“寫一件最后悔的事”習作設計

1、“寫一件最后悔的事”習作設計設計理念  1語文課程標準特別強調(diào)作文教學中情感態(tài)度方面的因素。提出“樂于表達，增強習作信心”。“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”等要求，基于這一理念本設計力求為學生創(chuàng)設寬松的寫作氛圍，并使學生在交流中產(chǎn)生成就感，使外在的教學要求內(nèi)化為“表達出自己最后悔的一件事”的需要。 2語文課程標準強調(diào)“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。因此，本設計注重引導學生從自己的生活經(jīng)驗中取

2、材，激發(fā)情趣，先說后學，打開思路，寫出真情實感，寫出有個性的文章來。  教學目標  1激發(fā)學生對生活的熱愛，引導學生觀察思考身邊熟悉的事情，豐富習作素材。 2通過讀寫聯(lián)系，學生基本掌握把事情的經(jīng)過寫完整、寫具體的方法。領(lǐng)悟?qū)懯伦魑牡膶懽饕?guī)律。 3培養(yǎng)學生獨立構(gòu)思和認真修改習作的良好習慣。  教學過程與教學策略  一、激活思維，確定習作素材 1啟發(fā)談話，激發(fā)學生回憶生活的興趣。親愛的同學們，老師昨天做錯了一件事，我非常后悔。也很自責。想不想聽我向你們傾訴傾訴。(老師講自己昨天錯怪一名學生

3、的事)現(xiàn)在，我傾訴完了，心情輕松多了。謝謝你們聽我傾訴!其實我們在生活中每個人都可能做過讓自己后悔的事。比如，做錯了事，怕挨罵而撒謊，很后悔；和要好的同學吵嘴了，影響了友誼，很后悔；由于粗心大意，錯怪、冤枉了別人，很后悔而后悔會使我們有心理壓力。像老師那樣把自己后悔的事傾訴出來，你們心情就會輕松了。你最后悔的事情是什么呢?是不是很懊惱、很自責呢?那這節(jié)課就請把你后悔的事說出來讓這節(jié)課的學習成為我們放松心情、減輕壓力之旅吧! 2大家親身經(jīng)歷過的后悔的事情可能很多，請你根據(jù)下面的表好好回憶一下，一定會幫助你更好地選擇材料。 3上面的事情中哪一件是你認為最后悔的、最值得寫的?請你

4、按下面的要求寫出來。 4小組互議，相互啟發(fā)，確定或調(diào)整寫作素材。 新課程標準指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境?！闭n伊始，老師動情地講述加上真誠的引導，學生的熱情一下子就被調(diào)動起來了，有了表達、交流的欲望。在此基礎(chǔ)上，老師引導學生自主選材，循序漸進，層層深入。確保學生習作素材具有鮮明的個性色彩。同時組織組內(nèi)交流、互補、共享，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，在合作中分享學習，在合作中增強自信，在合作中共同進步。  二、指導構(gòu)思，點撥表達方法 1分小組交流課前各自收集到的記敘后悔事例的文章，暢談讀后的感受。 2指

5、名交流，啟發(fā)學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?#160;3教師總結(jié)、提升。 第一，要有一個吸引人的題目。我們可以按時間或地點擬題，也可以按中心事件擬題。 (學生自由地結(jié)合自己習作的內(nèi)容擬題。) 第二，好的開頭是成功的一半。教師在習作指導時，可以教給學生多種形式開頭的方法。讓學生根據(jù)文章的需要靈活運用。自主地用一種方法開頭，或?qū)追N方法結(jié)合在一起開頭。 (先讓學生交流一下自己讀過的記事文章中，哪些開頭形式給你留下了深刻的印象。再讓學生根據(jù)習作的需要寫一段開頭，然后教師指名交流，并作適當?shù)闹笇А? 第三。幫助學生掌握“有序”表達的方法。記事的文章，作者安排材料的

6、方法通常有以下兩種：順敘就是按照事情發(fā)展的先后次序來安排材料。先發(fā)生的事先寫。后發(fā)生的事后寫，寫出事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。倒敘就是先寫出事情的結(jié)果或某個最突出的片段。然后再回過頭來寫事情是怎樣發(fā)生的，中間經(jīng)過怎樣的發(fā)展變化才出現(xiàn)這樣的結(jié)果。 (學生根據(jù)自己的需要選擇表達的順序，并列出習作提綱。) 第四，指導學生寫具體，即要寫清事情的具體經(jīng)過。啟發(fā)學生懂得應該寫出事情發(fā)生的時候自己或別人是怎么說的，怎么做的，怎么想的等細節(jié)。 第五。最后，要把事后自己的想法、自己最真實的感受寫出來。 在此環(huán)節(jié)中老師注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情

7、境，分組交流課前收集到的記敘事情的成功文章，體現(xiàn)了讀寫聯(lián)系。寫法指導富有層次，重點突出。時于本次作文訓練的重點和難點。教師有目的地教給學生如何擬題、如何開頭、如何有序表達、如何抓住重點寫具體等方法，這些方法不是教師硬“塞”給學生的，而是教師啟發(fā)學生通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)的。寫作方法的指導變過去的教師灌輸為學生的自主領(lǐng)悟，老師只是起到點撥、提升的作用。  三、學生起草，完成習作初稿 學生起草時，教師巡視，并對習作有困難的學生進行個別輔導。對部分習作初稿進行初步的點評，對有進步的學生及時鼓勵。 在學生動筆起草時，老師特別注重輔導習作有困難的學生，及時榜樣習

8、作有進步的學生，做到了尊重差異。照顧全體，讓每個學生都有進步，讓每朵花兒都開改，讓每只小鳥都歌唱。  四、指導修改，完善習作 1引導學生自我修改。 教師點撥：好多同學喜歡邊默讀邊修改，但一般情況下，這種方法不是最佳，因為在默讀時速度往往較快，又加上文章是自己寫的，對里面的內(nèi)容比較熟悉，容易把錯的地方看成對的看下去。而朗讀則不一樣，它的速度相對較慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯誤，如語病、漏字、添字、錯別字等。從而全面地加工、潤色。最后還應該把改后的文章和未修改的原文作對照、比較，看一看好在哪里。 2小組交流。合作評價修改。&

9、#160;教師點撥：在比較中體會自己和別人習作的優(yōu)點陽不足，取長補短。 3集體點評、修改：教師選擇典型的文章(兩篇：一篇是較好的，一篇是較差的)集體討論修改。 4學生修改自己的習作，進一步提高和完善習作。 5課堂交流，要求學生按“原來怎么寫的現(xiàn)在怎么改的為什么要這樣改”的順序說出自己修改的過程和理由。 這一環(huán)節(jié)的設計真正讓學生成為習作的主人，重視學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，讓學生在寫作實踐中學會寫作。取長補短，及時總結(jié)、積累自己的經(jīng)驗，從而提高了習作水平，為繼續(xù)學習習作打下了基礎(chǔ)。  五、組織鑒賞，激勵發(fā)展 1評選“最佳”，激發(fā)興趣。采用學生自薦、小組推薦、教師選拔等多種形式，評選最佳開頭、最佳結(jié)尾、最佳句子、最佳書寫、最佳 2在教室里舉辦最佳習作展覽，以利于同學之間交流、借鑒。 3組織優(yōu)秀習作向校報、校電視臺、兒童報刊投稿。進一步調(diào)動學生習作的積極性。 習作教學重點在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。學生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋