小學低年級識字教學的

1、小學低年級識字教學的“教學做” 識字能力是學習能力的基礎，是創(chuàng)新能力的基礎，因此，小學生低年級識字顯得尤為重要。以往小學語文一年級識字量過少，識字速度過慢，學生遲遲不能進入閱讀的教學，而新課程標準實驗教材的“早識字、多識字、快識字”的大量識字教學是低年級語文教材的一個重大飛躍，如何讓一年級小朋友輕松愉快地、牢固掌握形體各異的生字，我在高興的同時又感到憂愁?！跋壬呢熑尾辉诮?，而在教學，而在教學生學。”陶先生“教學做合一”的教育思想，不正是新課程標準所倡導的識字教學必須和學生的生活緊密聯系這一理念嗎？它能促進學生的學習興趣，增強能力，促使學生發(fā)現問題、解決問題，進一步發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在

2、廣泛、生動、有趣的活動中，生活中“樂學”、“會學”、“學會”，提高識字能力。一、激發(fā)識字興趣 陶行知先生說：“喚起興味，學生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以學與樂是不可分離的?！弊R字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。實驗教材的識字部分體現了主動學、玩中學的編排意圖，使兒童在喜聞樂見的情境中認識漢字。教材中安排了連、涂、畫、拼、擺

3、等游戲，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”的形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心。教材中安排的這些學習方式都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。教學中，為了讓學生充分感受祖國語言文字的奧妙?？梢赃\用如象形字、會意字等充滿神秘色彩的漢字特點，將學生帶入學習漢字的意境之中，增強主體感受，調動學生的情感參與，從而激起學生學習漢字的強烈欲望。其次要不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”“郵遞員送信”“找朋友”“摘果子”等，將這些兒童生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，學生的識字興趣也會大增。二、教給識字的方法 一年級新教材要求認的字，與以前所理解

4、的識字任務有所不同，學習方法也有所不同。要求認的字只要兒童能夠把所學的漢字運用于閱讀就可以了，教師不必對認字提出過高的要求，不要做繁瑣的字形、結構分析，主要是通過多種形式，反復讓學生見面，讓兒童從整體上把握字形。在識字教學中，鼓勵學生自創(chuàng)各種各樣的識字方法尤為重要。例如：引導學生看拼音識字、看圖識字；指導學生學習最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學習。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學生掌握識字方法，從而去自主地識字。在教學中，每出現一個新字，教師可以問問學生：“你們誰有辦法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的？”以

5、此來啟發(fā)學生展開想象，用各種方法來識字。實踐證明，只要教師引導得法，學生就能在已有的基礎上自發(fā)地創(chuàng)造出許多識字方法。例如在學“羊”字時，學生說，我看到“羊”字就想起羊頭的樣子，“羊”上邊的兩點好像羊的兩只角，一豎像羊的臉和胡子。學“鳥”時，學生說，“鳥”字的那一點不能忘，因為那是鳥的眼睛。學生根據自己的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字，效果很好。識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。在語言環(huán)境中學到的字詞

6、是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。一年級新教材中出現的生字，或是在生動的畫面中，或是在有趣的故事中，或是在優(yōu)美的兒歌中，這些生字小學生易學、樂學，效果非常好。正如陶行知先生所說：“只有把學習的基本自由還給學生，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?！碑攲W生把識字方法告訴老師時，老師一定要鼓勵學生，讓學生充分享受學習的快樂，從而更加主動地尋找更多的識字方法。三、讓識字走進生活學生的識字天地十分廣闊，不局限于一、二冊課本，也不局限于小小一堂課，“生活即教育”、“社會即學?！?，生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師要充分利用這一識字

7、大課堂營造氛圍，組織開展各種識字活動，更能調動學生識字的積極性、主動性。1、充分利用校園文化資源引導學生識字。學校各辦公室、功能室等牌匾，校園內的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等，都是小朋友識字的好教材，帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。課間碰到學生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它。正如陶先生一貫主張“凡是能讓學生親知的盡量讓學生動眼去觀察?！焙芸焖麄兙瓦B“上下樓梯靠右走”、“請說普通話”等復雜的字都能認了。2、認同學的姓名使學生快速而有效地認字。學生的姓名中的漢字包羅萬象，開學初我們就給每個學生印發(fā)了全班五十多個學生的座位表，讓家長在家里

8、配合學校輔導、幫助小孩盡快地熟悉全班同學的姓名，每個學生做了兩張精致的名字卡，一張粘貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，一張可以用來作為檢查的工具，如讓學生分發(fā)名字卡，檢查誰認識得最多最快，或者讓學生掛在身上互相認識、互相念念等。還經常讓學生練習發(fā)作業(yè)本，讓學生在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學的姓名，很多字很快就認識了。3、借助生活中各種物品、實物、圖片等讓學生形象識字。教室里已有很多現成的物品，如門、窗、講臺、黑板、錄音機等，我都在其上面貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該物品的字。還分類的指導學生比一比誰認識的字多，如學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類等。經常開展“對號入座”等游戲，有效地檢查學生的認字情況，激發(fā)學生的興趣。4、利用廣告牌、宣傳牌匾等識字。生活在信息社會的小孩，無時無處不在跟文字打交道。引導學生當爸爸、媽媽帶你上街玩、旅游時，問問爸爸、媽媽廣告牌上寫的是什么，那個店叫什么名字，一次可能記不牢，但上街次數多了，與那些字見面的頻率也高了，不知不覺就記住了。5、有計劃的組織活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師列隊把學生帶到學校附近的集市時，學生喜出望外，驚喜若狂，原來學習、認字還可以在教室以外。在集市老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字都高興地告訴老師。我們還定期舉行秋游、春游等活動，把學生的視野引向信息無限的課外。給