將審美教育進行到底

1、將審美教育進行到底 孫德清摘要：中學語文教學內(nèi)容薈萃了古今中外名篇佳作，蘊涵豐富的審 美教育內(nèi)容，在閱讀教學中對學生實施潛移默化的審美教育幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確表達美從而提高學生對文學作品的審美評價能力促使學生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：語文教學 審美感知力 審美理解力 審美想象力 審美表達力 審美教育，又稱美育或美感教育。審美教育作為一種教育手段，是人類全面教育的一部分，是人類實現(xiàn)自我發(fā)展的一個重要途徑。審美教育作為學校教育的重要內(nèi)容，它能陶冶高尚情操，是德育的必要補充；它能激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情，是探索科學奧秘的巨大動力；它能開拓學生的智力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。審美教育在語文

2、新課標中有重要而明確的定位?！靶抡n標”明確地指出：“根據(jù)初中語文教育的任務和學生的需求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)設計課程項目”。審美教育與智育、德育、體育相輔相成，相互促進，共同促進學生的全面發(fā)展。因此，語文教師應充分發(fā)揮本學科優(yōu)勢、引導學生通過對文本材料解讀，獲得情感歷練，獲取美的熏陶，從而促進學生身心健康發(fā)展。 那么，在語文教學中，如何把握教材中美育因素，加強審美教育呢？經(jīng)過多年教學實踐，筆者認為從以下幾方面著手。一、通過朗讀，培養(yǎng)學生感知語言的音韻美能力。 表情朗讀是語言的藝術(shù)。表情朗讀能使學生眼到、口到、耳到、情到,它是培養(yǎng)學生文字感悟能力的重要手段。學生

3、在聽的過程中思維處于積極狀態(tài),其感受美的能力也得到提升,創(chuàng)造美的欲望得到激發(fā)。中學語文課本有許多詩詞句的語言極富音韻美，它平仄押韻，給人美的感受。 詩的美，詩的意味，有很多在讀時才能感受到。因為語言是有聲音、有節(jié)奏的，不同的聲音、節(jié)奏能表達不同的情感?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰?！边@種短小的句式，急促的節(jié)奏，高昂的聲音，本身就讓人產(chǎn)生氣勢磅礴、鏗鏘有力的感覺，表達了詩人高唱入云、雄渾博大的氣魄。而柳永的雨霖鈴就不同了，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”柔緩的節(jié)奏，低回的

4、吟唱，讓人感受到詩人柔腸百轉(zhuǎn)的離愁別情。 朗讀在語文教學進行美育滲透中占據(jù)著十分重要的地位。朗讀，尤其是教師的范讀，是一種語言藝術(shù)。教師要在深刻理解思想內(nèi)容的基礎上，運用朗讀技巧，處理好輕重、緩急、停頓、語氣、韻律，使用普通話有表情地朗讀，哪怕是枯燥的說明文也要努力讀出韻味來。教師聲情并茂的朗讀，如涓涓細流浸入心田，似綿綿春雨沁人心脾，引起學生情感的共鳴，使學生迅速進入形象思維，引發(fā)學生回憶、尋索、聯(lián)想，喚起學生對文章形象的愛憎褒貶的審美判斷。筆者在講授話劇雷雨時，要求學生課前作好充分預習，弄清各角色身份，揣摩角色個性化的語言，在課堂上，我與五名學生分別扮演不同的角色，有表情、有動作地進行朗讀

5、，其余學生仔細觀察、積極思考、展開想象，從而進入了審美教育的再創(chuàng)造階段。使學生在朗讀中受到感染，實現(xiàn)心理的愉快，產(chǎn)生強烈的朗讀欲望，提高朗讀效果，更好感受文中意境和韻律節(jié)奏，品味人物思想感情，感受經(jīng)典話劇的音韻之美。二、通過閱讀，培養(yǎng)學生的審美感知力。 審美感知力是由觀察力和情緒感染力構(gòu)成的。在閱讀中，讓學生學會觀察文章中的細節(jié)，感受獨特的氛圍和感情。教師在教學中應該采用易于學生產(chǎn)生情感體驗的方式引導教學。比如教變色龍，可以啟發(fā)學生聯(lián)想見過的小人物形象，引導學生感受那種厭惡、可笑又引人沉思的情感，然后帶著這種情緒去閱讀作品，體會人物的性格特點，從而進行審美批評，發(fā)掘人物身上的美學意義。還可以將

6、聽覺、視覺等多種形式聯(lián)合起來，立體而完整地把握審美對象。在閱讀教學中，運用幻燈、錄象、錄音、電視等媒介，將課文中抽象的視覺文字，變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。在教學時變展示flash課件，邊配樂朗讀，給詞錦上添花，讓學生深感詞的意境美、音韻美。其次播放配樂朗讀，學生小聲跟讀，培養(yǎng)學生語感，讓學生在濃厚的氛圍中激發(fā)強烈的情感體驗，在閱讀中發(fā)揮自己的審美能力。如水調(diào)歌頭.明月幾時有是一首傳誦千古的詞作。這時，我播放了幻燈片，在美妙舒緩的音樂聲中，激發(fā)學生強烈情感體驗，在閱讀中充分發(fā)揮自己的審美感知力。三、通過分析培養(yǎng)學生的審美理解力。 所謂審美理解能力，指的是對審美對象的

7、一種理性的思考、認識、判斷和評價的能力。它既不能歸結(jié)為直觀的感性認識，又不能歸結(jié)為簡單的理性認識，而是感性認識和理性認識的和諧統(tǒng)一。正如錢鐘書所說的：“理之如詩，如水中鹽，花中蜜，體匿性存，無痕無味?，F(xiàn)象無象，立說無說?！睂徝览斫獠恢圹E地交融于審美感受、想象、鑒賞等心理因素中，妙合無間，發(fā)揮綜合的、整體的美感效應。審美教育不僅要求引導學生感受美、品味美、鑒賞美、理解美,而且要求訓練學生去表達美、創(chuàng)造美,以達到發(fā)展語言的目的。創(chuàng)造美是美育的目的所在,也是審美教育的最高境界。古人說得好:學以致用。發(fā)現(xiàn)了美,要能理解美，還要能表達美、創(chuàng)造美,才是真正完善、真正提高的美育。學生只有按照自己的思維、自

8、己的方法發(fā)現(xiàn)美、表達美、理解美,才是創(chuàng)新教育、主動精神的體現(xiàn)。教師對學生進行美育教育,也不能只停留在感受和欣賞,而是要學生能理解并不失時機地激發(fā)學生創(chuàng)造的愿望,為美的對象所感動,產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量去創(chuàng)造美。 當然，審美活動中的理解不是獨立的，情與理密不可分，寓理于情一方面要引導積累豐富的生活和閱讀經(jīng)驗，另一方面教師在閱讀教學中要緊扣課文，精心設計問題，引導學生動腦、動口、動手，邊讀邊動腦想想，邊讀邊動手圈點勾畫，理解美的畫面，美的意境。如岳陽樓記與醉翁亭記兩文均以生動語言，分別描繪了岳陽樓之大觀，醉翁亭山水之秀美。教學時不防將兩課同開，放在一起，讀這樣文章，學生倘徉在不同語言文字中，讀

9、后定能感到：美原來是這樣的。這樣學生在接受知識同時，對美的理解得到了升華。四、通過拓展，培養(yǎng)學生的審美想象力。 想象力在審美活動中起著重要作用。不論是對自然美的欣賞還是藝術(shù)欣賞，想象力都是重要組織者。培養(yǎng)學生審美想象力要從兩方面入手：一是要擴大知識領(lǐng)域，豐富表象貯存。想象是以知識和經(jīng)驗為基礎的，以表象形式即頭腦貯存的形象資料進行的，是再現(xiàn)貯存的表象，或根據(jù)貯存的表象再加工改造創(chuàng)造出新的形象。如果頭腦中沒有豐富的形象貯存，就不可能有豐富的想象。二是在教學輔導中要鼓勵和引導學生想象。我們要運用形象化的聲情畫意、設置情境等手段激發(fā)學生的想象。想象也如同思維一樣要鼓勵和引導。在觀察同一事物時，老師要善

10、于聲請并茂地將自己的想象繪聲繪色地描述出來，在引導學生從不同的角度去想象，啟迪他們的求異思維，引導學生想象的奔馳。教師要把握學生的特點，引導學生在閱讀中發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出美的意境，美的形象，體會現(xiàn)實生活中的美。在閱讀教學上，教師應該時刻注意學生的閱讀主體地位，組織和引導學生進行閱讀和審美活動，得到審美教育。如在教學“大漠孤煙直，長河落日圓”“寒波澹澹起，白鳥悠悠下”等詩句時，鼓勵學生展開想像的翅膀畫圖，把感性認識轉(zhuǎn)化為個人理性認識，創(chuàng)造出美的意境，這樣長時間熏陶感染，學生就會注意每的自我創(chuàng)造。五、通過寫作，培養(yǎng)學生的表達美的能力。審美教育滲透于學校生活的各個方面并貫穿于教學過程的始終。學校生活

11、和各個方面都可以進行美的表達。作為語文教學，表達美的階段即是化知識為能力教養(yǎng)語文素質(zhì)的過程。表達美集中體現(xiàn)在語文教學中的寫作訓練上。學生在接受了文學作品的長期熏陶后，就能產(chǎn)生強烈的向往美、追求美的心理傾向要求和表達美、歌頌美的愿望。當學生在對社會生活有了一定的體驗和觀察以后，在掌握了一定的遣語造句能力和寫作方法以后，在對美能夠作出較正確的鑒賞和評價以后，就能用自己的筆來歌頌偉大祖國的壯麗的河山，描繪秀美多姿的自然風光，抒寫生意盎然的生活情趣，謳歌高風亮節(jié)的人物形象，同時也對假惡丑的無情批判。應該看到，一些學生的優(yōu)秀習作，雖稱不上膾灸人口的名篇佳作，也不失為才情橫溢和得意之作。他們力圖用正確的審美觀點對自己