李玉芳聲聲慢

1、 說課訓(xùn)練說課訓(xùn)練 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院 09級級3班班 李玉芳李玉芳 學(xué)號：學(xué)號：20090141017 指導(dǎo)老師：戴前倫指導(dǎo)老師：戴前倫 各位評委、老師：各位評委、老師： 大家好，我今天說課的篇目是李大家好，我今天說課的篇目是李清照的聲聲慢，下面我將從七個清照的聲聲慢，下面我將從七個方面我談?wù)勎覍@篇課文的理解、教方面我談?wù)勎覍@篇課文的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)以及意圖。學(xué)設(shè)計(jì)以及意圖。聲聲慢 李清照 一、說教材和學(xué)情一、說教材和學(xué)情 （一）說教材（一）說教材 聲聲慢是高中語文必修聲聲慢是高中語文必修四、第二單元、第七課是高四、第二單元、第七課是高中必修模塊中唯一選有宋詞中必修模塊中

2、唯一選有宋詞的單元。的單元?！疽罁?jù)】【依據(jù)】 “新課標(biāo)新課標(biāo)”:應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。 （二）說學(xué)情（二）說學(xué)情 高二的學(xué)生正處在承上啟下的高二的學(xué)生正處在承上啟下的階段，對意境意象的分析還不夠，階段，對意境意象的分析還不夠，要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，通過誦讀容易要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴 【依據(jù)】【依據(jù)】 “新課標(biāo)新課標(biāo)”：研究自

3、己的教學(xué)對：研究自己的教學(xué)對象，從學(xué)生的具體情況出發(fā)。象，從學(xué)生的具體情況出發(fā)。 1、知識與能力目標(biāo)、知識與能力目標(biāo) 知識目標(biāo)知識目標(biāo)： 掌握課文中意象的深刻文化底蘊(yùn)；掌握課文中意象的深刻文化底蘊(yùn)； 把握作者南渡前后詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變，以及課文修把握作者南渡前后詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變，以及課文修辭手法的運(yùn)用；辭手法的運(yùn)用； 能力目標(biāo)能力目標(biāo): 要在背誦課文的基礎(chǔ)上提高學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí)要在背誦課文的基礎(chǔ)上提高學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí)詩詞的能力，培養(yǎng)一定的誦讀能力詩詞的能力，培養(yǎng)一定的誦讀能力 二、說教學(xué)目標(biāo)二、說教學(xué)目標(biāo) 2、過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo) 導(dǎo)入（設(shè)疑法）導(dǎo)入（設(shè)疑法）整體感知（朗讀法）整體感知（朗讀法）深入賞析

4、（情境教學(xué)法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法）深入賞析（情境教學(xué)法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法）小結(jié)（歸納法）小結(jié)（歸納法） 3、 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 正確把握作者南渡前后思想感情的變化，正確把握作者南渡前后思想感情的變化，正確認(rèn)識戰(zhàn)爭對社會和文學(xué)的影響。正確認(rèn)識戰(zhàn)爭對社會和文學(xué)的影響。 【依據(jù)】【依據(jù)】 “新課標(biāo)新課標(biāo)”語文課程的基本特征是工具語文課程的基本特征是工具性和人文性的統(tǒng)一性和人文性的統(tǒng)一 三、說重點(diǎn)和難點(diǎn)三、說重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：要準(zhǔn)備掌握課文意象的深厚的教學(xué)重點(diǎn)：要準(zhǔn)備掌握課文意象的深厚的文化底蘊(yùn)；文化底蘊(yùn)； 教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握課文修辭手法（白描教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握課文修辭手

5、法（白描和雙關(guān)）和課文疊詞的作用，并且深入挖掘和雙關(guān)）和課文疊詞的作用，并且深入挖掘作者感情的變化作者感情的變化 【依據(jù)】【依據(jù)】 “新課標(biāo)新課標(biāo)”要求，詩詞教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)鑒賞要求，詩詞教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)鑒賞詩詞的能力、理解詩詞的內(nèi)容為主。詩詞的能力、理解詩詞的內(nèi)容為主。 說教法說教法 1、合作探究法和發(fā)現(xiàn)法合作探究法和發(fā)現(xiàn)法 和學(xué)生一起探究合作，探討課文富有深刻文化底和學(xué)生一起探究合作，探討課文富有深刻文化底蘊(yùn)的意象。蘊(yùn)的意象。 【依據(jù)】【依據(jù)】 “凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、是死的、凝固的、無用的

6、知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識探究的知識，才是活的、有用的知識”。 著名人本主義教育家著名人本主義教育家 羅杰斯羅杰斯 四、說教法和學(xué)法四、說教法和學(xué)法 3、情境教學(xué)法、情境教學(xué)法 該詞意象豐富，需要創(chuàng)設(shè)情境，該詞意象豐富，需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用自己的思維去想象當(dāng)時的讓學(xué)生用自己的思維去想象當(dāng)時的情境，用自己的心靈去感悟作者的情境，用自己的心靈去感悟作者的情感，用自己的語言去表達(dá)。情感，用自己的語言去表達(dá)。 【依據(jù)】【依據(jù)】要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)情境還原為生活情境，活，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為學(xué)生的生命活把教學(xué)活動還原

7、為學(xué)生的生命活動動”。 華中師大教授華中師大教授 楊再隋楊再隋 2、朗讀法、朗讀法 本文意象豐富，我們在學(xué)習(xí)了解這本文意象豐富，我們在學(xué)習(xí)了解這些意象的基礎(chǔ)上，要不斷地朗讀讓些意象的基礎(chǔ)上，要不斷地朗讀讓學(xué)生融入到作者所描繪的氛圍中去學(xué)生融入到作者所描繪的氛圍中去。 【依據(jù)】【依據(jù)】 古語：書讀百其義自見。古語：書讀百其義自見。 說學(xué)法說學(xué)法 1、朗讀感悟法：在朗讀的過程中，提高鑒賞、朗讀感悟法：在朗讀的過程中，提高鑒賞和學(xué)習(xí)詩詞的能力和學(xué)習(xí)詩詞的能力 2、情境學(xué)習(xí)法：把握作者的感情，提高學(xué)生、情境學(xué)習(xí)法：把握作者的感情，提高學(xué)生審美情趣。審美情趣。 【依據(jù)】【依據(jù)】三國志三國志魏志魏志王肅傳

8、：王肅傳：“人有從學(xué)人有從學(xué)者，遇不肯教，而云：者，遇不肯教，而云：必當(dāng)先讀百遍必當(dāng)先讀百遍，言，言“讀書百遍而義自見讀書百遍而義自見”。 “新課標(biāo)新課標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)。好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)。 （一）整體感知過程一）整體感知過程 初次感知階段初次感知階段 1、導(dǎo)入、導(dǎo)入 引出醉花陰所認(rèn)識的少女時期的李清照，引出醉花陰所認(rèn)識的少女時期的李清照，設(shè)疑。設(shè)疑。 2.作者介紹及寫作背景介紹作者介紹及寫作背景介紹 重點(diǎn)介紹南渡對作者的影響，以及作者南渡前重點(diǎn)介紹南渡對作者的影響，以及作者南渡前后作者詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變。后作者詞風(fēng)的轉(zhuǎn)

9、變。 【依據(jù)】【依據(jù)】 “頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也其世也”。 孟子孟子五、說教學(xué)過程五、說教學(xué)過程 整體再感知整體再感知 學(xué)生初讀學(xué)生初讀教師泛讀教師泛讀播放誦讀帶播放誦讀帶 學(xué)生談?wù)劼犃苏b讀帶的感受，用學(xué)生談?wù)劼犃苏b讀帶的感受，用“愁愁”字字概括李清照的風(fēng)格概括李清照的風(fēng)格 【依據(jù)】【依據(jù)】 “閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文得個體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。本對話，思維碰撞，情感交流的過程。 全國小語會

10、理事長全國小語會理事長 崔巒崔巒 (二二)智能構(gòu)建過程智能構(gòu)建過程 怎樣入愁怎樣入愁；緣愁選景；為何生愁；緣愁選景；為何生愁； 1 1、 怎樣入愁？怎樣入愁？ A A、 提問哪句定下了文章的愁調(diào)？提問哪句定下了文章的愁調(diào)？ B B、 講解講解“乍暖還寒乍暖還寒”和和“乍寒還暖乍寒還暖”的區(qū)別；的區(qū)別； 2、選了哪些景物、選了哪些景物？（意象分析）？（意象分析） 酒、黃花等意象，相關(guān)詩句引用酒、黃花等意象，相關(guān)詩句引用 3、 為何生愁？為何生愁？ 講解講解“這次第，怎一個愁字了得這次第，怎一個愁字了得”的妙用；的妙用； 課件展示李清照大事記，強(qiáng)調(diào)南渡的影響；課件展示李清照大事記，強(qiáng)調(diào)南渡的影響； 【依據(jù)】【依據(jù)】 課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”和和“生成生成”結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。生互動中才能生成。 沈大安沈大安 教師小結(jié)教師小結(jié) 小結(jié)小結(jié) 學(xué)生反饋學(xué)生反饋 六、說拓展訓(xùn)練和作業(yè)安排六、說拓展訓(xùn)練和作業(yè)安排 拓展訓(xùn)練：南渡對宋朝其他詩人拓展訓(xùn)練：南渡對宋朝其他詩人的影響安史之亂對唐朝詩人的影的影響安史之亂對唐朝詩人的影響；響； 作業(yè)安排：背誦課文，完成課作業(yè)安排：背誦