找準關鍵問題提高小組合作實效

1、找準關鍵問題，提高小組合作學習實效劉鳳蘭在高效課堂改革中，我校語文探索出了一個行之有效的教學模式，即“三個一”：找準一個關鍵問題，品讀一個細節(jié)，做好一個小結(jié)。在小組合作學習中，關鍵問題是一堂課的統(tǒng)領。它就像黑暗里的一盞明燈，讓學生找到光明；它就像是迷途中出現(xiàn)的指路標，指引著學生前進的方向；它還像是一根長繩子，串起學生的點滴思維火花。因此，如何提高課堂教學的有效性，很重要的一點是必須關注關鍵問題設計的有效性。一個好的問題具有一定的啟發(fā)性和可發(fā)展空間，能啟迪學生思維，激發(fā)和調(diào)動學生的探究意識。能讓“以學生為主體，教師為主導”的思想落實到實處，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維能力的不斷提高。那么

2、，如何才能找準關鍵問題呢？一、關鍵問題要圍繞課程標準和教材的重點、難點進行設計， 要避免隨意設題。教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學目標時，就要明確其中的教學重點，要把解決教學重難點作為教學的主體任務。因此，關鍵問題的設計應該圍繞課文的重難點來設計，利于學生在討論中理解文本，培養(yǎng)語文能力。例如，伍麗老師第一次設計自己的花是讓別人看的的關鍵問題是：認真讀課文，邊默讀邊用直線畫出描寫奇麗景色的句子，用曲線描寫奇特民族的句子。想一想你從中感受到什么？編者選編本文的意圖，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。因此重

3、難點應該是領悟德國的民族風情，受到思想熏陶。不能機械地把奇麗的景色和奇特的民族割裂開來，重難點落腳在奇特的民族上。在品讀一個細節(jié)時，可以讓學生品讀寫奇麗的景色的句子，積累優(yōu)美的語言。二、關鍵問題要有統(tǒng)領性可以說“關鍵問題是一個組織者與引導者”。找準關鍵問題，在教學中能起主導作用，能引發(fā)學生積極思考、討論、理解的問題，一言蔽之，就是能對學習起到“牽一發(fā)而動全身”的問題。“提領而頓，百毛皆順”，設計具有思維張力的統(tǒng)領性的核心問題，才可避免肢解課堂、平均著力，繁瑣講解，才能緊扣目標、議在關鍵處、論在點子上。所以核心問題就是課堂教學的一個組織者，它構建了一節(jié)課的大致框架；同時又是一個引導者，把教學的每

4、個環(huán)節(jié)引導到這個架構中?？缭桨倌甑拿利愒O計關鍵問題是：“你從哪里體會到美麗？”學生抓重點詞句體會居里夫人外表的美麗，執(zhí)著的科學精神的美麗，淡泊名利的人格魅力。尤其是居里夫人的內(nèi)在美和對人類巨大的貢獻是跨越百年的美麗。一個問題就能讓學生從對整篇文章進行閱讀和理解，并有所感悟。就不需要老師繁瑣的追問，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。三、關鍵問題的難易要適度。一般來講，教師提出的討論題要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。難度大于個人能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可保障小組合作的成功。教師設計的小組合作學習的問題要有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍。若是問題太難，學生

5、不知從何人手，不但解決不了問題，還造成了學生望而生畏的恐懼心理；若是任務指向不明，學生丈二和尚摸不著頭腦，也無法討論。但也不能過于簡單，過于簡單就會使合作學習流于形式。若是不假思索就能解決的問題，就會流于淺層的思維，不能對問題進行實質(zhì)性的探究，表面看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。四、關鍵問題要有一定的梯度和層次 教師在設計關鍵問題時，要考慮到討論題是否能夠有利于促進學生積極動腦思考和主動探究知識。要盡可能多角度設問，設問梯度由易到難，由表及里，以便拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。如在學習晏子使楚一課時，我

6、為小組合作學習設計了這樣的問題： 楚王是怎樣侮辱晏子的?(淺層次的問題，可從書中直接找到答案，適合于理解能力稍差的同學。)晏子是怎樣巧妙回擊的?(怎樣回擊，層次較淺，可從書中直接找到答案，但要說出“巧妙”之所在，就要動腦筋認真思考，需要大家互相補充，互相啟發(fā)。)你從中體會出晏子是怎樣的人(需要在前面問題的基礎上總結(jié)、升華，適合有一定閱讀能力的學生)?用喜歡的方式向大家匯報你們的學習成果(分角色朗讀，編演課本劇等)。(需要小組同學互相配合，共同完成。) 這一組問題照顧了不同水平學生的需要，有的可以從課文中直接找到答案,有的則需要動腦筋思考，還有的要靠大家互相啟發(fā)，共同學習。這樣，一位同學的發(fā)言往

7、往會撞擊出其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度、不同層面提出更好地理解，從而達到對問題較全面、較深入地認識和理解。不難看出，如果教師精心設計合作學習中的討論問題，不但便于學生理解教材中的重難點，而且可以為每個學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思維顯現(xiàn)出積極的狀態(tài)，還能較大程度地發(fā)揮集體互助力量，從而提高小組合作學習的實效。五、問題要具有很強的探索性和開放性一個合作學習問題的好壞并不是說它產(chǎn)生的結(jié)果一定要具有多大的實用價值和經(jīng)濟效益，而在于該問題在實施過程中能否激發(fā)起學生的探究愿望，能否讓學生更深入地挖掘出問題深處的內(nèi)涵，能否促進學生對問題進行重新思考從而能夠提出新的問題設計的討論

8、問題要有一定的思維挑戰(zhàn)性。開放性的問題理解是多種多樣的，結(jié)果不唯一，就能吸引學生的注意力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經(jīng)過同學們的合作探究、思辯，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。如將相和我設計的關鍵問題是：你喜歡文中的哪個人物？通過具體的語句說說理由。學生可以選擇藺相如或者廉頗進行人物形象分析。學生自主性得到了體現(xiàn)，學習積極性就高?？偟膩碚f，閱讀教學中的關鍵問題設計就是用問題激活課堂，精煉教學內(nèi)容與教學過程，直指教學目