將審美教育進(jìn)行到底

1、將審美教育進(jìn)行到底 孫德清摘要：中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容薈萃了古今中外名篇佳作，蘊(yùn)涵豐富的審 美教育內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施潛移默化的審美教育幫助和指導(dǎo)學(xué)生去充分感受美，正確鑒賞美，準(zhǔn)確表達(dá)美從而提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美評(píng)價(jià)能力促使學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 審美感知力 審美理解力 審美想象力 審美表達(dá)力 審美教育，又稱美育或美感教育。審美教育作為一種教育手段，是人類全面教育的一部分，是人類實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的一個(gè)重要途徑。審美教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，它能陶冶高尚情操，是德育的必要補(bǔ)充；它能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，是探索科學(xué)奧秘的巨大動(dòng)力；它能開拓學(xué)生的智力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。審美教育在語文

2、新課標(biāo)中有重要而明確的定位?！靶抡n標(biāo)”明確地指出：“根據(jù)初中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目”。審美教育與智育、德育、體育相輔相成，相互促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科優(yōu)勢(shì)、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本材料解讀，獲得情感歷練，獲取美的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。 那么，在語文教學(xué)中，如何把握教材中美育因素，加強(qiáng)審美教育呢？經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為從以下幾方面著手。一、通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感知語言的音韻美能力。 表情朗讀是語言的藝術(shù)。表情朗讀能使學(xué)生眼到、口到、耳到、情到,它是培養(yǎng)學(xué)生文字感悟能力的重要手段。學(xué)生

3、在聽的過程中思維處于積極狀態(tài),其感受美的能力也得到提升,創(chuàng)造美的欲望得到激發(fā)。中學(xué)語文課本有許多詩(shī)詞句的語言極富音韻美，它平仄押韻，給人美的感受。 詩(shī)的美，詩(shī)的意味，有很多在讀時(shí)才能感受到。因?yàn)檎Z言是有聲音、有節(jié)奏的，不同的聲音、節(jié)奏能表達(dá)不同的情感?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！边@種短小的句式，急促的節(jié)奏，高昂的聲音，本身就讓人產(chǎn)生氣勢(shì)磅礴、鏗鏘有力的感覺，表達(dá)了詩(shī)人高唱入云、雄渾博大的氣魄。而柳永的雨霖鈴就不同了，“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆比峋彽墓?jié)奏，低回的

4、吟唱，讓人感受到詩(shī)人柔腸百轉(zhuǎn)的離愁別情。 朗讀在語文教學(xué)進(jìn)行美育滲透中占據(jù)著十分重要的地位。朗讀，尤其是教師的范讀，是一種語言藝術(shù)。教師要在深刻理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀技巧，處理好輕重、緩急、停頓、語氣、韻律，使用普通話有表情地朗讀，哪怕是枯燥的說明文也要努力讀出韻味來。教師聲情并茂的朗讀，如涓涓細(xì)流浸入心田，似綿綿春雨沁人心脾，引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生迅速進(jìn)入形象思維，引發(fā)學(xué)生回憶、尋索、聯(lián)想，喚起學(xué)生對(duì)文章形象的愛憎褒貶的審美判斷。筆者在講授話劇雷雨時(shí)，要求學(xué)生課前作好充分預(yù)習(xí)，弄清各角色身份，揣摩角色個(gè)性化的語言，在課堂上，我與五名學(xué)生分別扮演不同的角色，有表情、有動(dòng)作地進(jìn)行朗讀

5、，其余學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考、展開想象，從而進(jìn)入了審美教育的再創(chuàng)造階段。使學(xué)生在朗讀中受到感染，實(shí)現(xiàn)心理的愉快，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，提高朗讀效果，更好感受文中意境和韻律節(jié)奏，品味人物思想感情，感受經(jīng)典話劇的音韻之美。二、通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。 審美感知力是由觀察力和情緒感染力構(gòu)成的。在閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察文章中的細(xì)節(jié)，感受獨(dú)特的氛圍和感情。教師在教學(xué)中應(yīng)該采用易于學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)的方式引導(dǎo)教學(xué)。比如教變色龍，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想見過的小人物形象，引導(dǎo)學(xué)生感受那種厭惡、可笑又引人沉思的情感，然后帶著這種情緒去閱讀作品，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，從而進(jìn)行審美批評(píng)，發(fā)掘人物身上的美學(xué)意義。還可以將

6、聽覺、視覺等多種形式聯(lián)合起來，立體而完整地把握審美對(duì)象。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用幻燈、錄象、錄音、電視等媒介，將課文中抽象的視覺文字，變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。在教學(xué)時(shí)變展示flash課件，邊配樂朗讀，給詞錦上添花，讓學(xué)生深感詞的意境美、音韻美。其次播放配樂朗讀，學(xué)生小聲跟讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中激發(fā)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，在閱讀中發(fā)揮自己的審美能力。如水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有是一首傳誦千古的詞作。這時(shí)，我播放了幻燈片，在美妙舒緩的音樂聲中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感體驗(yàn)，在閱讀中充分發(fā)揮自己的審美感知力。三、通過分析培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力。 所謂審美理解能力，指的是對(duì)審美對(duì)象的

7、一種理性的思考、認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)的能力。它既不能歸結(jié)為直觀的感性認(rèn)識(shí)，又不能歸結(jié)為簡(jiǎn)單的理性認(rèn)識(shí)，而是感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的和諧統(tǒng)一。正如錢鐘書所說的：“理之如詩(shī)，如水中鹽，花中蜜，體匿性存，無痕無味?，F(xiàn)象無象，立說無說?！睂徝览斫獠恢圹E地交融于審美感受、想象、鑒賞等心理因素中，妙合無間，發(fā)揮綜合的、整體的美感效應(yīng)。審美教育不僅要求引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美、理解美,而且要求訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美、創(chuàng)造美,以達(dá)到發(fā)展語言的目的。創(chuàng)造美是美育的目的所在,也是審美教育的最高境界。古人說得好:學(xué)以致用。發(fā)現(xiàn)了美,要能理解美，還要能表達(dá)美、創(chuàng)造美,才是真正完善、真正提高的美育。學(xué)生只有按照自己的思維、自

8、己的方法發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、理解美,才是創(chuàng)新教育、主動(dòng)精神的體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育,也不能只停留在感受和欣賞,而是要學(xué)生能理解并不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的愿望,為美的對(duì)象所感動(dòng),產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量去創(chuàng)造美。 當(dāng)然，審美活動(dòng)中的理解不是獨(dú)立的，情與理密不可分，寓理于情一方面要引導(dǎo)積累豐富的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，另一方面教師在閱讀教學(xué)中要緊扣課文，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，邊讀邊動(dòng)腦想想，邊讀邊動(dòng)手圈點(diǎn)勾畫，理解美的畫面，美的意境。如岳陽樓記與醉翁亭記兩文均以生動(dòng)語言，分別描繪了岳陽樓之大觀，醉翁亭山水之秀美。教學(xué)時(shí)不防將兩課同開，放在一起，讀這樣文章，學(xué)生倘徉在不同語言文字中，讀

9、后定能感到：美原來是這樣的。這樣學(xué)生在接受知識(shí)同時(shí)，對(duì)美的理解得到了升華。四、通過拓展，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力。 想象力在審美活動(dòng)中起著重要作用。不論是對(duì)自然美的欣賞還是藝術(shù)欣賞，想象力都是重要組織者。培養(yǎng)學(xué)生審美想象力要從兩方面入手：一是要擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富表象貯存。想象是以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，以表象形式即頭腦貯存的形象資料進(jìn)行的，是再現(xiàn)貯存的表象，或根據(jù)貯存的表象再加工改造創(chuàng)造出新的形象。如果頭腦中沒有豐富的形象貯存，就不可能有豐富的想象。二是在教學(xué)輔導(dǎo)中要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生想象。我們要運(yùn)用形象化的聲情畫意、設(shè)置情境等手段激發(fā)學(xué)生的想象。想象也如同思維一樣要鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在觀察同一事物時(shí)，老師要善

10、于聲請(qǐng)并茂地將自己的想象繪聲繪色地描述出來，在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象，啟迪他們的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生想象的奔馳。教師要把握學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出美的意境，美的形象，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的美。在閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的閱讀主體地位，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和審美活動(dòng)，得到審美教育。如在教學(xué)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”“寒波澹澹起，白鳥悠悠下”等詩(shī)句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想像的翅膀畫圖，把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人理性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出美的意境，這樣長(zhǎng)時(shí)間熏陶感染，學(xué)生就會(huì)注意每的自我創(chuàng)造。五、通過寫作，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)美的能力。審美教育滲透于學(xué)校生活的各個(gè)方面并貫穿于教學(xué)過程的始終。學(xué)校生活

11、和各個(gè)方面都可以進(jìn)行美的表達(dá)。作為語文教學(xué)，表達(dá)美的階段即是化知識(shí)為能力教養(yǎng)語文素質(zhì)的過程。表達(dá)美集中體現(xiàn)在語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練上。學(xué)生在接受了文學(xué)作品的長(zhǎng)期熏陶后，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往美、追求美的心理傾向要求和表達(dá)美、歌頌美的愿望。當(dāng)學(xué)生在對(duì)社會(huì)生活有了一定的體驗(yàn)和觀察以后，在掌握了一定的遣語造句能力和寫作方法以后，在對(duì)美能夠作出較正確的鑒賞和評(píng)價(jià)以后，就能用自己的筆來歌頌偉大祖國(guó)的壯麗的河山，描繪秀美多姿的自然風(fēng)光，抒寫生意盎然的生活情趣，謳歌高風(fēng)亮節(jié)的人物形象，同時(shí)也對(duì)假惡丑的無情批判。應(yīng)該看到，一些學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，雖稱不上膾灸人口的名篇佳作，也不失為才情橫溢和得意之作。他們力圖用正確的審美觀點(diǎn)對(duì)自己