愛(ài)生案例（吳雪巖）

1、 教育案例  它，就是一種行為的培養(yǎng)；它，就是一種教育思想的觀念；它，也是一種積極的教育的方式。在班主任工作情感誘導(dǎo)中，語(yǔ)言表達(dá)的方式是極為重要的。這就要講究巧說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確誘導(dǎo)。同樣一件事，是關(guān)心詢問(wèn)，還是訓(xùn)斥指責(zé)，其效果迥然不同。巧說(shuō)與直說(shuō)相比，就像藥片加了一層糖衣，吃起來(lái)不厭口，因此在工作實(shí)踐中常常運(yùn)用巧妙說(shuō)服。一、沉默是金 我班有幾名學(xué)生總是愛(ài)違反紀(jì)律，每次老師不在的時(shí)候，班長(zhǎng)總是向我這兒報(bào)告說(shuō)：“老師，某某、某某，他們幾個(gè)老說(shuō)話，而且我記他們名字，扣他們分?jǐn)?shù)，他們還不服?！?開(kāi)始時(shí)，我對(duì)他們除了說(shuō)教，就是讓他們寫(xiě)認(rèn)識(shí)，但收效甚微。有一天，他們之中的一個(gè)又犯錯(cuò)了，我將他叫

2、進(jìn)辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評(píng)。正好辦公室沒(méi)老師，我看著他，什么話也沒(méi)說(shuō)，就那樣平靜看著他，因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話，我不知道說(shuō)什么，但是很奇怪那時(shí)我一點(diǎn)不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過(guò)了一會(huì)兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測(cè)我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫(huà)。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我重復(fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)盡管他有反復(fù)，但經(jīng)過(guò)我又幾次的沉默療法，他變了?，F(xiàn)在，他是個(gè)好學(xué)生，同班里的其

3、他同學(xué)一個(gè)樣。 沉默有時(shí)也是一種力量；沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。孩子并不是不知道他犯錯(cuò)誤了，老師如果總是批評(píng)，孩子也會(huì)覺(jué)得厭倦，相反，我什么都不說(shuō)，讓他自己想，使他明白老師的心。二、用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)代替批評(píng) 班級(jí)里有好幾個(gè)同學(xué)，平時(shí)表現(xiàn)比較差，為此他們沒(méi)少挨批評(píng)。某某就是這樣的一個(gè)同學(xué)。我抓住某某作為班級(jí)的衛(wèi)生委員，每天都要檢查同學(xué)們飯前洗手的情況。有一次時(shí)，可能是他檢查完后才去打飯吃飯，結(jié)果耽誤了自己的吃飯。我知道后，在班級(jí)里表?yè)P(yáng)了他:“某某同學(xué),工作積極負(fù)責(zé),昨天為了監(jiān)督檢查飯前的衛(wèi)生，耽誤了吃午飯，午飯后都沒(méi)來(lái)得及休息就直接上午管班了，這種工作態(tài)度值得表?yè)P(yáng)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”，

4、這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他臉上露出開(kāi)心的笑容，還有一份自豪感，但我接著說(shuō)“但這種做法不可取的，因?yàn)樗谧龊霉ぷ鞯耐瑫r(shí)也違反了學(xué)校相應(yīng)的規(guī)章制度，希望以后能做改進(jìn)?！睆拇艘院?，某某同學(xué)再也沒(méi)發(fā)生過(guò)這樣的違紀(jì)行為。三、平等民主地對(duì)待學(xué)生教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，是善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的伯樂(lè)，是與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的協(xié)作者，是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是與學(xué)生平等相處的知已。教師要將學(xué)生視為發(fā)展的主體，視為有血有肉、感情豐富的人，允許他們自由發(fā)展，建立平等、友好的師生關(guān)系。熱愛(ài)學(xué)生，就要面向全體學(xué)生，平等民主地對(duì)待學(xué)生，不能歧視任何一個(gè)學(xué)生，哪怕是有的學(xué)生有生理或心理的殘疾。做老師的就應(yīng)該公平地對(duì)待

5、每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生享受到平等的權(quán)利。我們班有個(gè)同學(xué)，這個(gè)同學(xué)在之前不關(guān)心集體，學(xué)習(xí)也并不好，但不能說(shuō)他一無(wú)是處，我根據(jù)他特點(diǎn)，安排負(fù)責(zé)班級(jí)的兩操監(jiān)督檢查。我發(fā)現(xiàn)他對(duì)工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，做操前每次都認(rèn)真地督促同學(xué)要排好隊(duì)。我在一個(gè)晨?jī)€時(shí)表?yè)P(yáng)了他，慢慢地他愛(ài)上了這份工作，也更加熱愛(ài)我們這個(gè)班集體了。在我心中，每個(gè)同學(xué)都有自己的閃光點(diǎn)，這就要要求老師細(xì)心的去發(fā)現(xiàn)，發(fā)揚(yáng)。 四、言傳身教，以身作則要做好班主任工作，教師首先要嚴(yán)于律己，真正做到“為人師表”。所以凡是要求學(xué)生做到的，自己首先要帶頭做到。教師對(duì)工作只有布置，沒(méi)有檢查，有頭無(wú)尾，有始無(wú)終，要求學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，自己卻在旁邊指手畫(huà)腳等等，這又怎樣在學(xué)生

6、中確立一個(gè)“言必行”的形象呢？因此，凡是要求學(xué)生做到的，班主任首先應(yīng)該自己做到。 學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，而且特別喜歡模仿自己的老師，把老師當(dāng)作學(xué)習(xí)的楷模。老師的思想感情、言語(yǔ)、行動(dòng)，都對(duì)學(xué)生起著耳濡目染的作用。作為班主任，如果能把要求學(xué)生做到的，自己首先做到了，將達(dá)到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的效果。比如午飯時(shí)，飯盒下要墊張紙來(lái)吃飯，飯后要擦擦課桌，在半個(gè)小時(shí)的午休時(shí)間里，同學(xué)們自由休息。要求安排下去后，真正做到的總是那么幾個(gè)人，那些調(diào)皮的學(xué)生，在家被管慣了，有的平時(shí)根本不注意這些，一個(gè)個(gè)無(wú)動(dòng)于衷。我看到此景，沒(méi)有批評(píng)他們，而是每天我同他們一起吃飯，每天表?yè)P(yáng)做到的孩子，每天我都當(dāng)著孩子們的面吃飯、收拾講臺(tái)

7、，在午休的半小時(shí)的時(shí)間里，我不是看看報(bào)紙，就是看看自己買(mǎi)來(lái)的雜志，甚至和五六個(gè)同學(xué)圍成一圈聊天說(shuō)笑，合理的休息，快樂(lè)的享受休息，一個(gè)星期下來(lái)，他們學(xué)會(huì)了在校吃飯的規(guī)矩，明確了午休的要求，由此看來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生去做到某個(gè)要求時(shí)，如果班主任能和學(xué)生一起去做，此情此景會(huì)讓學(xué)生受到感染，自然會(huì)產(chǎn)生規(guī)范，這比講要求，批評(píng)檢查好得多。班主任要提高自己的威信，身教重于言教，學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服。 五、換位思考，幫學(xué)生解決問(wèn)題 班主任要想真正地幫助學(xué)生健全自己的人格，必須先觸摸到學(xué)生的心靈。正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的，“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及他們的心靈。在這里，誰(shuí)有耐心和細(xì)心，誰(shuí)就能取得成功。

8、”只有深入學(xué)生的心里，班主任的工作才能落到實(shí)處；只有觸及到學(xué)生的痛楚，才能對(duì)他們產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的影響。浮在表面的管教、居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)只會(huì)引起學(xué)生的反感。有幾天時(shí)間某某同學(xué)作業(yè)又出現(xiàn)了寥寥草草，偷工減料的現(xiàn)象了，在課堂上也是心不在焉無(wú)精打采的樣子，問(wèn)他則懶洋洋地不愿意吱聲，整天很煩燥。后來(lái)經(jīng)過(guò)旁敲側(cè)擊，終于了解到，他在上次的秋游時(shí)，欠下伙伴十元錢(qián)。這幾天伙伴找人向他要錢(qián)，自己又不敢向家長(zhǎng)說(shuō)清，最近正不知怎么辦才好，給他錢(qián)，自己又沒(méi)有錢(qián)，不給人家又天天來(lái)要。我了解情況后，與他談心，使他充分認(rèn)識(shí)到向人家借錢(qián)的危害，讓他保證以后不再向同學(xué)借錢(qián)。然后與他家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)說(shuō)明利害關(guān)系，促使家長(zhǎng)幫他解決了這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題解決后，該同學(xué)的各方面表現(xiàn)都有所進(jìn)步。我還趁此機(jī)