“研學(xué)后教”理念下如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程

1、番禺區(qū)教育學(xué)會(huì)第26屆年會(huì)論文論文題目：“研學(xué)后教”理念下如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程論文作者：郭惠群所屬分會(huì)：小數(shù)作者單位：番禺區(qū)市橋南陽里小學(xué)聯(lián)系電話作時(shí)間：2013.6.28“研學(xué)后教”理念下如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程內(nèi)容摘要：為了全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程，響應(yīng)廣州市番禺區(qū)提倡的“研學(xué)后教”教學(xué)理念，如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文從“課前研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與新課感知?！薄罢n中研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成及應(yīng)用過程?！薄罢n后研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的延伸?！比矫嬖敿?xì)說明了在課堂教學(xué)中的一些做法。關(guān)

2、鍵詞：研學(xué)、新課感知、知識(shí)形成及應(yīng)用、知識(shí)延伸為了全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程，響應(yīng)廣州市番禺區(qū)提倡的“研學(xué)后教”教學(xué)理念，如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。正文：美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者?！闭n堂教學(xué)效率的高低取決于學(xué)生參與教學(xué)過程是否完整、充分，態(tài)度是否積極、主動(dòng)。因此，發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，加大參與量，提高參與質(zhì)量，是提高課堂效率的關(guān)鍵。一、 課前研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與新課感知。課前研學(xué)，參與新課感知，有利于獲得對(duì)新知識(shí)的初步感性認(rèn)識(shí)和表象基礎(chǔ)

3、，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊，也有利于針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)現(xiàn)集訓(xùn)障礙、疑點(diǎn)，以便激疑啟思，燃起探求新知識(shí)的欲望，使學(xué)生在新課的教學(xué)中變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，自覺學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級(jí)的學(xué)生），教師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)留出5分鐘時(shí)間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識(shí)。例如：剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子在學(xué)習(xí)“比多少”前，老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中有什么，再讓學(xué)生數(shù)數(shù)它們的數(shù)量，最后引導(dǎo)學(xué)生試著用“同樣多、多、少”比較。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知

4、識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程。二、 課中研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成及應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是在教師設(shè)計(jì)與組織下，讓新數(shù)學(xué)知識(shí)的背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情景中，并與學(xué)生已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，把學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)引入的源頭，引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)的形成中引

5、起認(rèn)知沖突，從而獲得新知識(shí)的過程體驗(yàn)，構(gòu)建屬于學(xué)生自身的知識(shí)體系，體會(huì)和抽象數(shù)學(xué)模型、探索數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面又是展示學(xué)生，發(fā)揮聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。實(shí)際上就是通過課堂的研學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值的最大效益。1、研學(xué)過程中，要重視動(dòng)手操作活動(dòng)。操作是一種學(xué)習(xí)手段，通過操作為理解和掌握概念、法則和公式提供感情基礎(chǔ)。重視操作不單是為了激發(fā)興趣，也不單是為了適應(yīng)兒童好運(yùn)的特點(diǎn)，這是因?yàn)樗撬季S發(fā)展過程的一個(gè)必經(jīng)階段，是

6、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)形成技能的一個(gè)外部物質(zhì)化活動(dòng)階段。分一分：如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”，為學(xué)生各小組提供1個(gè)蘋果、8支小棒、10個(gè)圓片等，通過參與分一分這些物體的活動(dòng)，看能得到那些分?jǐn)?shù)。擺一擺：如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的概念，要求學(xué)生擺兩行，第二行是第一行的倍數(shù)。再如：“比多少”通過分行擺學(xué)具，一一對(duì)應(yīng)著擺就很直觀看出多出來一行是“多”的，少了一行是“少”的。量一量：如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體表面積”為各組提供一個(gè)紙盒，對(duì)制作這樣一個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙板這一問題進(jìn)行探討。剪一剪：如學(xué)習(xí)“對(duì)稱圖形”，為發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們剪一個(gè)對(duì)稱圖形。折一折：如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形，通過折一折長(zhǎng)方形和正方形紙片，就能

7、知道長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊相等，長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角都是直角。2、研學(xué)過程中，要重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明問題。教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生建立教學(xué)模型、探索規(guī)律、培養(yǎng)空間觀念有著重要作用。如在探索三角形的內(nèi)角和時(shí)，每個(gè)學(xué)生都通過撕角、折角、拼角，把三角形紙片上的三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角，通過實(shí)驗(yàn)來證明“三角形的內(nèi)角和是180度”這一結(jié)論。在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用折、畫、拼、剪等動(dòng)手操作活動(dòng)，剪出美麗生動(dòng)的軸對(duì)稱圖案，并從心中獲得對(duì)稱美的內(nèi)心體驗(yàn)，在體驗(yàn)中進(jìn)一步強(qiáng)化了空間觀念。在“面積單位”教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義，在動(dòng)手測(cè)量圖形面積的過程中，認(rèn)識(shí)并體會(huì)感知面積單位（平方厘米、平方米、平

8、方千米、公頃）的實(shí)際大小，來逐步豐富學(xué)生的關(guān)于空間觀念的表象。3、在研學(xué)過程中，要重視知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的在于應(yīng)用，應(yīng)用是以理解和鞏固為前提，也是理解與鞏固的繼續(xù)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)一個(gè)重要階段。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略?！边@實(shí)質(zhì)上精辟地闡述了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系。在研學(xué)過程中，學(xué)生不僅是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問題。每?jī)?cè)教材中都會(huì)安排不同的“解決問題”，其實(shí)就是讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、

9、用知識(shí)。教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中選取觀察的素材，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境和參與的機(jī)會(huì)，讓他們親身感受到數(shù)學(xué)問題的真正存在，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的生活問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，舉一反三，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題。例如：在教學(xué)過程中，教師要明確提出說明課題內(nèi)容的意義和重要性，可以通過事例，讓學(xué)生知道運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來解決一些實(shí)際問題。如：我在教學(xué)一年級(jí)的“加減混合運(yùn)算”時(shí)就用這樣的生活情景描述并加以表演：“教室里本來有5個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在進(jìn)來4個(gè)，又走出去1個(gè)，現(xiàn)在有幾個(gè)學(xué)生？來解決“5+41=？”的問題，通過情景描述，學(xué)生很容易地就掌握了運(yùn)算過程。又如：我在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我

10、會(huì)出示同學(xué)們?cè)诹x賣活動(dòng)時(shí)的圖片，讓學(xué)生回想起自己經(jīng)歷過程。詩洋拿1元買了一張書簽用了5角，找回5張1角。 詩洋有點(diǎn)不高興，覺得自己有點(diǎn)吃虧。你們說詩洋虧不虧?為什么?首先組織學(xué)生討論，然后通過計(jì)算“用1元換10角，10角-5角=5角”，也可以“5角+5張1角=10角，10角就是1元”，學(xué)生研學(xué)后再告訴詩洋沒有虧。三、 課后研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的延伸。課堂教學(xué)知識(shí)的延伸與拓展是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆,是創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多方面的關(guān)鍵所在。一節(jié)課結(jié)束后我會(huì)設(shè)計(jì)一題開放習(xí)題，讓學(xué)生在課后研學(xué)，拓展延伸思維。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會(huì)在解題過程中出現(xiàn)強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望

11、，覺得別人還沒想出來，我就想出來了，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槭墙Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的習(xí)題，潛能生也要積極參與思考、探究，從其他同學(xué)的解題中受到啟發(fā)，發(fā)展智力。通過練習(xí)使學(xué)生變得越來越聰明思維越來越靈活，應(yīng)變能力越來越強(qiáng)，而不被模式化的定勢(shì)所禁錮、所束縛。如：如在學(xué)完 “乘法意義”的運(yùn)用一課后，我設(shè)計(jì)這樣一道加法題：4444445？讓學(xué)生用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，看你能想出多少種方法？于是大部分學(xué)生提出了4×65的方法，但也有學(xué)生想到4×71的方法，還有學(xué)生想到4×83的方法。對(duì)于小學(xué)生來說，既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。課堂教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，只有注重知識(shí)的延伸與拓展，才能夠讓學(xué)生更好地探索與發(fā)現(xiàn)、鞏固與提高、創(chuàng)新與實(shí)踐，真正讓每一個(gè)孩子成為21世