幼兒教師課堂組織技巧

1、幼兒園教師課堂組織技巧課堂教學(xué)=集體教學(xué)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，更多地體現(xiàn)了教師作為組織者、支持者和引導(dǎo)者的作用。因?yàn)榻處熓墙逃顒?dòng)中的主導(dǎo)者，扮演著多種角色，所以我認(rèn)為教師是影響集體教學(xué)質(zhì)量好壞的重要因素，教師本身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接影響著幼兒的發(fā)展。一、給孩子一個(gè)真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單的課堂。幼兒園的一節(jié)課，怎樣才能上好？什么樣的課才能稱(chēng)為一節(jié)好課？（一）、少一點(diǎn)“堆砌型”，多一點(diǎn)“放射型”?！胺派湫汀钡恼n是指一節(jié)課圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，各環(huán)節(jié)的設(shè)置都是為這個(gè)重點(diǎn)服務(wù)的。例如：和時(shí)間賽跑教學(xué)點(diǎn)：體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，發(fā)現(xiàn)時(shí)間的價(jià)值和自身的努力有關(guān)系。環(huán)節(jié)一：早上7點(diǎn)和8點(diǎn)之間你做了哪些事？（洗臉、刷牙、去幼兒園、鍛煉

2、，感知一下時(shí)間與做事情之間的聯(lián)系，為下面的活動(dòng)做下鋪墊）環(huán)節(jié)二：一分鐘里面插雪花片。先是無(wú)意識(shí)地插這時(shí)幼兒自身處于一種自然狀態(tài)，還沒(méi)有把自身的努力放進(jìn)去；然后比較誰(shuí)插得多與少，有意識(shí)地加快速度插雪花片，這次有自身的努力，插得多了，可時(shí)間還是一分鐘。（通過(guò)這個(gè)前后兩次插雪花片的比較讓幼兒體驗(yàn)時(shí)間的價(jià)值和自身努力的關(guān)系）環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景：一分鐘拋接球、一分鐘拋接沙包、一分鐘把呼啦圈從腳套到頭，并記錄。（體驗(yàn)：抓緊時(shí)間一分鐘里也能做很多事）環(huán)節(jié)四：討論：平時(shí)我們應(yīng)該怎樣抓緊時(shí)間？這個(gè)活動(dòng)圍繞一個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣、水到渠成?！岸哑鲂汀钡恼n指的是一節(jié)課內(nèi)容太多，有些相

3、關(guān)的內(nèi)容全部湊合在一起，重點(diǎn)較多，容量較大。例如：中班蔬菜第一環(huán)節(jié)：分組起名，講規(guī)則。第二環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)蔬菜（10種左右），多數(shù)是以猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入然后看圖片的。第三環(huán)節(jié)：游戲“找蔬菜”，按圖片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后對(duì)應(yīng)放在圖片上。第四環(huán)節(jié)：蔬菜分類(lèi)，把找來(lái)的蔬菜排隊(duì)，分成瓜類(lèi)、菜類(lèi)、豆類(lèi)、蘿卜類(lèi)等等。第五環(huán)節(jié)：蔬菜可以怎么吃？介紹蔬菜的營(yíng)養(yǎng)。（時(shí)間很長(zhǎng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)點(diǎn)來(lái)組織活動(dòng)，可以以主題活動(dòng)的形式開(kāi)展，這樣每個(gè)點(diǎn)都能深入地了解與學(xué)習(xí)了：各種各樣的蔬菜、蔬菜的分類(lèi)、好吃的蔬菜）前不久，也看到過(guò)類(lèi)似的一節(jié)課：第一環(huán)節(jié)：樹(shù)葉的名稱(chēng)（芭蕉葉、銀杏葉）第二環(huán)節(jié)：感知樹(shù)葉的不同（形

4、狀、大小、顏色、氣味等）第三環(huán)節(jié)：游戲樹(shù)葉找朋友（找相同特征進(jìn)行分類(lèi)）第四環(huán)節(jié)：樹(shù)葉的作用（做藥）第五環(huán)節(jié)：樹(shù)葉粘貼畫(huà)。這其中，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為一個(gè)完整的教學(xué)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，容量之大與沒(méi)必要的堆砌使得幼兒產(chǎn)生了思維的疲勞，活動(dòng)時(shí)間的過(guò)多延長(zhǎng)幼兒早已集中不了注意力去聽(tīng)了，教師好的出發(fā)點(diǎn)未必收到好的教學(xué)效果。（二）、少想一點(diǎn)“怎么教”，多想一點(diǎn)“怎么學(xué)”。如果老師在上課時(shí)老想著“怎么教”，那就會(huì)只想著教案，只顧著趕環(huán)節(jié)，而忽視了課堂中現(xiàn)場(chǎng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，老想著“怎么教”的老師不愿意出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。例如：新教師隨堂課中班音樂(lè)拍手唱歌笑呵呵設(shè)計(jì)

5、的教學(xué)流程是：?jiǎn)柡镁毬曂暾?tīng)錄音歌曲教師清唱示范隨音樂(lè)節(jié)奏朗讀歌詞逐句教唱完整清唱歌曲介紹新的唱法（領(lǐng)唱）自編動(dòng)作圍成圓圈表演唱。當(dāng)教師逐句教唱時(shí)，有幾個(gè)幼兒情不自禁站了起來(lái)，邊唱邊做動(dòng)作（這首歌曲表演性很強(qiáng)，易唱易做動(dòng)作）這時(shí)，老師也看到了，她讓幼兒坐了下來(lái)，因?yàn)樗O(shè)計(jì)的動(dòng)作表演在最后一個(gè)環(huán)節(jié)呢，幼兒坐了下來(lái)，繼續(xù)一句一句地跟學(xué)，按原定計(jì)劃一環(huán)一環(huán)地進(jìn)行著例2：小班可愛(ài)的兔子思考幾個(gè)現(xiàn)象：20人左右上課，只提供一只小兔給觀(guān)察；喂兔子環(huán)節(jié)：教師發(fā)給每人一根青菜或一個(gè)胡蘿卜，每個(gè)幼兒拿一樣?xùn)|西去喂小兔子，讓幼兒去觀(guān)察兔子喜歡吃什么；幼兒座位：坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊?；卮?/p>

6、問(wèn)題時(shí)要站起來(lái)，每次活動(dòng)都要再爬起來(lái)。分析：教師更多的是考慮“怎么教”，考慮這個(gè)教的過(guò)程怎么一步一步往下進(jìn)行，如果她更多考慮到幼兒的學(xué)，就會(huì)想到：1、材料提供得不夠會(huì)引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀(guān)察，只能在邊上推來(lái)擠去。2、那么多東西喂一只小兔子太不科學(xué)，結(jié)果也是失真的（吃得下嗎）3、幼兒爬起來(lái)回答問(wèn)題、去觀(guān)察兔子、去喂兔子都比較費(fèi)力，而且人為的擠來(lái)擠去使得幼兒注意力轉(zhuǎn)移，不利于良好學(xué)習(xí)常規(guī)的形成。注重“如何教”，忽視“如何學(xué)”的課的特點(diǎn)：環(huán)節(jié)分明，但較為生硬、機(jī)械。（三）、多一些真實(shí)，少一些作秀。每上一節(jié)課之前，我們都得做一定的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)的準(zhǔn)備、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備等，但這準(zhǔn)備不能過(guò)度

7、。幾年前，有陣風(fēng)刮得挺盛的：公開(kāi)上的課或比賽課內(nèi)容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時(shí)變成了排練后的演出。最近去鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)還是存在這樣的現(xiàn)象，試教時(shí)用自己班上的孩子。當(dāng)時(shí)我問(wèn)那老師：“你正式上課是用自己班上的孩子嗎？”她回答說(shuō)：“是的”。我又問(wèn)：“那你試教時(shí)為什么不用別的班的孩子？”她說(shuō)：“不熟悉，怕管不住?！蔽揖图{悶：管不住孩子，課堂中出現(xiàn)缺憾或者失控有利用孩子作假、演戲重要嗎？因?yàn)樵谖铱磥?lái)，虛假的課堂欺騙的問(wèn)題是很?chē)?yán)重的，雖然我能理解這些老師的心情，怕上砸了，自己也曾有過(guò)類(lèi)似的想法。例如：有趣的樹(shù)葉一課中，老師問(wèn)：你知道哪些樹(shù)葉？幼兒一個(gè)接一個(gè)說(shuō)出許多許多，很多我都不知道

8、。當(dāng)老師問(wèn)：樹(shù)葉有哪些作用？幼兒：琵琶葉可以做藥、銀杏樹(shù)葉可以課后我了解到，這節(jié)課光是試教就已經(jīng)三遍，老師絲毫沒(méi)有意識(shí)到這樣做是不明智的教學(xué)行為，豪不隱瞞地告訴我，每次試教都是本班的孩子。更別說(shuō)別的準(zhǔn)備工作了。（在此我只對(duì)這種現(xiàn)象加以分析，不針對(duì)老師，其實(shí)老師也是很想把工作做好才有這樣的行為的）當(dāng)時(shí)我對(duì)那老師說(shuō)：“其實(shí)孩子說(shuō)出那么多樹(shù)葉的名稱(chēng)和作用是不正常的，說(shuō)不上才是正常的情況?！睘榱藦浹a(bǔ)幼兒表現(xiàn)出的無(wú)所不知的不正常情況，我設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表，讓那老師發(fā)給幼兒帶回家，是讓孩子和自己父母共同去查樹(shù)葉作用的資料，如果經(jīng)過(guò)調(diào)查能說(shuō)出樹(shù)葉的作用那也算是正常情況了。當(dāng)然，此乃下策，順序顛倒了。虛假的課堂

9、有一個(gè)特點(diǎn)：幼兒非常熟悉活動(dòng)，非常配合老師，過(guò)程進(jìn)行比較順利，但是幼兒的眼中看不到生動(dòng)、看不到興奮、好奇、投入，因?yàn)樗麄円呀?jīng)沒(méi)了挑戰(zhàn)，適度的挑戰(zhàn)才會(huì)有真實(shí)的興趣與愉悅，現(xiàn)在他們就如同熟悉工作流程的工人在機(jī)械地重復(fù)完成一項(xiàng)熟練的任務(wù)。真實(shí)的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點(diǎn)：我們上課不是給別人看的，不是取悅于誰(shuí)的，而是帶著孩子們一起演繹一段發(fā)展的故事，是為自己和孩子在上課的。（四）少一點(diǎn)華麗，多一點(diǎn)平實(shí)。老師們回憶一下，你外出聽(tīng)的課、看的錄象課，有多少節(jié)感覺(jué)是樸素的、實(shí)用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。有的課情景表演、課件、動(dòng)手制作、游戲、錄象

10、等熱鬧繁華，什么手段都用，全副武裝。例：體育課過(guò)河當(dāng)中跳小河的三個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：第一次自由跳小河（繩子有寬有窄）問(wèn)：你是用什么方法跳過(guò)去的？第二次活動(dòng)：下雨，小河變寬了，提高了難度，運(yùn)用方法跳過(guò)去。第三次：河里來(lái)了鄂魚(yú)（老師坐在河中做鄂魚(yú)）對(duì)面田里有害蟲(chóng)（海洋球），小青蛙依次跳過(guò)河捉到害蟲(chóng)，從鄂魚(yú)身上跳回，將害蟲(chóng)放在指定的筐里。放松環(huán)節(jié)：小青蛙去小河里游一游，用繩子做波浪的動(dòng)作等等。結(jié)束：全體青蛙一起抬著繩子高高興興地回了家。象這樣的課，你聽(tīng)了、看了回去就能上了。材料準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，過(guò)程層層遞進(jìn)、清晰明了。說(shuō)實(shí)話(huà)，平時(shí)我們沒(méi)有很多的時(shí)間與精力去制作、準(zhǔn)備過(guò)多的教學(xué)具，有時(shí)也沒(méi)有那個(gè)必要。就地取材

11、、一物多用等是我們要多去考慮的，但也要避免走入誤區(qū)：認(rèn)為東西越少越好。那也不對(duì)。關(guān)鍵是材料少了，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙了，幼兒的發(fā)展更好了。當(dāng)然，象科學(xué)探索活動(dòng)還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。（五）少一點(diǎn)控制，多一點(diǎn)自主。我這里所說(shuō)的控制是指權(quán)威下的不利于幼兒發(fā)展的限制。常見(jiàn)的控制有以下幾類(lèi)：1、范例的控制。一年前，聽(tīng)一新教師上美術(shù)課，是中班的繪畫(huà)船，她準(zhǔn)備了一幅范畫(huà)，一邊讓幼兒觀(guān)察范畫(huà)一邊提問(wèn)：大輪船由幾部分組成的？（船身、船艙）船身、船艙是什么形狀的？船上還有哪些東西？（紅旗、煙囪、窗戶(hù)）結(jié)果畫(huà)出來(lái)的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。2、語(yǔ)言的控制。我們上課時(shí)經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你又不對(duì)了”、“又

12、錯(cuò)了”“你不能”。有次我去聽(tīng)另一位新教師的興趣班的美術(shù)課，她一會(huì)停下說(shuō)：“坐端正”、一會(huì)拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來(lái)組織紀(jì)律。因?yàn)樗齽偙究飘厴I(yè)，組織語(yǔ)言不是很形象化不生動(dòng)，幼兒不怎么要聽(tīng)。所以她只能采取這種方式來(lái)維持秩序。3、其他控制：蔬菜一課由于時(shí)間拖長(zhǎng)了，幼兒到后來(lái)明顯坐不住了，那老師就拿著蔬菜的圖片，一會(huì)走到這個(gè)面前說(shuō)：“蔬菜請(qǐng)你坐坐好”，一會(huì)到那個(gè)面前說(shuō)：“蔬菜不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實(shí)是一種變相的權(quán)威鎮(zhèn)壓式的控制，類(lèi)似這樣的還有很多。這樣的控制是束縛幼兒的無(wú)形的繩索，是不提倡的。這使我想起一個(gè)寓言：有一天農(nóng)夫牽著驢子走到懸崖邊，農(nóng)夫怕驢子跌下去，用繩子牽著它靠

13、近一點(diǎn)，驢子堅(jiān)決不肯，越牽它越向外掙扎，最后跌下了深谷。給我們一個(gè)啟示：為什么要用繩子把驢子牽過(guò)來(lái)？為什么不用一把青草把驢子喚過(guò)來(lái)呢？有時(shí)為了良好的意愿，往往采取強(qiáng)制的措施，效果卻不容樂(lè)觀(guān)。希望在以后的活動(dòng)中，我們都能有“吸引驢子的青草”，以活動(dòng)本身來(lái)吸引幼兒的主動(dòng)參與。讓幼兒形成自主學(xué)習(xí)的策略可以嘗試以下幾點(diǎn)：1、提供適宜的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會(huì)自主選擇。教室里的區(qū)域活動(dòng)，幼兒為什么那么喜歡？因?yàn)樗亲约焊鶕?jù)興趣選擇進(jìn)哪個(gè)區(qū)；進(jìn)了區(qū)域，可以用教師提供的材料自主探索；在同一區(qū)域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體教學(xué)中我們也要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。2、提供充分的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)自主探索。課堂中，我們要提

14、供充分的機(jī)會(huì)，給予幼兒適度的挑戰(zhàn)，讓幼兒自主去探索，幼兒會(huì)樂(lè)此不疲，我們則要關(guān)注幼兒的思維軌跡，從中了解與分析幼兒的學(xué)習(xí)方法。并非科學(xué)課可以這樣，其他課同樣如此。當(dāng)我整理那些做中學(xué)課的照片時(shí)，就發(fā)現(xiàn)每張照片上的孩子都在開(kāi)心地笑著動(dòng)手，這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我覺(jué)得很多的忙碌是值得的。3、創(chuàng)造必要的條件，讓幼兒學(xué)會(huì)自主表達(dá)。表達(dá)的形式很多：繪畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等。這里就不多說(shuō)了。（六）、少一點(diǎn)模仿，多一點(diǎn)個(gè)性。我們每個(gè)人都是獨(dú)特的自我，要善于分析自己：我的強(qiáng)項(xiàng)是什么？我的專(zhuān)長(zhǎng)是什么？我是善于創(chuàng)設(shè)情景呢還是善于語(yǔ)言的循循誘導(dǎo)？然后進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)個(gè)性。所以模仿并非是自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的

15、捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。遠(yuǎn)離作秀，褪去華麗的外衣，走出堆砌、模仿的誤區(qū)，我們的教學(xué)要返樸歸真、尋找一份有缺憾的真實(shí)，尋找富有生命力的平實(shí)。二、在課堂教學(xué)中不斷積累教育智慧。（一）教師的課堂禮儀1、讓自己的眼神成為叩開(kāi)孩子心靈的鑰匙?！瓣P(guān)懷鼓勵(lì)批評(píng)制止贊許”2、把握對(duì)幼兒的稱(chēng)呼：對(duì)幼兒稱(chēng)呼時(shí)我們要遵循以下幾個(gè)原則:（1）要真誠(chéng)地叫響每個(gè)孩子的名字。（2）不要叫孩子的綽號(hào)，但可以叫昵稱(chēng)。（3）忘記幼兒姓名時(shí)的補(bǔ)救方法。3、注意自己的言行舉止在日常生活中我們老師有些姿勢(shì)無(wú)形中會(huì)拉大與孩子間的距離，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手（二）認(rèn)真對(duì)待每個(gè)集體活動(dòng)1、教學(xué)內(nèi)容的選擇

16、2、教育目標(biāo)的制定目標(biāo)的制定要讓孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太淺，孩子不感興趣。跳了跳還是摸不著，孩子也不會(huì)太感興趣，或興趣不能持久。3、手段方法的運(yùn)用要恰到好處。（1）如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)*教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有啟發(fā)性。*提問(wèn)題要有適時(shí)性。*提問(wèn)必須遵循本班幼兒的認(rèn)知規(guī)律面向全體幼兒。*問(wèn)題必須要圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵。*教師的語(yǔ)言要有吸引力，利用眼神與幼兒進(jìn)行交流，能激發(fā)幼兒的興趣。*對(duì)幼兒的回答要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。（2）教師課堂語(yǔ)言的組織。*用甜美的語(yǔ)調(diào)給幼兒上課在教學(xué)中要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào)，就能有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識(shí)。教師要煥發(fā)童心，

17、進(jìn)入角色，用親切、自然的表情和語(yǔ)言讓幼兒感受天真爛漫之情。語(yǔ)調(diào)上要注意舒緩有致，語(yǔ)氣上要注意柔和。*要注意上課時(shí)使用的導(dǎo)語(yǔ)。巧妙自然、神秘的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)讓幼兒在教師的引領(lǐng)下自然融入到教材之中，起到引人入勝的作用。*力求邏輯性，克服隨意化教師在使用語(yǔ)言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀(guān)規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，避免前后矛盾的話(huà)。例如，有的老師表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)喜歡說(shuō)：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某”其實(shí)，一個(gè)“最”字表達(dá)的是獨(dú)一無(wú)二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說(shuō)出了好多個(gè)。這種看似微不足道的小錯(cuò)誤，時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎，力求邏輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯的

18、錯(cuò)誤。*教師的語(yǔ)言應(yīng)力求人性化尊重幼兒孩子雖小，但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。教師說(shuō)話(huà)時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來(lái)一些消極的影響。平等交流在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)說(shuō)這樣的話(huà)，“請(qǐng)做好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。國(guó)家教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！奔匆笠曈變簽槠降鹊暮献骰锇椤?yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與

19、無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴(lài)教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來(lái)了?！?、“這件事應(yīng)該難不倒你的?！钡鹊冗@樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語(yǔ)言，因?yàn)檫@些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。教師的語(yǔ)言應(yīng)兒歌化。如，小班幼兒自理能力比較差，

20、經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我沒(méi)有用枯燥的說(shuō)教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽?zhuān)职趾蛬寢屢粚?duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮逃變函B衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。*手勢(shì)語(yǔ)的巧妙運(yùn)用。（1）指示手語(yǔ)。例如，幼兒年齡小，對(duì)許多課堂行為規(guī)范尚不了解，如果只憑教師的語(yǔ)言描述，是很難在短時(shí)期內(nèi)讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當(dāng)?shù)?、固定的指示手語(yǔ)來(lái)作為輔助。比如：當(dāng)教師在提問(wèn)時(shí)總是輔以舉手的手勢(shì)，那么經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，孩子們便對(duì)教師“舉手”這一手勢(shì)語(yǔ)非常了解，出現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作時(shí)就會(huì)很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應(yīng)。（2）情感手語(yǔ)。情感手語(yǔ)是指教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)情景和氛圍的需要，用以表達(dá)情感的手勢(shì)語(yǔ)言。如：當(dāng)幼兒答對(duì)問(wèn)題后，教師翹起大拇指，他會(huì)感到教師對(duì)他的贊賞，因而回答問(wèn)題的積極性會(huì)大大增加。情感手語(yǔ)是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而運(yùn)用的，事前沒(méi)有設(shè)計(jì)。因此，情感手語(yǔ)具有及時(shí)、適度的特點(diǎn)。（3）形象手語(yǔ)。形象手語(yǔ)指教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要而運(yùn)用的直觀(guān)形象的手勢(shì)語(yǔ)言。形象手語(yǔ)一般用在講解重點(diǎn)或突破難點(diǎn)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。符合幼兒年齡特點(diǎn)的形象手