三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式

1、.三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式模式簡(jiǎn)介基本理念一、模式靈魂相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生三位一體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。相信學(xué)生是師德。解放學(xué)生是使命。發(fā)展學(xué)生是根本。二、模式目標(biāo)“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，旨在提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、模式特征高效課堂模式特征：主動(dòng)、生動(dòng)、生成三特征一體。主動(dòng)：指學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過激發(fā)潛能，學(xué)生樂在其中，主動(dòng)參與教學(xué)，獲取最佳效益，促成生成能力。生動(dòng)：追求課堂情感價(jià)值。學(xué)生學(xué)樂、樂學(xué)，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成：變“?！睘椤?”。課堂“不可預(yù)設(shè)”，鼓勵(lì)不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法。高效課堂內(nèi)涵：知識(shí)的

2、超市、生命的狂歡。超市：體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重性、選擇權(quán)、自主性，課堂呈現(xiàn)豐富性、多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識(shí)超市?？駳g：從“知識(shí)”到“生命”，課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái)，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場(chǎng)?；緝?nèi)涵三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式是一個(gè)立體教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生方面：學(xué)習(xí)流程三環(huán)：預(yù)習(xí)自學(xué)-高效課堂-訓(xùn)練拓展。課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后三環(huán)一體的大課堂。課前：預(yù)習(xí)自學(xué)。課前的自習(xí)課，學(xué)生預(yù)習(xí)教材，自己疏通一遍教材內(nèi)容；通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下與生活經(jīng)歷掛鉤，進(jìn)一步理解教材，重新構(gòu)建知識(shí)體系；小組長(zhǎng)做好組織管理，確保每個(gè)成員充分預(yù)習(xí)，并找出需要課堂

3、討論的問題。課中：高效課堂。每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標(biāo)，自主合作，探究解疑；課堂結(jié)束，小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收、總結(jié)、評(píng)分。課后：訓(xùn)練拓展。小組長(zhǎng)自主確定時(shí)間，帶領(lǐng)全體成員按訓(xùn)練案要求分層達(dá)標(biāo)，限時(shí)完成，及時(shí)收繳，向老師反饋交流。學(xué)習(xí)方式三環(huán)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。獨(dú)學(xué)：學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難。對(duì)學(xué)：以小組為單位，同等學(xué)力的同學(xué)進(jìn)行討論。群學(xué)：在組長(zhǎng)的組織下，展示學(xué)習(xí)成果。課堂學(xué)習(xí)三環(huán)：小組學(xué)習(xí)、展示點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)反饋。小組學(xué)習(xí)：在小組長(zhǎng)的組織下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，開展小組內(nèi)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑惑，為展示做準(zhǔn)備。展示點(diǎn)評(píng)：展示不是對(duì)原

4、有知識(shí)的重復(fù)，而是小組對(duì)學(xué)習(xí)疑惑的問題性展示，是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示，是生生合作、師生合作的互動(dòng)性展示。展示內(nèi)容是：解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)、做題的易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)的拓展延伸點(diǎn)、總結(jié)知識(shí)的方法和規(guī)律、小組合作探究學(xué)習(xí)的成果（如學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、新的感悟生成）等。點(diǎn)評(píng)是歸納、小結(jié)。包括學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課各小組展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑等表現(xiàn)的課堂評(píng)價(jià)，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)。檢測(cè)反饋 ：檢測(cè)體現(xiàn)層次性、探究性、實(shí)踐性。包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸、實(shí)際運(yùn)用四個(gè)方面。反饋為下一節(jié)內(nèi)容做準(zhǔn)備，形成循環(huán)。課后反思三環(huán)：自查知識(shí)結(jié)構(gòu)，整理糾錯(cuò)本，完成導(dǎo)學(xué)案。教師方面：課前備課三環(huán)：備學(xué)

5、習(xí)目標(biāo)，備學(xué)情，備學(xué)法指導(dǎo)?；玖鞒虨椋簜€(gè)人初備(形成初案)-集體研討(形成共案)-個(gè)性設(shè)計(jì)(形成個(gè)案)三環(huán)。課中教學(xué)三環(huán)：導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)、問題為主線、活動(dòng)為主軸。導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)：圍繞“學(xué)”，重在“導(dǎo)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。問題為主線：圍繞課堂暴露出來的問題，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問題，認(rèn)真探究，又要做到不厭其煩、“無限”放大、不徹底解決問題誓不罷休。活動(dòng)為主軸：包括三動(dòng)，身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞“學(xué)”而動(dòng)，在組與組、對(duì)子與對(duì)子、生與生、生與師之間互動(dòng)交流。課堂檢查三環(huán)：一在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，查學(xué)生自學(xué)進(jìn)度、效果；二在小組對(duì)學(xué)、群學(xué)、小組小展示時(shí)，查暴露的問題；三在學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案、糾錯(cuò)本時(shí)

6、，查發(fā)現(xiàn)存在問題，安排檢測(cè)。基本流程課堂流程：五步明確目標(biāo)自主研學(xué)合作解疑展示提升效果反饋1、明確目標(biāo)：課堂首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開始本節(jié)課學(xué)習(xí)。2、自主研學(xué)：學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，通研教材，思考導(dǎo)學(xué)案上的啟發(fā)性問題，自學(xué)任務(wù)完成后，完成當(dāng)堂導(dǎo)學(xué)題目，檢驗(yàn)自學(xué)效果，找疑難，查不足。3、合作解疑：小組長(zhǎng)組織本組成員先一對(duì)一進(jìn)行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織小組的每一個(gè)成員積極參與，討論將要展示的內(nèi)容、自學(xué)中遇到的困惑；老師深入小組參與學(xué)生討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，組織教學(xué)進(jìn)程4、展示提升：B層C層展示，A層點(diǎn)評(píng)、拓展；組組展示、組組點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑是深挖教材、

7、生成目標(biāo)的關(guān)鍵，可點(diǎn)評(píng)思路、總結(jié)規(guī)律，可質(zhì)疑不同思路、不同方法。5、效果反饋：對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化，為此進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。通過這一環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，為小組打分晉級(jí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成對(duì)學(xué)習(xí)小組打造的過程，同時(shí)為下節(jié)課做準(zhǔn)備，形成循環(huán)大課堂。導(dǎo)學(xué)案是路線圖；小組學(xué)習(xí)定成??；獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是方式；學(xué)情調(diào)查是基礎(chǔ)；達(dá)標(biāo)檢測(cè)是關(guān)鍵，展示點(diǎn)評(píng)是手段。走近“三環(huán)四步”開放大課堂【采寫視角】顛覆和超越傳統(tǒng)課堂，回歸“以學(xué)習(xí)為中心”、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂價(jià)值本位，構(gòu)建校本化的課堂教學(xué)模式，并做到運(yùn)行常態(tài)化、科學(xué)化、成熟化、高效

8、化，不僅是東辰課堂，也是基礎(chǔ)教育課堂改革發(fā)展的走向。今天我們上的是巴斯德征服狂犬病老師一寫完課題，就有同學(xué)舉手：“他是怎么征服的啊.”我們懷著極濃的探究興趣，快速瀏覽導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)目標(biāo)，像小蜜蜂一樣一頭扎入書海。熱烈的“小組討論”，教室里彌漫了我們的智慧見解“作為一個(gè)科學(xué)家，他在科學(xué)征途中所向披靡，可他現(xiàn)在為什么猶豫??！”“嘩”所有小組都舉起了手，都想把小組意見帶到班上來碰撞。經(jīng)過這么多次小組里的成長(zhǎng)、課堂上的訓(xùn)練，我和同學(xué)們?nèi)缃袷嵌嗝醋孕虐?！先回顧狂犬病的可怕，再結(jié)合插圖設(shè)身處地想象：巴斯德表面上要用極力的鎮(zhèn)靜安撫孩子對(duì)生命飄搖不定的恐懼，內(nèi)心卻是多么的焦灼不安老師問我們：在巴斯德經(jīng)歷13天

9、惴惴不安的治療后，他被兒女帶去度假，他真的放松了嗎.沿著導(dǎo)學(xué)案上“梳理主人的心情變化，關(guān)注文中那些深邃精確的詞句”：“每天早晨，他都是在憂心忡忡地”從獨(dú)立探究到小組碰撞、老師追問，我和同學(xué)們被深深感動(dòng)了：作為一個(gè)科學(xué)家、一個(gè)醫(yī)生，他的猶豫、焦慮、憂心不正是有著崇高職業(yè)道德和高度責(zé)任感的真切寫照嗎.我已經(jīng)深深喜歡這樣的課堂，習(xí)慣了獨(dú)學(xué)群學(xué)交流的學(xué)習(xí)方式與這位小學(xué)四年級(jí)同學(xué)似有同感，老師的“課改日記”同樣傳遞了東辰的“課改之春”：這一周，學(xué)校對(duì)全體老師進(jìn)行課堂診斷。課前我認(rèn)真研讀教材，充分預(yù)設(shè)教學(xué)過程可能出現(xiàn)的問題，精心編寫導(dǎo)學(xué)案。課堂上注重對(duì)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性指導(dǎo)，在小組展示過程中充分導(dǎo)學(xué)，對(duì)學(xué)生思

10、維障礙和主題偏向適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)診斷老師充分肯定了我對(duì)“三環(huán)四步”教學(xué)模式的熟練運(yùn)用，也提出了重要建議“披文入境，品味語(yǔ)言”，引導(dǎo)學(xué)生從精美的語(yǔ)言文字中汲取營(yíng)養(yǎng)，“神入”課文描繪的意境發(fā)掘、生成濃濃的語(yǔ)文味，應(yīng)是我努力的方向。走進(jìn)“三環(huán)四步”開放大課堂，一股撞擊心靈、澄澈雋永的清新之氣，已從東辰課堂漫卷開來。價(jià)值與訴求：我們需要什么樣的課堂模式.“新時(shí)期學(xué)校教育的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是先進(jìn)的教育模式競(jìng)爭(zhēng)好的教學(xué)模式就是先進(jìn)的教育生產(chǎn)力，教學(xué)要多收三五斗，就得有先進(jìn)的教學(xué)模式。”祝啟程說。他認(rèn)為，構(gòu)建適宜學(xué)校需要的課堂教學(xué)模式，有這樣幾點(diǎn)值得注意：一是構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)樂學(xué)的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人、活動(dòng)的主角

11、，以動(dòng)為主線，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、樂學(xué)樂思。二是構(gòu)建為學(xué)生未來生存發(fā)展服務(wù)的課堂，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主攻方向，全面培養(yǎng)思維、交流、表達(dá)、組織等綜合能力。三是構(gòu)建適應(yīng)中、高考的課堂，以能力和思維訓(xùn)練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂。四是構(gòu)建高效的課堂，以訓(xùn)練過手為主線，大容量、快節(jié)奏，全面完成教學(xué)目標(biāo)。五是構(gòu)建適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)的課堂，在課內(nèi)解決問題，向40分鐘要質(zhì)量，并統(tǒng)籌學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)的溝通和銜接?！叭欢钊送葱募彩椎默F(xiàn)實(shí)是，學(xué)習(xí)者和服務(wù)者關(guān)系顛倒，脫離學(xué)習(xí)者主體性發(fā)揮的傳統(tǒng)課堂依然占據(jù)著統(tǒng)治地位，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、自信和潛能遭到壓抑、扭曲以至被扼殺。”祝啟程自揭傷疤：

12、“雖然東辰創(chuàng)建初就力行課堂教學(xué)改革，但前兩輪課改追求的課堂變革沒能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，照樣圍繞老師講展開，學(xué)生沒有立體式參與”東辰新模式鋒芒直指?jìng)鹘y(tǒng)課堂的三大積弊：“泯滅主體性的課堂、忽視學(xué)習(xí)力的課堂、丟掉幸福的課堂”，全面改革教師主宰的學(xué)生被動(dòng)型教學(xué)模式，全面還給學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主人、創(chuàng)造的主人；全面改革課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建全員高效課堂，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力經(jīng)過三年理論探索、模式構(gòu)建和實(shí)踐檢驗(yàn)，東辰“三環(huán)四步”開放大課堂已取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展和階段性成果。創(chuàng)新與建構(gòu)：什么是“三環(huán)四步開放大課堂”.“教學(xué)路線圖”：“三環(huán)四步”的課堂結(jié)構(gòu)和操作流程所謂“三環(huán)四步”開放大課堂

13、，即由“自學(xué)、探究、提升”三個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的“學(xué)、交、導(dǎo)、練”四個(gè)步驟構(gòu)成的現(xiàn)代大課堂教學(xué)模式。自學(xué)為“第一次學(xué)習(xí)”，完成A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)初懂（初步理解，感知教材）、初會(huì)（初步把握教材并建立知識(shí)結(jié)構(gòu)）?！皩W(xué)、交、導(dǎo)、練”四步操作要點(diǎn)是：學(xué)生按預(yù)習(xí)案中的“問題串”（自學(xué)路線圖）限時(shí)學(xué)習(xí)教材；學(xué)長(zhǎng)（優(yōu)生）與學(xué)弟（學(xué)困生）對(duì)學(xué)驗(yàn)收、小組交流答疑（群學(xué)）；教師精講、點(diǎn)撥學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)未學(xué)懂的問題，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系；學(xué)生讀、寫、記鞏固預(yù)習(xí)自學(xué)課的全部任務(wù)，體現(xiàn)“以讀教材為主線，教材知識(shí)化”的教學(xué)特點(diǎn)。 探究是“第二次學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)B級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)懂（學(xué)懂教材，勘破疑難）、學(xué)會(huì)（練習(xí)鞏固，遷移應(yīng)用，達(dá)

14、到學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）?！八牟健辈僮饕c(diǎn)是：學(xué)生按探索案定時(shí)做題，學(xué)長(zhǎng)驗(yàn)收；小組交流展示疑難點(diǎn)，教師精講要點(diǎn)、矯正點(diǎn)撥，學(xué)生完成檢測(cè)題并通過讀、寫、記鞏固遷移，體現(xiàn)“以用教材為主線，知識(shí)題型化”的教學(xué)特點(diǎn)。提升即“第三次學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)實(shí)（形成知識(shí)與方法兩類結(jié)構(gòu)體系）、學(xué)活（拓展加深、綜合應(yīng)用）?！八牟健辈僮饕c(diǎn)是：小組建構(gòu)與讀寫記、課外拓展研究、晚自習(xí)復(fù)習(xí)鞏固、周末學(xué)習(xí)大掃除、假期學(xué)習(xí)；學(xué)長(zhǎng)與學(xué)弟交流驗(yàn)收和補(bǔ)償教學(xué)、師生交流驗(yàn)收與補(bǔ)償教學(xué)、家長(zhǎng)與孩子交流驗(yàn)收；教師進(jìn)行“兩線”建構(gòu)：以概念、原理、考點(diǎn)為核心的知識(shí)線，以解決某一類問題、學(xué)習(xí)某一類知識(shí)的思維方法線；學(xué)生進(jìn)行綜合題和難題訓(xùn)練，開

15、展課外閱讀探究。本環(huán)節(jié)將早讀、晚自修、周末、家庭和假期學(xué)習(xí)一起納入課堂教學(xué)管理，體現(xiàn)的教學(xué)特點(diǎn)是“以拓展教材為中心，知識(shí)綜合化”。有專家指出，“三環(huán)四步”教學(xué)模式集中體現(xiàn)了新課改的教學(xué)主張：學(xué)為主體讓學(xué)生成為課堂的主人和教學(xué)活動(dòng)的主體；教為主導(dǎo)教師的“導(dǎo)”貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，問題點(diǎn)上科學(xué)設(shè)計(jì)，做到“知識(shí)問題化、問題層次化”；教學(xué)點(diǎn)上聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜等元素轉(zhuǎn)換組合，環(huán)環(huán)滲透；講授點(diǎn)上主導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)間分配和交流展示，知識(shí)內(nèi)容講透講懂；練習(xí)點(diǎn)上做到難度適中、題型多樣；感悟點(diǎn)上促進(jìn)思維擴(kuò)張、情感升華與能力提升；動(dòng)為主線學(xué)生充分參與，做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)；練為主攻課堂練過手，

16、測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)，全面完成教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)”：“三環(huán)四步”的課堂特征和教學(xué)價(jià)值在專家眼里，“三環(huán)四步”開放大課堂，是基于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，凸顯的是自主、開放、思維、科學(xué)、人文、高效的現(xiàn)代課堂特征她是自主的課堂：“以生為本，以學(xué)定教”，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)的人”。她是開放的課堂：是“生命的狂歡”，學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)話合作；是“知識(shí)的超市”，注重內(nèi)容拓展，問題生成。她是思維的課堂：“以思為主，以思定學(xué)”，做到知識(shí)問題化。她是科學(xué)的課堂：通過“三次學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)“三級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，注重課堂統(tǒng)籌、循環(huán)遞進(jìn)。她是人文的課堂：注重以情融情，激發(fā)活力，在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的

17、基礎(chǔ)上，突出“對(duì)話合作”和“充分交流”：以小組學(xué)習(xí)發(fā)揮團(tuán)體情景的積極行為，促進(jìn)師生與文本之間、師生之間、生生之間寬松、平等的自由交流，達(dá)到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。她是高效的課堂：以“三維目標(biāo)”統(tǒng)整，以練為主，檢測(cè)過手；體現(xiàn)高效率、高效益、高效果，堅(jiān)持快節(jié)奏、大容量大思維量、大信息量、大訓(xùn)練量；教學(xué)結(jié)果表現(xiàn)為問題串、思維流、方法線的有機(jī)統(tǒng)一。與此同時(shí)，“三環(huán)四步”大課堂蘊(yùn)含了“六個(gè)統(tǒng)整”的價(jià)值追求：課內(nèi)與課外統(tǒng)整、學(xué)校與家庭統(tǒng)整、主導(dǎo)和主體統(tǒng)整、知識(shí)和能力統(tǒng)整、傳統(tǒng)與現(xiàn)代統(tǒng)整、減負(fù)與提質(zhì)統(tǒng)整。如學(xué)校與家庭統(tǒng)整：對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與家庭學(xué)習(xí)統(tǒng)一規(guī)劃管理，分年級(jí)統(tǒng)一設(shè)計(jì)、安排學(xué)生

18、周末作業(yè)和寒暑假家庭學(xué)習(xí)，周末作業(yè)以閱讀、探究、實(shí)踐為主，寒暑假家庭學(xué)習(xí)為學(xué)科學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、德育實(shí)踐作業(yè)，通過家庭語(yǔ)音室、家庭實(shí)驗(yàn)室、家庭課程輔導(dǎo)讀物、家庭學(xué)習(xí)作息表、家庭學(xué)習(xí)考勤反思評(píng)價(jià)卡等載體，落實(shí)孩子的家庭學(xué)習(xí)。“操作關(guān)鍵點(diǎn)”：“三環(huán)四步”課堂實(shí)施的核心因素實(shí)踐“三環(huán)四步”教學(xué)模式，學(xué)校精心組織教師研讀模式操作要領(lǐng)，抓好“學(xué)案質(zhì)量”、“小組學(xué)習(xí)效益”等課堂實(shí)施的關(guān)鍵要素，幫助教師掌握“教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)”。關(guān)鍵點(diǎn)之一：抓好學(xué)案質(zhì)量學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。“三環(huán)四步”教學(xué)模式啟動(dòng)后，學(xué)案編寫迅速上升為課改課堂的最大問題，突出表現(xiàn)為學(xué)案大而粗、教材解讀不詳細(xì)、交流問題無臺(tái)階、試題容量

19、和難度太大等。 全面提升學(xué)案質(zhì)量，學(xué)校采取了一系列措施：一是狠抓“四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”：做到基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)案、拓展提升案、過關(guān)檢測(cè)案齊全；教材分析把握準(zhǔn)確；例題、習(xí)題、試題編制精當(dāng)；題量和難度適當(dāng)，80%學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成且正確率達(dá)到80%。二是落實(shí)“四項(xiàng)制度”：預(yù)研制，由主備人兩次編寫，集體討論，試上觀摩，兩次修改；責(zé)任制，實(shí)行主備人、質(zhì)量組長(zhǎng)、年級(jí)主任三級(jí)質(zhì)量把關(guān)制；評(píng)價(jià)制，每周評(píng)價(jià)一次學(xué)案，由學(xué)生和年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)按“兩個(gè)80%”硬性評(píng)價(jià)；獎(jiǎng)懲制，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)案并進(jìn)行質(zhì)量責(zé)任追究。三是曬學(xué)案，即展示學(xué)案、學(xué)生公開評(píng)價(jià)學(xué)案、分層分類設(shè)計(jì)學(xué)案，做到“以學(xué)定案，以學(xué)定教”。關(guān)鍵點(diǎn)之二：搞好小組學(xué)習(xí)“合作、探究、高

20、效”，一見這個(gè)主題，向淑英老師便在心里嘀咕:“題目有點(diǎn)大，且看孩子們從何處入手.”“以前遇到難題只能自己一人思考，絞盡腦汁也無能為力。通過小組合作學(xué)習(xí)、討論和同學(xué)講解，令人茅塞頓開。”“以前害怕舉手，總擔(dān)心說錯(cuò)別人會(huì)笑，經(jīng)過組內(nèi)多次交流，我增強(qiáng)了信心，能夠代表小組發(fā)言”各小組交流學(xué)習(xí)收獲后，沖鋒組開始展示小組交流環(huán)節(jié)：組長(zhǎng)提問后幾個(gè)孩子立即舉手：“我希望未來的鋼筆不再使用墨水，因?yàn)槲畷?huì)耽誤時(shí)間?！绷⒓丛獾椒瘩g：“雖然使用墨水會(huì)耽誤一點(diǎn)時(shí)間，但可以提前做準(zhǔn)備，我希望未來的鋼筆可以提醒我們端正寫字”中心發(fā)言人總結(jié)：“未來的鋼筆一是吸滿墨水就會(huì)源源不斷地提供墨水；二是能自動(dòng)糾正寫字姿勢(shì)；三是能夠

21、糾正錯(cuò)別字”當(dāng)場(chǎng)就有同學(xué)激動(dòng)地說：“我一定要發(fā)明這種鋼筆?！钡谌齻€(gè)環(huán)節(jié)是上周“冠軍”火箭組交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：“作為組長(zhǎng)，我經(jīng)常提醒大家做好課前準(zhǔn)備，督促大家學(xué)習(xí)?！薄拔覀兛偸窃阝忢懞蠛芸旎亟淌异o息，做好專注上課的準(zhǔn)備。”“上課發(fā)現(xiàn)小組哪個(gè)同學(xué)在玩兒，就悄悄拍他一下” “沒想到孩子們組織得有板有眼，交流起來頭頭是道”向老師顯然有些激動(dòng)：“這就是小組學(xué)習(xí)的魅力！”東辰學(xué)校學(xué)習(xí)小組一般6人，組長(zhǎng)1人、學(xué)長(zhǎng)3人，主干學(xué)科教師助理1人，負(fù)責(zé)學(xué)科作業(yè)、過關(guān)管理和補(bǔ)償輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組發(fā)揮教學(xué)、教育、管理職能，學(xué)長(zhǎng)幫助學(xué)弟，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)驗(yàn)收和過關(guān)補(bǔ)償；實(shí)行班導(dǎo)、班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、學(xué)長(zhǎng)四級(jí)管理，學(xué)校每周、每月、每期評(píng)選，表彰小

22、組學(xué)習(xí)先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)、優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀小組。“小組學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、交流困惑、同伴互助、解決問題的有效途徑，是在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示。我們通過平行分組，實(shí)施組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)管理機(jī)制，針對(duì)小組交流規(guī)則不落實(shí)、展示過程不規(guī)范、學(xué)生點(diǎn)撥不到位等實(shí)踐問題，引導(dǎo)教師根據(jù)班級(jí)、學(xué)科、課堂實(shí)際科學(xué)規(guī)劃交流、展示、點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，合理分配時(shí)間，保證學(xué)生自主梳理和記憶消化時(shí)間，控制節(jié)奏，有效整合，靈活處理各環(huán)節(jié)輕重緩急”高中部副校長(zhǎng)劉永金說。關(guān)鍵點(diǎn)之三：提升群學(xué)效益和展示效益。走出無鋪墊無準(zhǔn)備、淺層次、參與率低、無時(shí)間任務(wù)目標(biāo)規(guī)定的“群學(xué)誤區(qū)”，做好預(yù)設(shè)、生成、規(guī)劃與評(píng)價(jià)管理；走出淺層次濫交、只交不導(dǎo)、參

23、與率低的“交流誤區(qū)”，做好目標(biāo)任務(wù)與重難點(diǎn)、學(xué)懂學(xué)會(huì)、全員參與“三大管理”。關(guān)鍵點(diǎn)之四：抓好“四生”（特優(yōu)生、學(xué)困生、學(xué)長(zhǎng)、組長(zhǎng)）管理。對(duì)特優(yōu)生提出完成時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)量評(píng)價(jià)的更高要求，以保證其吃得飽；對(duì)后進(jìn)生予以優(yōu)先關(guān)注，做到后進(jìn)生自學(xué)巡查、小組發(fā)言、練習(xí)批閱“三優(yōu)先”和自學(xué)教師訓(xùn)輔、學(xué)長(zhǎng)檢查輔導(dǎo)、練習(xí)關(guān)注、檢測(cè)補(bǔ)償“四到位”，以達(dá)到其吃得好；培訓(xùn)學(xué)長(zhǎng)、組長(zhǎng)，讓他們樹立共進(jìn)共榮的理念，履行好管、幫、帶的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)與小組同學(xué)一起進(jìn)步。“教學(xué)辯證法”：基本模式、課型模式和分科教學(xué)模式三結(jié)合有別于一個(gè)模式打天下的課堂改革，東辰在“三環(huán)四步”教學(xué)基本模式的基礎(chǔ)上，建立了由基本模式、課型模式和分科模

24、式結(jié)合的模式群，以達(dá)到不同學(xué)科不同特點(diǎn)、不同課型不同的操作流程。同時(shí)允許教師教學(xué)過程中融入自己的個(gè)性與創(chuàng)造力，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、課型等靈活運(yùn)用教學(xué)模式，從而使模式運(yùn)行更具科學(xué)性、操作性和可行性。圍繞基本模式，學(xué)校研制了新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、習(xí)題課、作文課、實(shí)驗(yàn)課、自學(xué)課、早讀課、習(xí)題課等課型模式，及語(yǔ)、數(shù)、英、理、化等分科教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)生年段、內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)實(shí)行變式，比如小學(xué)就構(gòu)建了“自學(xué)+展示+提升與三環(huán)分科和一課三環(huán)結(jié)合”及“每環(huán)四步”或“一課四環(huán)”的基本模式結(jié)構(gòu)，形成了由“三環(huán)四步模式”、“學(xué)交練三步遞進(jìn)+嵌入式主導(dǎo)模式”、“學(xué)交練多站循環(huán)模式”、“合約式三環(huán)學(xué)習(xí)

25、模式”構(gòu)成的教學(xué)模式群，及其適用學(xué)科和內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程和操作要點(diǎn)，建立了模式運(yùn)行過程管理和檢測(cè)評(píng)價(jià)體系。行動(dòng)與收獲：學(xué)生露出了愉快自信的笑容激情澎湃、交流對(duì)話、思維碰撞，已成為東辰課堂的主要特質(zhì)，具體表現(xiàn)為四大特點(diǎn)：一是立體式，教學(xué)目標(biāo)有認(rèn)知、學(xué)力、情景目標(biāo)以及知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性目標(biāo)，學(xué)習(xí)組織個(gè)體、對(duì)子、小組結(jié)合，運(yùn)行獨(dú)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等多種途徑，構(gòu)建起學(xué)生主體、集體智慧、教師引導(dǎo)的立體學(xué)習(xí)力。二是橢圓化，擺脫“教師中心”、“一講到底”的單圓式傳統(tǒng)課堂模式，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)兩個(gè)“焦點(diǎn)”的動(dòng)態(tài)平衡，形成雙核曲線橢圓化課堂。三是大跨度，時(shí)間上課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后整理結(jié)合，空

26、間上學(xué)校學(xué)習(xí)與家庭學(xué)習(xí)結(jié)合，內(nèi)容上打破章節(jié)界限、構(gòu)建模塊、大跨度學(xué)習(xí)，做到基礎(chǔ)、拓展、演繹、提升到位。四是快節(jié)奏、高密度思維、動(dòng)靜適時(shí)轉(zhuǎn)化，看、讀、思、說、寫、做組合用，變換用。新模式讓師生從“苦教苦學(xué)”中解放出來：課堂上學(xué)生露出了愉快自信的笑容：充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性、主動(dòng)性，課堂上學(xué)生自學(xué)、小組對(duì)學(xué)、群學(xué)，班級(jí)交流、討論充分，學(xué)生參與度高，獲得了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和行之有效的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的自學(xué)能力和合作、交流能力。同學(xué)們普遍認(rèn)為：自主思考的時(shí)間多了，小組合作、討論、思考的方向和元素多了，爭(zhēng)著展示的同學(xué)越來越多了經(jīng)歷了從猶豫到嘗試、研究、反思、建構(gòu)的過程，東辰教師教學(xué)觀念

27、、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法明顯轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量和效益明顯提升問題與困惑：學(xué)校如何才能有效變革課堂.怎樣才能有效實(shí)施課堂變革.幾乎所有的中小學(xué)校長(zhǎng)都在冥思苦想，但大多苦于找不到有效的途徑和方法。在祝啟程看來，東辰課堂變革能夠取得成功，主要取決于五大因素。師生認(rèn)同是基礎(chǔ)?！叭h(huán)四步”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆和重建，主要障礙是教師觀念滯后和教學(xué)能力跟不上，必須首先解決師生認(rèn)同問題。東辰通過培訓(xùn)洗腦，幫助教師樹立課改是國(guó)家意志、學(xué)校政治和個(gè)人生存之本“三大意識(shí)”，認(rèn)識(shí)到課改實(shí)施和持續(xù)不僅是技術(shù)問題，更需要激情和責(zé)任，把課改與師生的當(dāng)前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益結(jié)合起來。并實(shí)施科學(xué)的推進(jìn)策略：一是各學(xué)部召開動(dòng)員會(huì)，把課改

28、作為每個(gè)教師的政治任務(wù)，明確目標(biāo)任務(wù)、努力方向及課改政策；每個(gè)教師制訂個(gè)人轉(zhuǎn)型進(jìn)度。二是強(qiáng)化“勢(shì)場(chǎng)帶動(dòng)”，喊響三句話：“不拒絕，講執(zhí)行；鼓后勁，講先行；不空談，講力行”，引導(dǎo)教師改善心態(tài)、忠誠(chéng)模式，樹立“破中立”的課改勇氣。三是選好領(lǐng)頭雁，每月評(píng)選課改先鋒、典范班級(jí)。四是抓“牛鼻子”以評(píng)促改。五是“拋石子”，以問題攪動(dòng)、催生激情，保證了模式順利啟動(dòng)和有效推進(jìn)。模式適用有效是關(guān)鍵。來源于本校實(shí)際、適應(yīng)師生教學(xué)需要的模式才有生命力，不能以課改失敗為代價(jià)隨意照搬模式。東辰的新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課、早讀課、晚自修課等課堂教學(xué)模式，都是通過3年反復(fù)實(shí)踐提煉、完善形成的，數(shù)易其名、數(shù)易其稿才初步成型。在模式運(yùn)行過程中，注重結(jié)合學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行模式變式，結(jié)合教情、學(xué)情靈活運(yùn)用，突出了實(shí)用性和有效性。運(yùn)行機(jī)制是核心。東辰主要以兩大機(jī)制推動(dòng)課改：一是建立部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，學(xué)校職責(zé)是建立制度、機(jī)制、