《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿

1、 跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：（一）教材分析 跨越海峽的生命橋是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。（二）說(shuō)教材所處的地位與作用愛是人類恒久不變的話題，也是人類最美好最珍貴的情感。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。（三）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：新課

2、程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)閱讀教學(xué)要求中明確指出：學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。根據(jù)上述要求結(jié)合教材與學(xué)生特點(diǎn)我制定以下教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。2讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。為了達(dá)成以上目標(biāo)，本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第1課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的

3、生字新詞。整體感知課文，學(xué)習(xí)課文的一、二兩個(gè)自然段，感悟危情。第2課時(shí)，讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。下面，我著重說(shuō)第2課時(shí)的教學(xué):（四）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。難 點(diǎn)：體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。二、說(shuō)教法學(xué)法這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多

4、讀、多想、多體會(huì)，以讀激情，以情促寫，以寫抒情，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中我還注重以遠(yuǎn)程資源為媒介，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與文中的人物對(duì)話，與生命對(duì)話。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解、品位、揣摩、誦讀，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義；感受海峽兩岸人民的血脈親情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。同時(shí)將抓住重點(diǎn)詞句感悟法，創(chuàng)設(shè)情境法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源法及想象法作為輔

5、助教法。四年級(jí)的學(xué)生已初步掌握一定的閱讀能力，在閱讀過(guò)程中，我放手讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)文教材，主要運(yùn)用以下學(xué)法：質(zhì)疑提問(wèn)法、自主合作探究性學(xué)法、朗讀理解法。讓學(xué)生自己讀課文品味感悟，達(dá)到教是為了不教的目的，教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：請(qǐng)你毫不猶豫的在每節(jié)課擠出時(shí)間，讓學(xué)生掌握新教材吧，那樣會(huì)得到百倍的補(bǔ)償。為了教法、學(xué)法得到充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)程序我從以下四方面著手：三、說(shuō)教學(xué)流程第二課時(shí)（一）、情境導(dǎo)入，引發(fā)“愛”1、播放1999年臺(tái)灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，臺(tái)灣發(fā)生了百年罕見的大地震，造成了1萬(wàn)多人的死亡。9月22日早晨，受災(zāi)地區(qū)到處是倒塌的房屋和受傷的

6、人員，當(dāng)?shù)貧庀缶志嬲f(shuō)，未來(lái)兩周內(nèi)還將不斷有里氏5級(jí)以上的余震發(fā)生，臺(tái)灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，卻要開始一場(chǎng)特殊的手術(shù)。為什么說(shuō)它特殊呢？今天我們就一起來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和這次地震有關(guān)的一個(gè)真實(shí)的愛的故事跨越海峽的生命橋。【語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！鄙钤诜堑卣饚系暮⒆觽儗?duì)于地震沒(méi)有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。我利用1999年臺(tái)灣地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的情境導(dǎo)入，旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，拉近學(xué)生與文本的距離，為進(jìn)一步理解臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)和李博士的高尚醫(yī)德作鋪墊】（二

7、）自主探究，尋找“愛”1、自由讀課文，畫出自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落。2、品讀、感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，把品讀后的感受注在書旁。3、在小組內(nèi)交流體會(huì)?！咀x書有法，但無(wú)定法。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，在老師的提示下，學(xué)生自能選用適合于自己的學(xué)習(xí)方法，自己去體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，體會(huì)字里行間如詩(shī)如歌的愛，這樣做更能突出學(xué)生的自主性。】（三）、展讀交流，體會(huì)“愛”1、學(xué)生展讀說(shuō)感悟。2、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)體會(huì)，并激情指導(dǎo)朗讀。（農(nóng)村學(xué)生的普通話大多都帶方言，朗讀時(shí)字音不夠準(zhǔn)確，因此，我借助農(nóng)遠(yuǎn)教育資源中的誦讀視頻，激情指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。）隨機(jī)教學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)句：A、“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年

8、沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！保ㄎ易プ∞D(zhuǎn)折詞后面的語(yǔ)句，指導(dǎo)激情朗讀。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置為：“在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位臺(tái)灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒(méi)有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神??！讓我們用心地再讀讀這段話吧！”）B、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”（我抓住余震中臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他們的偉大和高尚。指

9、導(dǎo)朗讀導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置為：“余震隨時(shí)發(fā)生，危險(xiǎn)隨時(shí)降臨，但他們兩個(gè)竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因?yàn)樗麄冃闹杏型环N信念：那就是救杭州的小錢！誰(shuí)能懷著對(duì)他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動(dòng)了，我也想讀一讀？”“還有誰(shuí)想讀？”）另外，在涉及到這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想像：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎？此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？讓學(xué)生寫一寫，然后各抒己見，暢所欲言，以加深學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。C、“骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！保ㄎ?/p>

10、引導(dǎo)學(xué)生抓住“奔波”“連夜”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。設(shè)置點(diǎn)評(píng)：桃花潭水深千尺，臺(tái)灣人民對(duì)我們的情又有多深啊?。菊n標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，對(duì)同一個(gè)文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學(xué)生的想法。對(duì)于學(xué)生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。這樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！浚ㄋ模┛偨Y(jié)拓展，暢談“愛”1、教師小結(jié)：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。同學(xué)們，課文學(xué)完

11、了，請(qǐng)你談一談對(duì)課題的理解。（通過(guò)前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。）2、組織討論：如果人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，那么我們的班級(jí)、我們的學(xué)校、我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣？（出示關(guān)于“愛的奉獻(xiàn)”的農(nóng)遠(yuǎn)教育資源圖像及故事，讓學(xué)生在這些資源中充分感受到愛的教育。）3、欣賞歌曲愛的奉獻(xiàn)。在播放歌曲的同時(shí)，老師深情朗誦以下詩(shī)歌：愛是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。是啊，人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?。ń處煵シ呸r(nóng)遠(yuǎn)教育資源中愛的奉獻(xiàn)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中欣賞著老師的朗誦結(jié)束此課，升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延

12、伸。）四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)好的板書時(shí)文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，能體現(xiàn)作者的思路和課文重點(diǎn)，我的板書就是力求顯示這些。它使學(xué)生能夠利用板書，總結(jié)全文，了解臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)挽救大陸青年小錢，這座連接大陸與臺(tái)灣的生命橋，是用骨髓、愛心、血脈親情連接起來(lái)的，凝結(jié)成一個(gè)愛的世界。22、跨越海峽的生命橋杭州 捐獻(xiàn)骨髓 臺(tái)灣小錢 愛 青年、李博士白血病 余震中（抽取骨髓）血脈親情說(shuō)特色1崔巒先生說(shuō)：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”本課時(shí)教學(xué)我牢牢抓住臺(tái)灣青年與李博士在余震中抽取骨髓以及李博士運(yùn)送骨髓的勞頓這條主線，通過(guò)朗讀、品詞析句、想象說(shuō)話等手段，挖掘人物內(nèi)心世界，感受人物形象，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，體現(xiàn)了簡(jiǎn)單的教學(xué)思想。2學(xué)生的情感體驗(yàn)建立在對(duì)語(yǔ)言文字的充分感悟上。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，既加深了對(duì)語(yǔ)言的理解，又激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生的感情由心而發(fā)，從心靈深處受到情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。3農(nóng)遠(yuǎn)教育資源的輔助使用的運(yùn)用，讓課堂與生活緊密結(jié)合，語(yǔ)文課堂更加開放而富有活力。五、說(shuō)遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。曾幾何時(shí)，非常羨慕大城市的教師，像放電影一樣，把一些年代久遠(yuǎn)抽象的資料、知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生學(xué)得快、快樂(lè)的學(xué)，現(xiàn)在，先進(jìn)的設(shè)備來(lái)到我們