主題班會：你的學(xué)習(xí)動機(jī)？課件

1、關(guān)于主題班會：你的學(xué)習(xí)動機(jī)？書利華教育網(wǎng) 【www.ShuLiH】現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第1頁，共20頁 同學(xué)們，下面給大家一同學(xué)們，下面給大家一份心理狀況調(diào)查試卷，并有份心理狀況調(diào)查試卷，并有對回答結(jié)果的分析，讓大家對回答結(jié)果的分析，讓大家都對自己的心理狀況有個大都對自己的心理狀況有個大概的了解，從而對自己的心概的了解，從而對自己的心態(tài)作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。態(tài)作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第2頁，共20頁對下列題目作出“是”或“否”的回答 1如果別人不督促我，我極少主動地學(xué)習(xí)。（ ）2當(dāng)我讀書時，需要很長時間才能提起精神來。 （ ）3我一讀書就覺得疲勞與厭煩，只想睡覺。 （ ）4除了老師指定的作業(yè)外，我不想多

2、看書。（ ）5如果有不懂的地方，我根本不想弄懂它。（ ）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第3頁，共20頁6我常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人。（ ）7我迫切希望自己在短時間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績。（ ）8我常為短時間內(nèi)成績沒能提高而煩惱不已。（ ）9為了及時完成某項作業(yè)，我寧愿廢寢忘食，通宵達(dá)旦。（ ）10為了學(xué)好功課，我放棄了許多感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。 （ ）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第4頁，共20頁1111我覺得讀書沒有意思，想去找個工作做。我覺得讀書沒有意思，想去找個工作做。（ ）1212我常認(rèn)為課本上的基礎(chǔ)知識沒啥好學(xué)的，我常認(rèn)為課本上的基礎(chǔ)知識沒啥好學(xué)的，只有高深的理論，讀大部頭作品

3、才帶勁。只有高深的理論，讀大部頭作品才帶勁。（ ）1313只在我喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜只在我喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。歡的科目放任自流。 （ ）1414我花在課外讀物上的時間比花在教科書我花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多得多。（上的時間要多得多。（ ）1515我把自己的時間平均分配在各科上。（我把自己的時間平均分配在各科上。（ ）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第5頁，共20頁16我給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而不得不放棄。（ ）17我?guī)缀鹾敛毁M(fèi)力就能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（ ）18我總是同時為實(shí)現(xiàn)幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)忙得焦頭爛額。（ ）19為了對付每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，我已經(jīng)感到

4、力不從心了。 （ ）20為了實(shí)現(xiàn)一個大目標(biāo)，我不再給自己制定循序漸進(jìn)的小目標(biāo)。 （ ）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第6頁，共20頁 上述20個題目可以分為4組 它們分別測查學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望上四個方面的困擾程度： 15題測查學(xué)習(xí)動機(jī)是不是太弱， 610題測查學(xué)習(xí)動機(jī)是不是太強(qiáng)， 1115題測查學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾， 1620題測查學(xué)習(xí)目標(biāo)上是否存在困擾?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第7頁，共20頁 假如被試對某組(每組5題)中的大多數(shù)題目持認(rèn)同的態(tài)度，則一般說明學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望上存在一些不夠正確的認(rèn)識，或存在一定程度的困擾。從總體上講，假設(shè)選“是”記1分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第8頁，共20頁

5、你的總分 1420分：說明學(xué)習(xí)動機(jī)上有嚴(yán)重問題和困擾，需調(diào)整。613分：說明學(xué)習(xí)動機(jī)上有一定問題和困擾，可調(diào)整。05分：說明學(xué)習(xí)動機(jī)上有少許問題，必要時可調(diào)整。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第9頁，共20頁 學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動機(jī)具有引發(fā)學(xué)習(xí)行為的激活作用，驅(qū)使學(xué)生采取一系列學(xué)習(xí)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)能將學(xué)生行為引向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并避免、摒除那些于動機(jī)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不利的行為，直到既定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機(jī)還具有維持或加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的作用。如果學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度小，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的半途而廢、失敗氣餒。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)有如此重要

6、的功能，所以，它不但是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量，而且是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第10頁，共20頁 根據(jù)我國心理學(xué)工作者對根據(jù)我國心理學(xué)工作者對lO059名青少年學(xué)生名青少年學(xué)生的調(diào)查，我國各類學(xué)校中各年級男女學(xué)生的學(xué)的調(diào)查，我國各類學(xué)校中各年級男女學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有四種類型：習(xí)動機(jī)有四種類型：(1)學(xué)習(xí)動機(jī)不太明確的占學(xué)習(xí)動機(jī)不太明確的占15，(2)學(xué)習(xí)只是為了履行社會義務(wù)的占學(xué)習(xí)只是為了履行社會義務(wù)的占18，(3)學(xué)習(xí)為了個人前途的占學(xué)習(xí)為了個人前途的占23，(4)學(xué)習(xí)為了國家和集體利益的占學(xué)習(xí)為了國家和集體利益的占44。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第11頁，共20頁 中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)雜多樣，可

7、以從不同的角度加以分類：按學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容、性質(zhì)，可分為正確動機(jī)和錯誤動機(jī)；按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)；按學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可分為直接動機(jī)與間接動機(jī)；按學(xué)習(xí)動機(jī)的地位、作用，可分為主導(dǎo)動機(jī)與次要動機(jī)；按需要的種類，可分為成就動機(jī)、尊重動機(jī)、交往動機(jī)等那么，青少年該怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)呢?現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第12頁，共20頁明確學(xué)習(xí)的目的和意義 培根說過“知識就是力量”，有了知識，才能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)社會主義的重任。作為一名高中學(xué)生，必須明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義。學(xué)習(xí)使人獲得新的知識經(jīng)驗(yàn)，人們在獲得和應(yīng)用新經(jīng)驗(yàn)時，擴(kuò)展、完善著原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新塑造著個性，使心理發(fā)生量和質(zhì)的

8、變化，并達(dá)到新的水平。 高中生較之初中生，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的抽象概括程度更高，交往范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。通過高中課程的學(xué)習(xí)和生活鍛煉，學(xué)生的知識積累、心理能力、個性成長都比初中生有質(zhì)的飛躍。這時，我們就應(yīng)該懂得自己的義務(wù)、責(zé)任，促使自己對缺乏興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要能努力去完成。同時，要把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來理想、與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，以激發(fā)自己的求知欲。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第13頁，共20頁強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī) 外國學(xué)者布克與諾維爾的實(shí)驗(yàn)證明了反饋的重要作用。他們令兩組受試者以最快的速度與正確性來做同樣的練習(xí)(減法、乘法、寫字母、找出課文中的外國字)，連續(xù)試驗(yàn)75次，每次30秒鐘。在前50次練習(xí)中，對甲組增加三項誘因：知道每

9、次試驗(yàn)的分?jǐn)?shù)；試驗(yàn)期間不斷予以鼓勵，督促他們努力去做；把所犯錯誤加以分析。對乙組則無這些指示。練習(xí)50次以后，兩組指示對換，對乙組增加上述三項誘因的指示，甲組則取消這些誘因。結(jié)果表明，在前50次練習(xí)中，甲組成績比乙組好；在后25次練習(xí)中，甲組的成績變壞了，乙組成績明顯上升。通過反饋，學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，已有的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式得到肯定，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；適當(dāng)?shù)娜秉c(diǎn)與不足的反饋，使學(xué)生從中明確自己的差距，受到鞭策。反饋的方式，可以直接由教師提供，也可以由學(xué)生通過自我檢查、自我評價進(jìn)行?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第14頁，共20頁培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)取的個性 學(xué)習(xí)動機(jī)與獨(dú)立進(jìn)取的個性是密萬可分的，個性是獨(dú)立進(jìn)取還

10、是被動退縮與動機(jī)水平關(guān)系密切。因此，上進(jìn)心強(qiáng)不強(qiáng)對學(xué)習(xí)影響很大。上進(jìn)心強(qiáng)、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動學(xué)習(xí)活動高效率地進(jìn)行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動機(jī)帶來自我強(qiáng)化的作用。反之，缺乏上進(jìn)心且抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第15頁，共20頁注意調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)的水平 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，同樣的學(xué)習(xí)動機(jī)可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)習(xí)動機(jī)可以取得相同的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，學(xué)習(xí)動機(jī)制約著學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動本身，則學(xué)習(xí)效果好，成績佳

11、。但并不是動機(jī)越強(qiáng)效果越佳?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第16頁，共20頁注意調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)的水平 研究表明，若任務(wù)難度適中，則中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響也不是絕對的，也有動機(jī)強(qiáng)烈但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差，或?qū)W習(xí)動機(jī)不強(qiáng)卻學(xué)習(xí)成績好的情況。這是因?yàn)閯訖C(jī)對效果的影響要通過學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習(xí)慣的改善，同樣離不開良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的支持。所以，學(xué)習(xí)動機(jī)貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，對學(xué)習(xí)效果起著重要的影響。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第17頁，共20頁設(shè)定中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo) 中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。過易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機(jī)；難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也容易使自己畏難、氣餒。而中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)，使自己從中體驗(yàn)到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第18頁，共20頁培養(yǎng)良