小學(xué)語文經(jīng)驗(yàn)交流材料：尋找讓習(xí)作靈動的金鑰匙——探索以生為本的小學(xué)生作文個(gè)性化評改策略

1、.小學(xué)語文經(jīng)驗(yàn)交流材料：尋找讓習(xí)作靈動的金鑰匙探索以生為本的小學(xué)生作文個(gè)性化評改策略【背景介紹】作文評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。 “文章不厭百回改?！币黄玫淖魑某艘蕾囎髡弑旧淼恼Z文功底之外，更多的是完成后不厭其煩的修改、再修改。唐朝詩人賈島錘煉詩句的故事引申出來的“推敲”一詞，其意就是告訴我們作文要反復(fù)琢磨方成形。但作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師不善放手讓學(xué)生自主評改，學(xué)生是評改的“旁觀者”，以至于評改“形同虛設(shè)”收效甚微，訪談?wù)Z文教師，分析發(fā)現(xiàn)有以下幾種原因：一是評改主體錯(cuò)位。教師越俎代庖，以作文評判者自居，漠視了學(xué)生這個(gè)作文評改主體。二是評價(jià)語言貧乏。評改語言千

2、人一面，層次不分明，針對性不強(qiáng)，指向性不明確。如“語句通順，條理清楚”，“寫得不太具體”學(xué)生修改時(shí)看到這樣的評語無從下手，久而久之，就忽視了評改的必要性。三是評改方式單一。 “習(xí)作寫完后還需要進(jìn)行評改。”成了老師作文指導(dǎo)完成后附帶提示的話語，沒有具體的指導(dǎo)，學(xué)生自主評改的水平還是不高。方式的單一影響了學(xué)生評改興趣的保持和作文能力的提高。四是評價(jià)體系不完善。教師們或等級或圖案或分?jǐn)?shù)表示作文評價(jià)等第，但大多是對學(xué)生習(xí)作后的一次性評價(jià)。從順應(yīng)學(xué)生心理年齡特點(diǎn)出發(fā)，如何激發(fā)學(xué)生評改的熱情，讓評改真正成為習(xí)作的一個(gè)過程，是教師們偶爾考慮或想到了卻因缺乏評改有效策略而很少實(shí)施的工作。個(gè)性化作文評改是一種學(xué)

3、習(xí)方式與評價(jià)方式的改革。結(jié)合南湖區(qū)作文評改現(xiàn)狀，我們于2007年初開始嘗試小學(xué)生作文評改實(shí)踐，在全區(qū)范圍內(nèi)開展了多次較大規(guī)模的課題研討活動，營造一個(gè)全區(qū)語文教師共同針對作文個(gè)性化評改的研究、反思和實(shí)踐氛圍，在這個(gè)過程中探索“以生為本”的個(gè)性化評改策略，引領(lǐng)教師對這一領(lǐng)域的專業(yè)化成長。【變革舉措及成效】（一）抓住根本，樹立“以生為本”的觀念先進(jìn)的理念能引領(lǐng)人們更有效的組織和開展研究。本著“教學(xué)的本質(zhì)是幫助人學(xué)習(xí)”。反復(fù)研討后我們確定，以生為本的作文個(gè)性化評改要把握好“三大策略”：一是主體性策略。教師從原來的個(gè)人包辦轉(zhuǎn)為探求靈活多變的評改方式和方法，為每一個(gè)學(xué)生的自主評改創(chuàng)造機(jī)會和條件。 二是開放

4、性策略。開放評改目標(biāo)、評改內(nèi)容、評改方式。教師要關(guān)注學(xué)生的賞析評改作文的能力,關(guān)注其對生活的感悟洞察力確定目標(biāo)。在此同時(shí)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，與學(xué)生合作溝通，共同選擇貼近學(xué)生生活的評改材料。課堂上教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)平臺，營造一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，三是合作性策略。學(xué)生的言語創(chuàng)作活動是通過師生合作、生生合作來實(shí)現(xiàn)的。作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自由交流自己的構(gòu)思和體會，讓他所寫文章觀點(diǎn)的正確性、內(nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的完整性、條例的清晰性、句子的連貫性超越個(gè)人苦思冥想的結(jié)果。（二）勇于實(shí)踐，探索“個(gè)性評改”的

5、策略1“悅讀”為個(gè)性奠基“以生為本”要求我們高度重視學(xué)生，因此我們主張學(xué)生個(gè)性化地選擇書籍，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)一群讀書的孩子，一群讀不同書的孩子。我們努力營造一個(gè)作文閱讀的環(huán)境，增加文化積淀，為學(xué)生的習(xí)作評改打好 “底色”。（1）課外閱讀積累。豐富的課外閱讀是有效開展作文評改的基石，課外閱讀的材料可以是童話，可以是歷史，可以是軍事，可以是經(jīng)典作品“不動筆墨不讀書”，課外閱讀與摘錄評點(diǎn)也是讀后每天完成的作業(yè)，同時(shí)采用課前三分鐘展示點(diǎn)評和校園櫥窗展示個(gè)性閱讀風(fēng)格兩種形式交流個(gè)性閱讀成果。（2）搜集范例積累。運(yùn)用“范文精評”、“老師點(diǎn)評”等優(yōu)秀作文選中特有的欄目，引導(dǎo)學(xué)生搜集整理展示在教室黑板報(bào)欄

6、目中，逐步建立作文評改的信息資料庫，盡可能地豐富其中的內(nèi)容，意在給學(xué)生提供大量的作文評改的感性材料，即欣賞美文，又學(xué)習(xí)點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)從模仿到獨(dú)創(chuàng)的遷移過程。2確立學(xué)生為中心的評改方式生本教育是為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的。作文評改就是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程。教師充分發(fā)揮學(xué)生的評改主動性和首創(chuàng)精神，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，把學(xué)生放到評改的中心位置，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂上大膽評議、修改，還能在課堂外積極修改作文，讓每位學(xué)生都產(chǎn)生思想、方法，逐步尋找解決問題的金鑰匙。從而實(shí)現(xiàn)作文個(gè)性化評改的最終目標(biāo)讓學(xué)生“想改”、“樂改”、“會改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個(gè)性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。研究

7、中嘗試讓學(xué)生自評中進(jìn)行反思，在合作互評中得到磨煉提高，在家長評改中得到理解支持，在教師評價(jià)中得到啟迪激勵。引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光找自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會賞識，在圈點(diǎn)、打星、寫作后感等找到對寫作的自信。如合作互改在形式上組織學(xué)生個(gè)人互改（同桌、好友、優(yōu)差結(jié)對）和小組互改、師生互改，組織進(jìn)行兩個(gè)層次的交流。第一個(gè)層次是小組（或兩人）的評改交流。有時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生在課堂外組建評改合作小組。如以家庭住址較近的同學(xué)組成24人的評改合作小組，結(jié)合周記一星期活動12次，提出各自的評改意見共同評改作文；有時(shí)是成立班級習(xí)作評改評審團(tuán)。聘用班級部分學(xué)生（8人左右）成立專家評審團(tuán)，由教師在每次習(xí)作之后重點(diǎn)輔導(dǎo)評改方法，再由評審

8、團(tuán)人員評改班級習(xí)作。第二個(gè)層次是全班評改交流。讀讀最得意的部分，說說自己為什么這樣修改？評評修改的妙處。這樣既大大鼓勵了修改作文的同學(xué)，又給其它同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會。而教師根據(jù)評改目標(biāo)對學(xué)生習(xí)作交流活動中呈現(xiàn)的語言現(xiàn)象做出即時(shí)反應(yīng)，它一般呈現(xiàn)在學(xué)生思維困頓處的點(diǎn)撥，表達(dá)簡單處的補(bǔ)白引領(lǐng)，語言貧乏處的想象提升等。例如“能加上對話嗎？”“這個(gè)比喻用得太生動了！”或者以“豎大拇指”這種不打斷朗讀者思路的無聲語言，促使學(xué)生思維的火花在那看似不經(jīng)意的即時(shí)評價(jià)中迸發(fā)，最后由小作者再自行修改。對學(xué)生來說，兩個(gè)層次就是兩輪的習(xí)作思考、學(xué)習(xí)，他們既當(dāng)老師，又當(dāng)學(xué)生，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師“少”評了，因?yàn)閷W(xué)生會評

9、。3以“個(gè)性化”為原則的作文評改指導(dǎo)范式課型建構(gòu)是研究的深入，也是推行個(gè)性評改的有力措施。我們把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評”和“修改”結(jié)合起來，變教師單方面的活動為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動，繼續(xù)和深入作前指導(dǎo)，探究更細(xì)致、更有針對性的“再指導(dǎo)”，創(chuàng)新評改模式，提高學(xué)生的寫作能力。（1）小目標(biāo)引評式這是引領(lǐng)學(xué)生參與自主評改的“入門課”。課型一般結(jié)構(gòu)為：分解目標(biāo)，激發(fā)興趣逐條引評，掌握方法綜合評價(jià)，明確方向有的放矢，自我修改分解目標(biāo)，激發(fā)興趣。我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)，把習(xí)作評改目標(biāo)分解成5個(gè)要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對性地進(jìn)行評改。比如 A、格式正確，書寫整潔。B、錯(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)符號的正

10、確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習(xí)作的要求（如人物動作描寫、抓住動物特征等）。 逐條引評，掌握方法。依據(jù)目標(biāo)，讀作文，對目標(biāo)逐條進(jìn)行討論，一條條評價(jià)作文。老師簡要示范后，學(xué)生開始評改，在教學(xué)中注重一課一得，從一開始的一課一要求，經(jīng)過5次的訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸掌握評改的方法。在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生從開始一節(jié)課評改一篇，到后來十分鐘完成，還會寫上中肯的意見。他們會細(xì)心的指出錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)字，不合理的地方學(xué)生習(xí)作的興趣、閱讀的興趣、批改的興趣、能力的發(fā)展也在這過程中得到培養(yǎng)。 綜合評價(jià)，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評價(jià)的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，從整體入手進(jìn)行綜合評價(jià)寫出

11、建議（既總評）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標(biāo)”，先說優(yōu)點(diǎn)再說不足，作出綜合評價(jià)。這樣，使評改和被評改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點(diǎn)地修改自己的作文了。有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評價(jià)，參考同學(xué)的評改內(nèi)容，作者本人對習(xí)作再次修改，然后以“我的評語”來寫寫自己的感受，略談自己本次作文的收獲。（2）主題讀悟式每次習(xí)作都有一定的主題。如八冊教材園地七習(xí)作內(nèi)容是我敬佩的一個(gè)人，確定評改主題為“事例中讓你敬佩的人的語言、動作、神態(tài)體現(xiàn)出他的品質(zhì)?！苯虒W(xué)一般結(jié)構(gòu)為：明確主題，感受要點(diǎn)朗讀感悟，評頭論足圍繞主題，自我修改 明確主題，感受要點(diǎn)。研究中我們嘗試在評改指導(dǎo)課中教師先

12、組合一篇圍繞本次習(xí)作要點(diǎn)，有代表性的一個(gè)片段，出示后組織學(xué)生討論，共同評改。一則使學(xué)生能清晰鞏固本次習(xí)作主題，使合作探究的精神在習(xí)作共評改中淋漓盡致地體現(xiàn)。二則使學(xué)生明確習(xí)作的主題在作文中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，習(xí)作的比較抽象的“要求”，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。 朗讀感悟，評頭論足。在明確評改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評改?？梢允且蝗死首x，其他人聽，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語；也可以自己朗讀，“把自己認(rèn)為最滿意或疑惑的一方面讀給同學(xué)聽”，在欣賞與比較中學(xué)會推銷自己評價(jià)

13、他人，滲透感悟習(xí)作要點(diǎn)的基本落實(shí)方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評改成果。 圍繞主題，自讀修改開放的作文教學(xué)觀認(rèn)為，評改的途徑應(yīng)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主評改。課堂教學(xué)中通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想急于“露一手”，想親自“摘個(gè)果子吃”，教師抓住這一時(shí)機(jī)，安排學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自品、自評、自改。（3）范例糾錯(cuò)式（或亮點(diǎn)欣賞式）針對學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量選擇評改課型。其一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評解讀篇章，正向遷移學(xué)以致用，自我修改 欣賞片段，范例共評學(xué)生初稿后，教師宏觀上加以把握，從中選出一至二篇具有代表性的例文，或者是成功的習(xí)作，或者是有存在明顯不足的習(xí)作。學(xué)生共同參與評議，抓住范例

14、中存在的應(yīng)當(dāng)修改（或欣賞）的共性（是否符合題意，有無偏離中心，表達(dá)方式等）使學(xué)生知道評改重點(diǎn)。 解讀篇章，正向遷移在全班共同評改范文的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，分小小組推薦出一位組長。然后各小組確定一篇比較典型的作為評改重點(diǎn)?；蛘呤侨c(diǎn)勾畫，賞識好的語句，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會欣賞“讀讀，這個(gè)片段在描寫、構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？”“想想，你用怎樣的語言才能表達(dá)出你對他的敬佩？” 教會學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評改的方法。也可以鼓勵學(xué)生用“?！眲澇鲎约毫?xí)作中的好詞好句，在最后寫上自己習(xí)作的亮點(diǎn)：“我最欣賞自己 。”可以是夸夸自己把事情分了哪幾步來寫，條理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑懙檬志唧w?；蛘呤枪串嫵鰡栴}的

15、所在，是內(nèi)容有誤還是語句有誤，錯(cuò)在何處？讓學(xué)生對問題和優(yōu)點(diǎn)都能了然于胸。“改”，則是對文中的標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句等方面進(jìn)行討論、修改，適時(shí)實(shí)現(xiàn)正向遷移，讓學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞糾錯(cuò)中不斷進(jìn)步。最后由小組長將組員的意見綜合起來，寫好評語，總結(jié)發(fā)言。 學(xué)以致用，自我修改 根據(jù)小組欣賞評議的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點(diǎn)評，當(dāng)然也可以補(bǔ)充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。作文評改課的課型視學(xué)生的寫作實(shí)際情況而定，還比如情景再現(xiàn)式、欣賞感悟式、指導(dǎo)評改兼顧式等。如大多學(xué)生的習(xí)作已達(dá)到寫

16、作要求，那評改課將側(cè)重于“評”，讓作文的閃光點(diǎn)在課堂上展示，激發(fā)學(xué)生的成就感、自豪感；大多學(xué)生還不能把握作文目標(biāo)，作文效果較差，那就要加重“改”在評改課中的份量，讓學(xué)生有較多的時(shí)間去思考、修改，以達(dá)到效果；又如選材范圍寬泛的習(xí)作，重點(diǎn)評改選材，以加強(qiáng)學(xué)生選材的新穎性、思維的靈敏性；而選材較單一的習(xí)作，主要評議誰的描寫勝人一籌，從中讓學(xué)生明白，同樣的內(nèi)容可以有不同的表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)的豐富性等。4評改語言個(gè)性化重欣賞“生本教育其實(shí)就是讓教育實(shí)現(xiàn)天縱其才也就是把可以托付的，最大限度地交付給學(xué)生。”遵循這一理念，我們在研究中沒有對評改的語言作過多說教。因?yàn)榱?xí)作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新

17、的定義，在評改的過程中，作為評改者的學(xué)生不僅享有評改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個(gè)習(xí)作過程的參與者，要在評改過程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對話。為了讓學(xué)生享受到評改的樂趣，在評改實(shí)踐中走向智慧，我們鼓勵學(xué)生在交流與對話過程中的想法及時(shí)記錄下來，追求師生個(gè)性化的評價(jià)語言，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。學(xué)生評改所采用的個(gè)性點(diǎn)評一般有：（1）激勵式評語。如“你的文章寫出了你哥哥愛干凈的特點(diǎn)。希望你繼續(xù)加油噢！”“世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時(shí)，你會覺得平時(shí)的努力是值得的！”（2）對話式評語。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，使教師和學(xué)生

18、成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來呢 ？”（3）指導(dǎo)式評語?！八^批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，該怎樣想才對，該這樣寫才好。”有學(xué)生這么點(diǎn)評：周舒奕同學(xué)，雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但，總感覺不夠到位，如“蜻蜓點(diǎn)水”般，是否再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！（4）綜合式評語。教師在評語指導(dǎo)中應(yīng)有求異思維，允許學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，評改同學(xué)習(xí)作。如一位四年級學(xué)生對同學(xué)周記三條金魚的綜合評價(jià)：小鳳兒，你的字寫得可真漂亮啊！標(biāo)點(diǎn)符號只有錯(cuò)2處。全文有8處寫得很有趣，其中你把小金魚身上那五彩繽紛的顏色些得十分吸引人。你還把彩金魚用尾巴拍水面的情景寫得很形象。你把這篇習(xí)作寫得很出色，讓我感受到了你對小金魚的喜愛。錯(cuò)別字有7處，以后可要改正喲！本文有2處用詞不恰當(dāng)，以后寫完一篇習(xí)作要多讀幾遍，把不通順的地方改通順。希望你在習(xí)作的道路上繼續(xù)向前，加油！+（獎勵星）孩子的評價(jià)語言詳盡真誠又充滿童趣，在語言表達(dá)順序上采用先陳述優(yōu)點(diǎn)再提出缺點(diǎn)的方法，表達(dá)內(nèi)容上選取該篇習(xí)作的要求和評價(jià)的幾個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行合理組織，最后寫上自己的中肯建議，顯示了該位學(xué)生一定的文學(xué)功底。這樣的評改既發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，也強(qiáng)化了習(xí)作要