曹劌論戰(zhàn)的說課稿曹劌論戰(zhàn)教學設計曹劌論戰(zhàn)說課稿.doc

1、曹劌論戰(zhàn)的說課稿曹劌論戰(zhàn)教學設計曹劌論戰(zhàn)說課稿曹劌論戰(zhàn)教學設計 曹劌論戰(zhàn)說課稿曹劌論戰(zhàn)教學設計 曹劌論戰(zhàn)說課稿 曹劌論戰(zhàn)教學設計 【教材分析】 曹劌論戰(zhàn)選自人民教育出版社九年級下冊語文課本，屬于散文作 品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱 勝強的著名戰(zhàn)例。 【設計理念】 1、培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學生文言文閱讀能力。 2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。 3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。 【教學目標】 1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。 2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的 啟示。 3

2、、初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。 【教學重點】 1、誦讀課文，理解課文內容。 2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。 3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。 【教學難點】 通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。 【教學方法】1、認讀法(解說：目的是培養(yǎng)語感，要求讀準字音，讀出停頓) 2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟) 3、探究法(解說：培養(yǎng)學生自主探究、互助合作的習慣) 4、歸納法(解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展) 【教學手段】 課件、多媒體 【教學步驟】 一、創(chuàng)設情境，導入課文 學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解

3、簡介左傳。 左傳傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保 存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。 設計意圖：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生了解文化常 識。 二、誦讀課文 (一)認讀課文 要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。 1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。(出示課件) 曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( ) 下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( ) 2、朗讀課文 (1)教師背誦(2)學生齊讀 注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件) 又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣) 忠之屬也(肯定語氣) 夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)議論) “下/視其轍，登/軾而望之”或“下

4、視/其轍，登軾/而望之” 3、學生自由朗讀，教師巡視。 設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背 誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示范作用。 (二)品讀課文 要求：理解文意，體會文情 1、自讀質疑，合作探究 (1)學生自讀，要求： a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。 b、對疑難詞句進行圈點并質疑。 (2)教師活動：點撥、引導，適時評點。 提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規(guī)律。(出 示課件) a、詞的古今義 間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠 b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關的詞 如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾” c、特殊句式的理解如

5、：夫戰(zhàn)，勇氣也。(判斷句) 一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句) 設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、 合作學習，提高語文學習的能力。充分發(fā)揮現代教學手段的優(yōu)勢，增加信息量， 著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。 (3)在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。 2、理解文章的結構特點 (1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”“逐”，第三段 的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。 (出示課件) 公將戰(zhàn)請見 求見 論何以戰(zhàn) 鄉(xiāng)人勸何間 衣食分人小惠民弗從 分析 祭祀弗加小信神弗福 斷獄以情忠之屬取信于民 從戰(zhàn)指揮 鼓未

6、可齊人三鼓可齊師敗績 馳未可下視而望可遂逐齊師 一鼓作氣彼竭我盈故克 論戰(zhàn)勝故大國難測轍亂旗靡故逐 (2)學生討論 (出示課件) a、曹劌問“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意 嗎魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里 b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀” c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙” (3)學生討論回答，教師歸納。 (出示課件) 衣食分人(大臣的支持) 魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑) 斷獄以情(百姓的擁護) 戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加政治上無能 魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”急躁冒進 戰(zhàn)后：既克，問其故軍事上無知 戰(zhàn)前：取信于民 曹劌的“遠謀” 戰(zhàn)中：胸有成竹、

7、從容不迫 戰(zhàn)后：后發(fā)制人 設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養(yǎng)學生感受、理解、 欣賞和評價的能力。 3、學生探究，體現語文教學的人文性。(1)聯系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人 歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。 教師追問：難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎 學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士， 任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。 (2)聯系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對 人生有益的啟示 a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。 (位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極

8、的參 與意識，并善于主動展示自己的才華。) b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。 (平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。) c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以” 角度分析。 (忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下 蛛絲馬跡。) 設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，珍視 學生獨特的感受，體現語文教學的人文性。 (三)創(chuàng)造性閱讀 要求：積累運用，創(chuàng)造延伸 1、學生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn) 的場面。 2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。 (出示課件)認讀辨讀文詞，讀出語感 品讀

9、理解文意，體會文情 創(chuàng)讀積累運用，創(chuàng)造延伸 3、拓展延伸 運用三步誦讀法(認讀品讀創(chuàng)讀)，自讀短文曹沫劫齊桓公。 短文略。 設計意圖：培養(yǎng)學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。 曹劌論戰(zhàn)說課稿 一、教材分析 1.初中人教版文言文敘事散文梳理 七上：陳太丘與友期童趣七下：夸父逐日兩小兒辯日 八下：桃花源記九上：陳涉世家唐雎不辱使命隆中對 九下：公輸曹劌論戰(zhàn)鄒忌諷齊王納諫愚公移山 2.曹劌論戰(zhàn)所處教材位置 曹劌論戰(zhàn)，這篇文章被收錄在人教版九年級下冊第六單元(本單 元所選的詩文是先秦時期具有代表性的名篇，它們集中反映了這一時期人們的政 治信念，生活理想和人生追求)，學習本單元要求學生在理解課文

10、內容的基礎上 體會作品的藝術魅力，同時聯系學過的文言詩文，對一些常用的文言詞語的意義 和用法，進行梳理和區(qū)分。 3.課文內容回顧 曹劌論戰(zhàn)選自左傳·莊公十年。本篇選文又題作“齊魯長勺之 戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)爭發(fā)生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例 之一。這篇課文的主要內容不是記敘這次戰(zhàn)役的進程，而是記錄曹劌關于戰(zhàn)爭的 論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一詞，通過人物對話，曹劌的“遠 謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現。 教學本文，首先應引導學生整體把握文意，并要求學生積累文言重點 詞語，提

11、高文言文的閱讀能力;其次應引導學生把握文本以“論戰(zhàn)”為中心選材， 組材，詳略得當的特點，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力， 理解課文的主旨。根據教材內容及學生現狀確定教學目標如下： 二、教學目標 知識與能力目標： 1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。 2.了解左傳及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想， 理解魯軍以弱勝強的原因。 過程與方法目標： 3.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當的特點。 4.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文 的主旨。 情感態(tài)度價值觀目標： 5.學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。 依據教學目標確定教學

12、重難點： 教學重點： 1.人物形象分析，課文的背誦。 2.體會課文剪裁得當的敘事特點。 教學難點： 理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。三、說學情 九年級學生，有了學習文言文的基礎，給學生自主學習空間，以現代 文品析法完成對故文言文賞析。 四、說教法：課堂教學應以誦讀法貫穿始終，讀讀譯譯，想想品品， 以讀代講，以品促讀，讓瑯瑯書聲伴隨課堂每一角落，讓學生思考在課堂的每一 分鐘里，全面提高文言文教學效率。 五、說學法：誦讀 品讀 悟讀 六、說教學流程 第一課時 教學內容： 朗讀課文，整體感知;譯讀課文。把握文意。 一、導入新課 日俄之爭，中日之爭，中東戰(zhàn)火紛飛的局勢引入 (目的：從時代著眼，從規(guī)律著眼，

13、教學導向起點高，學生學習的勢 態(tài)足，情緒激發(fā)，腦興奮點開上臺積極活動。) 二、資料助讀(師生互動，師生交流預習內容，教師出示投影片。) 1.左傳 2.關于歷史散文體例： 歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀 傳三體。 3.長勺之戰(zhàn)背景簡介。 4.毛澤東中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題中對長勺之戰(zhàn)的評價： 5.長勺之役，曹劌問所以戰(zhàn)于莊公。國語·魯語上課外文言文拓展。 (目的：為學好文言文做好知識的鋪墊，拓展學生的知識面，讓知識鏈型，并整合。) 三、朗讀課文，整體感知。 1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音。 2.學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。 3.學生大聲讀課文，結合注釋，

14、疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待 討論交流時解決。 4.示范交流疏通文意 5.選幾位同學概述課文大意。 (目的在于讓學生在主動學習基礎上完成對課文內容梳理，對文言現 象梳理，突破知識目標) 五、布置作業(yè)。 1、中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、 赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請收集一些這方面的文章閱讀。 2、文言超市： (1)成語巧積累 (2)古今異義探求匯總 關于“肉食者”肉食者，吃肉的人?！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關， 公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上， 食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員

15、，此處 借指有權位的人。 (3)句子翻譯： 1.十年春，齊師伐我。 2.肉食者鄙，未能遠謀。3.小大之獄，雖不能察，必以情。 4.一鼓作氣，再而衰，三而竭。 3、熟讀一、二、三段，并口頭翻譯。 (目的在于為培養(yǎng)學生梳理問題能力，并未第二課時分析做好鋪墊) 第二課時 教學內容： 師生共同研讀課文，背誦課文;品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術，鑒賞 左傳的藝術特色。 設計思想：力在踐行一節(jié)文言文現代文教法的文言文課堂。以精煉教 學語言，組織起的行云流水般的教學線條，安排細膩嚴密的教學細節(jié)。力求踐行 以下三點： 第一，教師要構筑一道美麗的讓學生進行自主學習的教學風景; 第二，教師創(chuàng)造一種嶄新的適用于大面積語

16、文教學用的“說讀”課型; 第三，教師設計了簡捷明晰的 “板塊式”教學思路，巧妙地對傳統(tǒng)教 學手段進行了改革，少教師的分析，多學生的思維探究。 教學過程 一、激趣導入： 1.齊讀今天我們要學的課文是：曹劌論戰(zhàn) 2.個性朗讀：重讀文章主人公 3.個性品讀：重讀文中主要事件 教師順勢導入：今天讓我們再次走進曹劌論戰(zhàn)，搜尋一位卓越政 治家、軍事家的身影，用心品味貫穿我們中華上下五千年秉承的民為邦本的思想。 目的：這是別具匠心地開始，在這里，沒有動人的讓學生和聽課者贊嘆的導語，沒有任何套話。一遍讀文體定位;二遍讀本課重點;三邊讀文章主旨初 次感知，如此迅速的入題，是為了十分巧妙地把學生帶入了課文，把每一

17、秒鐘都 用在了培養(yǎng)學生的感悟能力上面。 二、文言超市 1. 成語積累 參考“示例”，根據所給詞語中加點字的意思，另寫一個含這個字的成 語。 示例遂逐齊師-隨波逐流 學生： 齊師伐我 齊人二鼓 小信未孚 夫大國，難測也 懼有伏焉 未 能遠謀 故克之 既克 三而竭 觀其轍 故逐之 學生討論、交流： 師補充：師-師出無名：出兵沒有正當理由。也指行事沒有正當理由。 孚-不孚眾望：不能使大家信服，未符合大家的期望。(不負眾望) 竭-殫精竭慮 伏-十面埋伏 2.古今異義探求巧匯 示例：關于“肉食者”肉食者，吃肉的人?！叭馐场痹诋敃r與公膳制 有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規(guī)定“

18、大夫 以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員， 此處借指有權位的人。 學生交流： 間 鄙 專 犧牲 加 信 福 獄 忠 可以 馳 再 3.虛詞小詞庫：以 之 抓住本文文言現象重點，目的在于整合與梳理成語，完成文本內外的 鏈接，豐厚學生語文詞匯素養(yǎng)，了解文言詞匯古今變化。三、研讀課文 1齊讀全文，理情節(jié)。 根據本文情節(jié)，給本文加標題 ，談談理由。 長勺之戰(zhàn) 曹劌問戰(zhàn) 曹劌評戰(zhàn) 曹劌作戰(zhàn) 曹劌論戰(zhàn) 探究質疑：哪個更好，為什么 (目的在于突破敘事散文題目特點;梳理情節(jié)和取材詳略問題;用自己 思維取舍。為下文人物分析埋下伏筆。) 2.選讀析人物 分角色讀全文，讀出人物

19、神態(tài)，概括人物形象。 主問題：你喜歡曹劌還是魯莊公 學生展示朗讀，討論交流： (1)就事論人： 從 情節(jié)中，我喜歡 ，因為他 。 教師示例： 1.從問戰(zhàn)情節(jié)中，我喜歡曹劌，因為他身上具有中華志士的責任意 識：“國家興亡，匹夫有責?！?2.從問戰(zhàn)情節(jié)中，我喜歡魯莊公，因為他開張圣聽，這是一位君主最 主要的。 學生交流： 【曹劌】：愛國之心而且具有獨特的政治思想和卓越軍事指揮才能并 有著洞察力的人。 【魯莊公】魯莊公是個平庸的國君，但不是一個昏君。他把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他在政治上的無能;戰(zhàn)場上他急切 求成，勝利后，不知道勝利的原因，說明他對軍事的無知。但在曹劌的啟

20、發(fā)下， 他有所感悟，明白了民心向背是決定勝負的關鍵，并在作戰(zhàn)過程中聽從曹劌的正 確指揮，說明他是一位明智的國君。 (主問題牽引，目的是通過語句品析概括人物形象，突破重點難點) (2)就文品人 背誦一處曹劌論戰(zhàn)中對曹劌經典描寫，品味“英雄之舉”、“脊梁 風骨”內涵。 我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拚命硬干的人，有為民請命的 人，有舍身求法的人，雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩 不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。 -魯迅 學生交流： (3)補白文本悟人 3.背誦1、2自然段，文本補白，透析人物 (1)給文本第一段補寫能準確刻畫曹劌或魯莊公神態(tài)的詞語，品悟其 性格特點。各補寫一處即可。 十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之， 又何間焉”劌( )曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰(zhàn)”公( )曰：“衣 食所安，弗敢專也，必以分人?！睂? )曰：“小惠未徧，民弗從也?！惫? )曰：“犧 牲玉帛，弗敢加也，必以信?！睂? )曰：“小信未孚，神