第1、2章 概述與教學(xué)原則

1、站好講臺站好講臺站穩(wěn)講臺站穩(wěn)講臺站上講臺站上講臺 名師名師（風(fēng)格）（風(fēng)格）骨干教師骨干教師合格教師合格教師教師三步曲教師三步曲。（入格）（入格） （出格）（出格）合格教師合格教師?如何做到如何做到?概念概念準(zhǔn)確，邏輯性強；準(zhǔn)確，邏輯性強；重點重點突出，層次分明；突出，層次分明；系統(tǒng)性和條理性強；系統(tǒng)性和條理性強；基本內(nèi)容基本內(nèi)容安排得當(dāng)；安排得當(dāng)；諄諄善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維；諄諄善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維；語言語言簡練，表述清楚，聲音洪亮；簡練，表述清楚，聲音洪亮；板書板書規(guī)范，電子課件先進。規(guī)范，電子課件先進。一、高校教師教一、高校教師教育教學(xué)技能概述育教學(xué)技能概述內(nèi)涵；內(nèi)涵；P1特點；特點；分

2、類分類二、幾個理念二、幾個理念一、教學(xué)原則與一、教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律、教學(xué)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法的關(guān)系方法的關(guān)系二、大學(xué)教學(xué)原二、大學(xué)教學(xué)原則體系及其評述則體系及其評述活動活動 行為行為 知識知識 ?定義定義（教育教學(xué)技能）（教育教學(xué)技能）合理合理局限局限活動活動方式方式說說行為行為說說結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)說說知識知識說說國內(nèi)外關(guān)于教師國內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能教育教學(xué)技能界定的幾種觀點界定的幾種觀點p3定義定義（教育教學(xué)技能）（教育教學(xué)技能）合理合理局限局限活動活動方式方式說說個體運用已有的知識經(jīng)個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過驗，通過練習(xí)練習(xí)而形成而形成智智力力活動方式和活動方式和肢體肢體活動活動方式方式 的復(fù)

3、雜系統(tǒng)。的復(fù)雜系統(tǒng)。大多針對動作技能大多針對動作技能而界定，是而界定，是客觀存客觀存在在。板書、體態(tài)語。板書、體態(tài)語技能技能定義過窄；定義過窄；忽視與智慧技能、知識忽視與智慧技能、知識的聯(lián)系的聯(lián)系，易機械模仿和，易機械模仿和重復(fù)練習(xí)重復(fù)練習(xí)行為行為說說結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)說說知識知識說說國內(nèi)外關(guān)于教師國內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能教育教學(xué)技能界定的幾種觀點界定的幾種觀點p3定義定義（教育教學(xué)技能）（教育教學(xué)技能）合理合理局限局限活動方活動方式說式說個體運用已有的知識經(jīng)個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過驗，通過練習(xí)練習(xí)而形成而形成智智力力活動方式和活動方式和肢體肢體活動活動方式方式 的復(fù)雜系統(tǒng)。的復(fù)雜系統(tǒng)。大多針對動

4、作技能大多針對動作技能而界定，是而界定，是客觀存客觀存在在。板書、體態(tài)語。板書、體態(tài)語技能技能定義過窄；定義過窄；忽視與智慧技能、知識忽視與智慧技能、知識的聯(lián)系的聯(lián)系，易機械模仿和，易機械模仿和重復(fù)練習(xí)重復(fù)練習(xí)行為說行為說教師在課堂教學(xué)中的教師在課堂教學(xué)中的一系列一系列行為行為 ，可觀察、，可觀察、可操作、可操作、可測量的外顯行為可測量的外顯行為分解宏觀層次的教分解宏觀層次的教學(xué)活動。如從導(dǎo)入、學(xué)活動。如從導(dǎo)入、提問、作業(yè)布置提問、作業(yè)布置忽視人的內(nèi)部心理因素忽視人的內(nèi)部心理因素，難以解釋教學(xué)行為發(fā)生難以解釋教學(xué)行為發(fā)生.發(fā)展發(fā)展.變化的原因變化的原因結(jié)構(gòu)說結(jié)構(gòu)說知識說知識說國內(nèi)外關(guān)于教師國內(nèi)

5、外關(guān)于教師教育教學(xué)技能教育教學(xué)技能界定的幾種觀點界定的幾種觀點p3動作技能動作技能智慧技能智慧技能策略技能策略技能定義定義（教育教學(xué)技能）（教育教學(xué)技能）合理合理局限局限活動活動方式方式說說主體運用已有的知識經(jīng)主體運用已有的知識經(jīng)驗，通過驗，通過練習(xí)而形成練習(xí)而形成執(zhí)執(zhí)行某種任務(wù)的活動方式。行某種任務(wù)的活動方式。大多針對動作技能大多針對動作技能而界定，而界定，客觀存在客觀存在。板書、體態(tài)語技能板書、體態(tài)語技能定義過窄；定義過窄；忽視與知識的聯(lián)系忽視與知識的聯(lián)系，易，易機械模仿和重復(fù)練習(xí)機械模仿和重復(fù)練習(xí)行為行為說說教師在課堂教學(xué)中的教師在課堂教學(xué)中的一系一系列行為列行為 ，可觀察、，可觀察、可

6、操作、可操作、可測量的外顯行為可測量的外顯行為分解宏觀層次的教分解宏觀層次的教學(xué)活動，如從導(dǎo)學(xué)活動，如從導(dǎo)入入作業(yè)布置作業(yè)布置忽視人的內(nèi)部心理因素忽視人的內(nèi)部心理因素，難以解釋教學(xué)行為發(fā)生難以解釋教學(xué)行為發(fā)生.發(fā)展發(fā)展.變化的原因變化的原因結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)說說是教學(xué)是教學(xué)行為及認(rèn)知行為及認(rèn)知活動活動二者結(jié)構(gòu)系列的組成。二者結(jié)構(gòu)系列的組成。描述了技能的構(gòu)成描述了技能的構(gòu)成要素，有助于認(rèn)識要素，有助于認(rèn)識技能的外延技能的外延未能揭示技能的內(nèi)涵，未能揭示技能的內(nèi)涵，難以正確理解技能的真難以正確理解技能的真正含義正含義知識知識說說國內(nèi)外關(guān)于教師國內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能教育教學(xué)技能界定的幾種觀點界定的幾種觀點

7、p3定義定義（教育教學(xué)技能）（教育教學(xué)技能）合理合理局限局限活動活動方式方式說說主體運用已有的知識經(jīng)主體運用已有的知識經(jīng)驗，通過驗，通過練習(xí)而形成練習(xí)而形成執(zhí)執(zhí)行某種任務(wù)的活動方式。行某種任務(wù)的活動方式。大多針對動作技能大多針對動作技能而界定，而界定，客觀存在客觀存在。板書、體態(tài)語技能板書、體態(tài)語技能定義過窄；定義過窄；忽視與知識的聯(lián)系忽視與知識的聯(lián)系，易，易機械模仿和重復(fù)練習(xí)機械模仿和重復(fù)練習(xí)行為行為說說教師在課堂教學(xué)中的教師在課堂教學(xué)中的一系一系列行為列行為 ，可觀察、，可觀察、可操作、可操作、可測量的外顯行為可測量的外顯行為分解宏觀層次的教分解宏觀層次的教學(xué)活動，如從導(dǎo)學(xué)活動，如從導(dǎo)入入

8、作業(yè)布置作業(yè)布置忽視人的內(nèi)部心理因素忽視人的內(nèi)部心理因素，難以解釋教學(xué)行為發(fā)生難以解釋教學(xué)行為發(fā)生.發(fā)展發(fā)展.變化的原因變化的原因結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)說說是教學(xué)是教學(xué)行為及認(rèn)知行為及認(rèn)知活動活動二者結(jié)構(gòu)系列的組成。二者結(jié)構(gòu)系列的組成。描述了技能的構(gòu)成描述了技能的構(gòu)成要素，有助于認(rèn)識要素，有助于認(rèn)識技能的外延技能的外延未能揭示技能的內(nèi)涵，未能揭示技能的內(nèi)涵，難以正確理解技能的真難以正確理解技能的真正含義正含義知識知識說說國內(nèi)外關(guān)于教師國內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能教育教學(xué)技能界定的幾種觀點界定的幾種觀點p3定義定義（教育教學(xué)技能）（教育教學(xué)技能）合理合理局限局限活動活動方式方式說說主體運用已有的知識經(jīng)主體運用已

9、有的知識經(jīng)驗，通過驗，通過練習(xí)而形成練習(xí)而形成執(zhí)執(zhí)行某種任務(wù)的活動方式。行某種任務(wù)的活動方式。大多針對動作技能大多針對動作技能而界定，而界定，客觀存在客觀存在。板書、體態(tài)語技能板書、體態(tài)語技能定義過窄；定義過窄；忽視與知識的聯(lián)系忽視與知識的聯(lián)系，易，易機械模仿和重復(fù)練習(xí)機械模仿和重復(fù)練習(xí)行為行為說說教師在課堂教學(xué)中的教師在課堂教學(xué)中的一系一系列行為列行為 ，可觀察、，可觀察、可操作、可操作、可測理的外顯行為可測理的外顯行為分解宏觀層次的教分解宏觀層次的教學(xué)活動，如從導(dǎo)學(xué)活動，如從導(dǎo)入入作業(yè)布置作業(yè)布置忽視人的內(nèi)部心理因素忽視人的內(nèi)部心理因素，難以解釋教學(xué)行為發(fā)生難以解釋教學(xué)行為發(fā)生原因。原因。

10、結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)說說是教學(xué)行為及認(rèn)知活動是教學(xué)行為及認(rèn)知活動二者結(jié)構(gòu)系列的組成。二者結(jié)構(gòu)系列的組成。描述了技能的構(gòu)成描述了技能的構(gòu)成要素，有助于認(rèn)識要素，有助于認(rèn)識技能的外延技能的外延未能揭示技能的內(nèi)涵，未能揭示技能的內(nèi)涵，人們難以正確理解技能人們難以正確理解技能的真正含義的真正含義知識知識說說贊成技能定義為行為變贊成技能定義為行為變化，而納入知識范疇。化，而納入知識范疇。廣義的知識觀。廣義的知識觀。陳述性知識、程序性知陳述性知識、程序性知識、策略性知識識、策略性知識P6P6國內(nèi)外關(guān)于教師國內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能教育教學(xué)技能界定的幾種觀點界定的幾種觀點認(rèn)知策略是指學(xué)生用來監(jiān)控自己認(rèn)知策略是指學(xué)生用來

11、監(jiān)控自己的認(rèn)知過程的技能。是一種集中的認(rèn)知過程的技能。是一種集中注意、組織信息、細(xì)化內(nèi)容、熟注意、組織信息、細(xì)化內(nèi)容、熟悉使用和探索知識的智慧策略悉使用和探索知識的智慧策略掃帚？掃帚？PPT？基礎(chǔ)篇基礎(chǔ)篇新建演示文稿新建演示文稿定義定義（教育教學(xué)技能）（教育教學(xué)技能）合理合理局限局限活動活動方式方式說說主體運用已有的知識經(jīng)主體運用已有的知識經(jīng)驗，通過驗，通過練習(xí)而形成練習(xí)而形成執(zhí)執(zhí)行某種任務(wù)的活動方式。行某種任務(wù)的活動方式。大多針對動作技能大多針對動作技能而界定，而界定，客觀存在客觀存在。板書、體態(tài)語技能板書、體態(tài)語技能定義過窄；定義過窄；忽視與知識的聯(lián)系忽視與知識的聯(lián)系，易，易機械模仿和重復(fù)

12、練習(xí)機械模仿和重復(fù)練習(xí)行為行為說說教師在課堂教學(xué)中的教師在課堂教學(xué)中的一系一系列行為列行為 ，可觀察、，可觀察、可操作、可操作、可測理的外顯行為可測理的外顯行為分解宏觀層次的教分解宏觀層次的教學(xué)活動，如從導(dǎo)學(xué)活動，如從導(dǎo)入入作業(yè)布置作業(yè)布置忽視人的內(nèi)部心理因素忽視人的內(nèi)部心理因素，難以解釋教學(xué)行為發(fā)生難以解釋教學(xué)行為發(fā)生原因。原因。結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)說說是教學(xué)行為及認(rèn)知活動是教學(xué)行為及認(rèn)知活動二者結(jié)構(gòu)系列的組成。二者結(jié)構(gòu)系列的組成。描述了技能的構(gòu)成描述了技能的構(gòu)成要素，有助于認(rèn)識要素，有助于認(rèn)識技能的外延技能的外延未能揭示技能的內(nèi)涵，未能揭示技能的內(nèi)涵，人們難以正確理解技能人們難以正確理解技能的真正含義

13、的真正含義知識知識說說不贊成技能定義為行為不贊成技能定義為行為變化，而納入知識范疇。變化，而納入知識范疇。廣義的知識觀。廣義的知識觀。看到知識與技能的看到知識與技能的聯(lián)系，技能的形成聯(lián)系，技能的形成離不開知識的掌握；離不開知識的掌握；知識來界定技能知識來界定技能新視角。新視角?；煜酥R與技能的概混淆了知識與技能的概念，念，難以說明技能的本難以說明技能的本質(zhì)，導(dǎo)致對技能訓(xùn)練的質(zhì)，導(dǎo)致對技能訓(xùn)練的否定。兩者有根本區(qū)別否定。兩者有根本區(qū)別P7國內(nèi)外關(guān)于教師國內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能教育教學(xué)技能界定的幾種觀點界定的幾種觀點性質(zhì)性質(zhì)功能功能途徑途徑知識知識認(rèn)識活動認(rèn)識活動解決知與不知的矛盾解決知與不知

14、的矛盾講授講授技能技能實際活動實際活動解決會與不會解決會與不會練習(xí)體驗練習(xí)體驗二、教育教學(xué)技能的二、教育教學(xué)技能的特點特點P8 具有鮮明的復(fù)合性具有鮮明的復(fù)合性三、教育教學(xué)技能的定義三、教育教學(xué)技能的定義（種屬關(guān)系）（種屬關(guān)系）高校教師教育教學(xué)技能分類高校教師教育教學(xué)技能分類教育教學(xué)的一般技能：教育教學(xué)的一般技能： 序號序號項項 目目基基 本本 要求要求1 1課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備充分備課，寫出教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備課件、教具、實驗儀充分備課，寫出教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備課件、教具、實驗儀器等。器等。2 2教學(xué)活動教學(xué)活動普通話音調(diào)純正、流利。普通話音調(diào)純正、流利。語言清晰、準(zhǔn)確、文明。語言清晰、準(zhǔn)確、文明。板書工整

15、，條理清晰，詳略得當(dāng)。板書工整，條理清晰，詳略得當(dāng)。教態(tài)親切自然，舉止大方。教態(tài)親切自然，舉止大方。課堂示范操作規(guī)范、認(rèn)真、準(zhǔn)確。課堂示范操作規(guī)范、認(rèn)真、準(zhǔn)確。多媒體使用得當(dāng)、合理。多媒體使用得當(dāng)、合理。教學(xué)氛圍寬松和諧，體現(xiàn)合作精神，體現(xiàn)教育性、科教學(xué)氛圍寬松和諧，體現(xiàn)合作精神，體現(xiàn)教育性、科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一。學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一。落實知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀落實知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀3 3課堂小結(jié)課堂小結(jié)以適當(dāng)?shù)男问綄Ρ竟?jié)內(nèi)容進行小結(jié)；布置適當(dāng)作業(yè)。以適當(dāng)?shù)男问綄Ρ竟?jié)內(nèi)容進行小結(jié)；布置適當(dāng)作業(yè)。課堂教學(xué)基本要求：課堂教學(xué)基本要求：理念：絕對理念：絕對正

16、確的觀點正確的觀點，可以作為道理、真理來形容。，可以作為道理、真理來形容。 what? why ? How? what? why ? How?教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合知識傳授與合作探究相結(jié)合知識傳授與合作探究相結(jié)合專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合專業(yè)精深與博學(xué)多才相結(jié)合專業(yè)精深與博學(xué)多才相結(jié)合科學(xué)教育與人文關(guān)懷相結(jié)合科學(xué)教育與人文關(guān)懷相結(jié)合 指導(dǎo)指導(dǎo)要求要求體現(xiàn)體現(xiàn) 知識結(jié)構(gòu)合理原則知識結(jié)構(gòu)合理原則 授之以漁原則授之以漁原則 增強學(xué)生參與原則增強學(xué)生參與原則 結(jié)合研究學(xué)習(xí)原則結(jié)合研究學(xué)習(xí)原則 指導(dǎo)自由選擇原則指導(dǎo)自由選擇原則 心理協(xié)調(diào)發(fā)展原則心理協(xié)調(diào)發(fā)展原則教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合知識傳授與合作探究相結(jié)合知識傳授與合作探究相結(jié)合專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合專業(yè)精深與博學(xué)多才相結(jié)合專業(yè)精深與博學(xué)多才相結(jié)合科學(xué)教育與人文關(guān)懷相結(jié)合科學(xué)教育與人文關(guān)懷相結(jié)合 張楚廷先生的觀點，張楚廷先生的觀點，“教學(xué)原則是教學(xué)原則是上可著天上可著天（靠近教學(xué)規(guī)律）（靠近教學(xué)規(guī)律）下可著地下可著地（靠近教學(xué)方法）的東西。（靠近教學(xué)方法）的東西?！睂W(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信主要信息息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教材和課程等和課程等教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合教師主導(dǎo)和學(xué)