決“什么是任務(wù)型教學(xué)模式”這一問(wèn)題。具體過(guò)程如下：1.明確“任務(wù)”的含義通過(guò)查閱相關(guān)資料（如朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典，A Course in Language Teaching等）得知“任務(wù)”是指在語(yǔ)言教學(xué)中為達(dá)到某一目的而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。一個(gè)完整的任務(wù)包括目標(biāo)、步驟、順序（一任務(wù)在一系列任務(wù)中所處的位置）、進(jìn)度（完成任

28、務(wù)所花時(shí)間）、結(jié)果、學(xué)習(xí)策略（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)所采用的學(xué)習(xí)策略類型）、參與情況、所用資料及語(yǔ)言（學(xué)習(xí)者執(zhí)行一次任務(wù)時(shí)所使用的語(yǔ)言，是否要求學(xué)習(xí)者使用特殊的詞匯、結(jié)構(gòu)或功能）。 2.探討課標(biāo)對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的要求課標(biāo)明確提出，本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。據(jù)此，教師們發(fā)表了不同的看法：有些教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模式的本質(zhì)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心。因此，課堂教學(xué)中，教師不能“一言堂”，應(yīng)把大部分時(shí)間交給學(xué)生通過(guò)任務(wù)去感知和實(shí)踐；教師

29、是任務(wù)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者。有些教師認(rèn)為，應(yīng)使學(xué)生通過(guò)在執(zhí)行任務(wù)中使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)會(huì)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，而不是結(jié)果。教師應(yīng)促使學(xué)生在其過(guò)程中運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，逐漸形成自我認(rèn)同和成就感，并學(xué)會(huì)與他人合作。另有教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師選擇的任務(wù)應(yīng)該適合學(xué)生語(yǔ)言水平，能引起學(xué)生極大興趣，以不同的形式出現(xiàn)，以及可以促使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的學(xué)生廣泛參與；任務(wù)應(yīng)根據(jù)難度由淺入深地安排，并突出重點(diǎn)。還有教師補(bǔ)充，對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)應(yīng)把過(guò)程與結(jié)果結(jié)合起來(lái)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來(lái)。3.討論課堂教學(xué)的過(guò)程有七位教師認(rèn)為，該課是任務(wù)型教學(xué)模式，因?yàn)檫@堂課主要由三個(gè)任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)目標(biāo)明確

30、，安排由淺入深，有梯度、有聯(lián)系，并與學(xué)生生活貼近，有一定的趣味性。教師下達(dá)任務(wù)的指令清晰，學(xué)生也能用所學(xué)語(yǔ)言完成任務(wù)。完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生情緒較高，并學(xué)會(huì)在合作中共同完成任務(wù)。學(xué)生參與面較廣，大部分學(xué)生能積極參與各項(xiàng)任務(wù)，而且教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況給予了肯定。有兩位教師認(rèn)為該課不屬于任務(wù)型。首先，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于發(fā)出指令的角色，教師和學(xué)生共同完成一項(xiàng)任務(wù)以及教師對(duì)學(xué)生的提示、引導(dǎo)作用均未體現(xiàn)出來(lái)。第二，會(huì)話課中出現(xiàn)了語(yǔ)法講解。第三，第三個(gè)任務(wù)，即話后活動(dòng)與第二個(gè)任務(wù)形式和內(nèi)容都很相似，似乎是在機(jī)械地操練，而不是在使用和感受語(yǔ)言。其余的十四位教師的觀點(diǎn)折中，認(rèn)為該課有任務(wù)型教學(xué)模

31、式的框架，但有許多需要改進(jìn)的地方。首先，會(huì)話活動(dòng)中情態(tài)動(dòng)詞的講解未體現(xiàn)任務(wù)性。會(huì)話活動(dòng)中并非不講語(yǔ)法，而是應(yīng)該讓學(xué)生在使用中去體會(huì)不同的詞所表達(dá)的情感和意義，先使用，再學(xué)習(xí)。因此，建議將情態(tài)動(dòng)詞的講解放在總結(jié)部分。第二，話后活動(dòng)的形式是第二個(gè)任務(wù)的簡(jiǎn)單重復(fù)，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富多樣、可供選擇的活動(dòng)方式以深化活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。第三，家庭作業(yè)中的第一個(gè)任務(wù)也應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)第三個(gè)任務(wù)作適當(dāng)調(diào)整。第四，話后活動(dòng)中，學(xué)生討論不熱烈，原因是什么？建議征詢學(xué)生的意見(jiàn)。第五，真正愿意表演的學(xué)生不多，很有可能是學(xué)生用英語(yǔ)表演的自信心不強(qiáng)，教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧融洽而活躍的課堂氛圍，讓大多數(shù)學(xué)生

32、都樂(lè)于展示，達(dá)到通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得成功感、增強(qiáng)自信心的目的。第六，對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)比較單調(diào)，僅有教師對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。4.征詢學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)第三個(gè)任務(wù)的意見(jiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為，最后一個(gè)任務(wù)的形式與前面的任務(wù)形式一樣，失去了新鮮感；另外，對(duì)最后一個(gè)任務(wù)的準(zhǔn)備時(shí)間不足，缺乏構(gòu)成對(duì)話的單詞和短語(yǔ)。5.授課教師根據(jù)同行及學(xué)生的反饋發(fā)表個(gè)人看法該課爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是語(yǔ)法的講解以及對(duì)第三個(gè)任務(wù)的處理形式。語(yǔ)法講解在會(huì)話課中并不能少，但任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)先在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)法的使用，然后學(xué)生總結(jié)其用法，教師的任務(wù)是引導(dǎo)。因此，語(yǔ)法總結(jié)應(yīng)放在家庭作業(yè)中并及時(shí)予以反饋。另外，第三個(gè)任務(wù)的形式單一，易使學(xué)生產(chǎn)生

33、疲倦感，應(yīng)加以改變。此外，授課教師對(duì)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理解仍有所欠缺，與學(xué)生互動(dòng)較少。這也可能是課堂氣氛不夠活躍的原因之一。6.明確任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)大家認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)應(yīng)主要從任務(wù)性質(zhì)、教師角色和學(xué)生參與等三個(gè)方面來(lái)考察。首先，任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，有趣味性，形式多樣，按難易程度有梯度地安排。學(xué)生在教師指導(dǎo)和與同學(xué)合作中可以完成這些任務(wù)。其次，教師的角色是任務(wù)的指導(dǎo)者、組織者、參與者和評(píng)價(jià)者，起到激活學(xué)生內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng)的作用，并為學(xué)生提供完成任務(wù)的有利環(huán)境。最后，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和與他人合作，完成任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，體驗(yàn)成功。（四）制定計(jì)劃綜合以上對(duì)任務(wù)型教學(xué)理論

34、以及對(duì)該課教學(xué)過(guò)程的探討，授課教師將該課安排調(diào)整如下：（1）將對(duì)話活動(dòng)中對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的討論放在家庭作業(yè)中，并及時(shí)予以反饋。（2）將最后一個(gè)任務(wù)的形式改為要求學(xué)生根據(jù)教師所呈現(xiàn)的今日說(shuō)法中的片斷火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，設(shè)計(jì)關(guān)于對(duì)火災(zāi)事故中當(dāng)事人應(yīng)如何保證人身安全的建議的對(duì)話，并采取小組競(jìng)賽的形式，評(píng)選最佳建議獎(jiǎng)和最佳發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)。在課前給學(xué)生播放該段錄像，以便留給學(xué)生足夠的時(shí)間作準(zhǔn)備，教師參與并給予一定的指導(dǎo)。（五）教學(xué)行動(dòng)在同年級(jí)另外一個(gè)班重新上本堂課，授課教師本人感覺(jué)氣氛更熱烈，學(xué)生積極性很高，對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的掌握也較好，但是授課時(shí)間不夠用；在學(xué)生執(zhí)行第三個(gè)任務(wù)時(shí)，課堂秩序較難控制。以開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)該課的評(píng)價(jià)，

35、發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡有大量英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)和生動(dòng)活潑的任務(wù)形式；希望教師在任務(wù)之前提供足夠的有關(guān)任務(wù)的信息，包括可能會(huì)用上的單詞及句型；也有些學(xué)生表示在全班同學(xué)面前表演感到緊張。聽(tīng)課教師認(rèn)為這堂課符合任務(wù)型教學(xué)模式的要求，但授課教師的課堂管理藝術(shù)有待提高，課堂控制有待改觀。授課教師在工作日記中總結(jié)該課：通過(guò)自身對(duì)課堂教學(xué)的反思、與同行的探討和與學(xué)生的交流，任務(wù)型教學(xué)模式的含義更加明確。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)抓住三點(diǎn)：任務(wù)，教師角色，學(xué)生角色。語(yǔ)法學(xué)習(xí)不可少，但應(yīng)讓學(xué)生先體會(huì)，再總結(jié)。學(xué)生基本上對(duì)任務(wù)型教學(xué)是接受的；用不同類型任務(wù)組織的課堂氣氛熱烈，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握也較好。但仍存在一些問(wèn)題，比如在班級(jí)人數(shù)

36、多的情況下如何控制課堂秩序，如何把握在任務(wù)前對(duì)學(xué)生的信息輸入量，如何抽出更多時(shí)間對(duì)課堂進(jìn)行更充分的準(zhǔn)備，如何對(duì)任務(wù)進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，如何使學(xué)生更加大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。這些問(wèn)題應(yīng)該是在以后的反思性教學(xué)實(shí)踐中逐步解決的問(wèn)題。 四、結(jié)束語(yǔ)反思性教學(xué)能夠彌補(bǔ)教師培訓(xùn)的不足，讓教師真正“知道自己在做什么，怎樣做，為什么做”（Willis & Willis, 2002），提高對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同感。通過(guò)觀察課堂和反省自身的觀念、方法，基于實(shí)際，教師將課標(biāo)的理念融入教學(xué)實(shí)踐，做出有益于教學(xué)的決定，而不必盲目地受某種機(jī)械的教學(xué)法的擺布。反思性教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的反饋參與到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中

37、，并通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)能更加清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。反思性教學(xué)使教與學(xué)、理論與實(shí)踐更加緊密地結(jié)合起來(lái)，共同推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的不斷提高。 初中英語(yǔ)教學(xué)反思與案例分析 實(shí)行新課改已經(jīng)有幾年的時(shí)間了，在這幾年中，我認(rèn)真鉆研課改，在組內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行集體備課，我們的備課不僅包括備教材，更主要的是備學(xué)生，我每節(jié)課后經(jīng)常進(jìn)行反思，對(duì)一些教學(xué)案例經(jīng)常進(jìn)行思考，長(zhǎng)久下來(lái)，的確收到了一定的效果，我認(rèn)為一個(gè)教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思并且對(duì)教學(xué)案例加以分析，這對(duì)于一個(gè)教師教學(xué)水平的提高會(huì)有很大的幫助。好的教法是開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)的基本保證，在教學(xué)活動(dòng)中善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷的推進(jìn)教學(xué)

38、活動(dòng)的開(kāi)展。教師要明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠做到承上啟下，準(zhǔn)確授課。不僅備教材，還要備學(xué)生，為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。該“會(huì)運(yùn)用”，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時(shí)就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)有方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生在以后各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。案例片段（一） 思考的問(wèn)題：在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣,變死板為生動(dòng)?  我在教授單詞的過(guò)程中十分注重單詞的使用語(yǔ)境, 如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候,我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師）,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的直觀感知,從第一印象開(kāi)始就對(duì)他們有一個(gè)清晰而明

39、確的認(rèn)識(shí),從而避免了對(duì)這兩個(gè)詞匯的混淆.然后再通過(guò)"he is a good cook, he has a lot of cookers."這樣的例句加深學(xué)生對(duì)他們的理解和運(yùn)用再例如：在學(xué)dessert這個(gè)單詞時(shí)，同時(shí)給學(xué)生出示desert這個(gè)單詞，這樣在今后的學(xué)習(xí)中不僅不會(huì)混淆，而且還拓展了學(xué)生的單詞量。教學(xué)反思：現(xiàn)在的新教材詞匯量大,單詞長(zhǎng),生僻詞較多,自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹?lái)教學(xué)單詞呢？美國(guó)學(xué)者埃克斯雷指出：能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法實(shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌

40、訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過(guò)時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，幻燈片，動(dòng)漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味，重運(yùn)用，使單詞具有語(yǔ)言的意義，使其在特定的語(yǔ)境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的作料，無(wú)疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再有在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，我們一定要注重檢查，例如單詞的檢查，我每天在課前把學(xué)生的名字都放在一個(gè)小的瓶子里，第二天上課時(shí)用抽簽的形式進(jìn)行單詞的檢查，這樣收到了很好的效果，班里不背單詞的現(xiàn)象幾乎不見(jiàn)了。在教學(xué)中，我們一定要提醒自己，我們共同學(xué)習(xí)的對(duì)象必定還有一些被動(dòng)，我們?nèi)绻茉谡n上吸引孩子們的興趣，再加上適當(dāng)?shù)臋z查，相信一定會(huì)收到好的教學(xué)效果的。   案例片段（二） 思