淺談電工基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

1、淺談電工根底教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實(shí)踐中，興趣 對(duì)人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積 極性和主動(dòng)性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃釉唬褐?之者不如好之者，好之者不如樂之者。記得葉老先生曾經(jīng)做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用手 捉住一只大公雞硬逼著它吃米，它怎么也不吃，把手放開它倒吃起來了。公雞吃米 尚且不能硬灌。知識(shí)的獲取就更不能如此。學(xué)生只有對(duì)電工根底感興趣，才能變“要 我學(xué)為“我要學(xué)，從而學(xué)好電工根底。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工根底的興 趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。1 重視“緒論課教學(xué)俗話說

2、，“萬事開頭難，“良好的開端是成功的一半。教學(xué)也一樣。一旦學(xué) 生對(duì)該門學(xué)科感興趣，他們就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這門課的知識(shí)。因此，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工根底的興趣和動(dòng)力就成為緒論課的一個(gè)首要任務(wù)。筆者認(rèn)為，此時(shí) 多說不如多做，授課時(shí)教師可多按排幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，如：發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、變壓 器等的工作。同時(shí)，帶一些上幾屆學(xué)生制作的有趣而實(shí)用的實(shí)驗(yàn)作品向他們展示和 介紹。這樣可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成先入為主的求知欲望。2 .加強(qiáng)直觀教學(xué)，3.重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)，4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣電工根底是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科。 教師要根據(jù)這一學(xué)科特點(diǎn)，利用直觀教具 和實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。a丨充分發(fā)揮直觀教

3、具的作用。“工欲善其事，必先利其器。電工根底是研究 電磁現(xiàn)象及規(guī)律在工程技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門技術(shù)根底課程。在電工根底教學(xué)中要 加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用實(shí)物、模型等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等 各種器官的互相協(xié)調(diào)作用。例如，學(xué)習(xí)電容和電感時(shí)，在黑白電視機(jī)的主板上讓學(xué) 生尋找各種電容和電感，并讓他們記下型號(hào)。這樣，不但可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)元器 件的外型、型號(hào)，了解元器件的應(yīng)用情況，也使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。再如，學(xué)習(xí)變 壓器的構(gòu)造及工作原理時(shí)，通過實(shí)物以及學(xué)生自述其所知的變壓器用途，引導(dǎo)學(xué)生 了解變壓器的結(jié)構(gòu)、“變什么和“變的原理， 積極思維，掌握要領(lǐng)和理解原理， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。b注重演示實(shí)

4、驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中往往能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué) 生積極地開動(dòng)腦筋。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一 些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生 充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué) 生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測(cè)和獨(dú)立地思考， 并通過實(shí)驗(yàn)否認(rèn)錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜測(cè)，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信 心、毅力、科學(xué)的批判精

5、神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。如：在講授電容器質(zhì)量的判 別時(shí)，教師首先強(qiáng)調(diào)：電容器在與某一直流電源連接后， 表達(dá)出了與眾不同的特點(diǎn)， 即：該回路電流充電電流的大小隨時(shí)間的變化而發(fā)生變化，電容兩端的電壓也 隨之發(fā)生變化。那如何利用這一特點(diǎn)并借助于其他的電工儀表來判斷電容器質(zhì)量的 好壞呢？接著要求學(xué)生自己選擇儀表，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如下：現(xiàn)象原因分析結(jié)論電容器1電容器21電容器3電容器4然后將萬用表?yè)Q其它量程再做以上實(shí)驗(yàn)，重復(fù)幾次。最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不僅能得 出哪些電容器質(zhì)量好，哪些質(zhì)量不好，并且能找出不好的原因以及萬用表用哪個(gè)量 程最好。很多學(xué)生經(jīng)過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，展開討論和分析，主體地位得到加強(qiáng)

6、，思維 活動(dòng)始終處于積極主動(dòng)狀態(tài)，大家各抒己見，這時(shí)教師不能輕易否決，而采取師生 共同商討，區(qū)分真?zhèn)?，分析?duì)錯(cuò)，這樣既能進(jìn)一步激活其思維，又開發(fā)了創(chuàng)造的潛 能。c注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，d培養(yǎng)綜合技能在教學(xué)過程中，要注意充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源， 在完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)工程 外，最大限度地給學(xué)生提供熟練技能的時(shí)機(jī)，如日光燈電路、電動(dòng)機(jī)控制電路、低 壓配電盤的安裝、調(diào)試等，都可利用課余時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立操作。演示和實(shí) 物教學(xué)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行。如楞次定律，左、右手定那么，旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，電磁繼電器， 單相、三相交流電動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生等采用演示教學(xué)法，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們都帶 著一種好奇心，頭腦中不時(shí)產(chǎn)生一連串的

7、“ ？號(hào)，教師邊演示、邊提問、邊解答， 把抽象的電工理論變得具體、生動(dòng)，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，深深感受到學(xué)電 有趣，學(xué)電有用。爲(wèi)講完電工課理論后，根據(jù)教學(xué)方案，安排學(xué)生到變電站、抽水機(jī)站去參觀實(shí)習(xí)， 以使學(xué)生學(xué)到在課堂上學(xué)不到的東西，看到在實(shí)驗(yàn)室看不到的設(shè)備。 通過實(shí)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)及運(yùn)行有一個(gè)比擬完整的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)相關(guān)課程奠定基 礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最正確途徑，只要思想上重視，物質(zhì)上保障， 工作中認(rèn)真，就能搞好實(shí)踐性教學(xué)，就能提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。e利用多媒體電腦，f制作模擬課件，g使演示實(shí)驗(yàn)全體可見，h增強(qiáng)實(shí)驗(yàn) 效果，i提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電工根底

8、是研究電能應(yīng)用技術(shù)的根底課程，j是一門抽象的學(xué)科。在教學(xué)中，k往往有許多圖景難以被學(xué)生想象，1實(shí)驗(yàn)又無法進(jìn) 行，而m這對(duì)于學(xué)生的理解，n掌握概念和規(guī)律有重要作用。而 o有些實(shí)驗(yàn)雖 然可以演示，p但其反響過程無法看到，q可信度小，r學(xué)生難以理解。利用多 媒體電腦制作逼真的模擬課件，s可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識(shí)障礙。例如：電源內(nèi) 部電子和離子的移動(dòng)，t電動(dòng)勢(shì)的方向，u電容器充放電，v交流電的產(chǎn)生，w 三相異步電動(dòng)機(jī)的控制等。又如：在講三相交流電路中負(fù)載星形聯(lián)接時(shí)中線的作用 時(shí)，x由于受條件限制，y無法用實(shí)驗(yàn)將中線對(duì)對(duì)稱負(fù)載、不 z對(duì)稱負(fù)載的影 響展示給學(xué)生看。但可利用電腦將實(shí)驗(yàn)裝置畫出，aa負(fù)載全采

9、用普通燈泡，bb利 用動(dòng)畫效果，cc將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程通過模擬方法予以完成，dd這樣不ee僅將抽象的東西形象化了， ff學(xué)生易于接受了， gg更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性、積極性。5.造良好的課堂情境。a趣味設(shè)問，引入課題愛因斯坦說過，成功是最好的老師。富有情趣的提問，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電工根底產(chǎn) 生興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。高質(zhì) 量的提問，就像一塊石子投入到平靜的水池中，激起學(xué)生思維的漣漪和心理的浪花；高質(zhì)量的提問，可以活潑課堂氣氛，引起學(xué)生有意注意。例如，在學(xué)習(xí)串聯(lián)諧振時(shí)， 我是這樣引入課題的：“大家都用過收音機(jī)吧？普通收音機(jī)如何調(diào)臺(tái)？調(diào)臺(tái)時(shí)到底 調(diào)的

10、是什么？為什么有的收音機(jī)雜音較大，而有的卻很小呢？短短的幾個(gè)問題使學(xué) 生的注意力一下就被吸引過來了，學(xué)生都躍躍欲試，課堂氣氛傾刻活潑起來，并以 飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到新知識(shí)的探究之中。這種提問不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望， 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，而且對(duì)提高課堂教學(xué)效率，開展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力可以 起到積極的促進(jìn)作用。b) 合理設(shè)疑， c) 創(chuàng)設(shè)問題情境， d) 給學(xué)生創(chuàng)造成功的時(shí)機(jī)， e) 增強(qiáng)學(xué)生的自信 心 運(yùn)用情境教學(xué)法，要有“著眼開展的觀點(diǎn)，不能讓學(xué)生停留在新鮮好奇上，應(yīng)全 面提出教學(xué)任務(wù)。 這就要求教師在重視實(shí)驗(yàn)的根底上， 注意拜循循誘導(dǎo)， 層層深入， 靈活的創(chuàng)設(shè)問題情境和活動(dòng)情境， 激發(fā)學(xué)

11、生積極思考。 如： “電磁感應(yīng)現(xiàn)象一節(jié)， 開始教師設(shè)疑：既然電能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁能生電嗎？接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，指導(dǎo)學(xué) 生觀察。實(shí)驗(yàn)具有鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生在感覺層次上感受，但要掌握知識(shí)，形成技能， 重要的是思維層次上的感受， 實(shí)現(xiàn)具體向抽象的提升。 教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問題， 設(shè)計(jì)“矛盾如下：提問1實(shí)驗(yàn)觀察到靈敏電流計(jì) G指針偏轉(zhuǎn)，說明了什么？ 提問 2磁鐵插入線圈內(nèi)，線圈中存在什么特殊物質(zhì)？提問 3磁鐵插入線圈中不動(dòng)，線圈中也有磁通量，為什么不產(chǎn)生電流？提問 4線圈回路中產(chǎn)生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，還是由于線圈內(nèi)磁通量的變化 呢？教師將有關(guān)材料分成假設(shè)干個(gè)有機(jī)組成局部，靈活地提出

12、一個(gè)又一個(gè)問題，所 提問題有針對(duì)性、有坡度、富有啟發(fā)性，作適時(shí)的點(diǎn)撥、提示，喚起學(xué)生的解答欲 望。同時(shí)教師在課堂上堅(jiān)持“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反響策略，使學(xué)生層 層有進(jìn)展，處處有成功。授課時(shí)可以采用把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或 遞進(jìn)的小問題來提問的方法。作為一個(gè)問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易答復(fù)完 整，教師可以采用化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問，把一個(gè)個(gè)小問題解決了，整 個(gè)問題自然也就解決了。如：在正弦交流電的波形圖上，初相位正、負(fù)確實(shí)定是一 個(gè)教學(xué)難點(diǎn)， 在突破這一難點(diǎn)時(shí)可采用下述方法： 一是正弦曲線的起始點(diǎn) ( 即正半周 曲線的起點(diǎn) )在縱軸左側(cè)為正， 右側(cè)為負(fù)；二是計(jì)時(shí)起點(diǎn) t=0 時(shí)， 正弦曲線在水平軸 以上為正，以下為負(fù)。又如：為解決復(fù)雜直流電路中某一負(fù)載電阻何時(shí)獲得最大功 率、最大功率是多少這類問題時(shí)。我作如下按排：畫一簡(jiǎn)單直流電路，要求學(xué)生答 復(fù)該電路中負(fù)載電阻獲得最大功率的條件及最大功率的公式；然后要求學(xué)生思考如