扁鵲見蔡桓公

1、扁鵲見蔡桓公1 .導語同學們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生 看?。┻@是個婦孺皆知的道理，不過在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫(yī)治，最 終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學習扁鵲見蔡桓公一文，就是寫蔡桓公諱疾 忌醫(yī)，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。2 板書課題扁鵲見蔡桓公3. 解題本課文書選自韓非子喻老。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子,喜歡硏究刑名法術(shù)的 學問，是戰(zhàn)國時重要的思想家。"扁鵲"是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明） 蔡桓公是什么人？（蔡國國君）"見"在這里是什么意思？（&q

2、uot;會見""拜見"的意 思）（-）明確目標用幻燈打出或小黑板出示（略）（二）整體感知1 教師范讀課文,請學生注意預(yù)習中劃出的生字注音是否準確。2 出示幻燈片或/嘿板，給知識目標點中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼 音并辨別字形。3學生結(jié)合注釋，默讀一遍課文。然后結(jié)合練習三概括主要內(nèi)容，并用一兩句話概 括課文闡明的哲理。4 .教師訂正并小結(jié)。本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕 批評協(xié)助。（三）重點、難點的學習與目標完成過程1. 誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物形象。學生試讀課文,要求出聲讀,教師指導,讀文言文一定要準

3、確劃分句中停頓,才能確 切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得準確,不準確的要改正過來。君有疾/陵在理3）醫(yī)之好治/不病以為功（x）（不病/以為功）扁鵲望桓侯而旋走（X ）（望桓侯/而旋走）臣/是以無請也（V）在準確朗讀的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習一展開討論。教師點撥,本文簡潔、傳神的描寫,刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物。"扁鵲"是個醫(yī) 術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞看"有 疾"”無疾”這個尖銳的矛盾展開爭論。學生討論第題扁鵲第一次見蔡桓公,說了哪些話勸他應(yīng)即時治療?對扁鵲的忠告,桓公是 怎樣評價的？（學生答后

4、歸納）扁鵲，君有疾在陵理,不治將恐深；桓公的評論,醫(yī)之好治不病以 為功。教師小結(jié)，"立有間"，"立"動詞，站立，"有間"，時間副詞，有一會兒。"立 有間"，說明扁鵲站看仔細地作了觀察（中醫(yī)稱為"望診"）之后，才下斷言,"君 有疾在湊理,不治將恐深"的診斷是準確的,而并非信口開河,也為下文蔡桓公的自 以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評論："醫(yī)之好治不病 以為功"，則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見,同時提醒學生注意現(xiàn)代漢語中"

5、疾病"是一個詞,而在古代漢語中"疾病是兩個詞,其含義不同，小病為"疾", 大病為"病"。"以為功"是"以之為功"的省略。第2題扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重?這些話用現(xiàn)代漢語該怎么說？學生回答,教師小結(jié)。君之病在肌膚,不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學 生口譯。訂正學生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。"居十日"待了十天，經(jīng) 歷了十天。"復(fù)見"一再一次見。"益深"一更加嚴重，更加厲害。"不應(yīng)" 不理

6、睬。這兩次會見,在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由"膝理"到"肌膚" 到"腸胃"O第3題 "還走"該怎樣解釋?第四次見蔡桓公,扁鵲為什么"還走"？（學生回答）教師小結(jié)。"還（xuan ）走"，還，同“旋"，回轉(zhuǎn),掉轉(zhuǎn),走，古代漢語為"跑" 義,不同于現(xiàn)代漢語的"走"。"扁鵲"望桓而"還走"，"望"是從遠處看的意思， 扁鵲從遠處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。

7、第四次見蔡桓公,扁鵲為什么"還走” ？這是情節(jié)中的一個轉(zhuǎn)折點，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了 "懸念",由此 而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出"還走"的原因。指出蔡桓公的病已在"骨髓"，"在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。"扁鵲對蔡桓公的病 已無力無法挽救了。扁鵲的"還走"，既給上文作了補充,又給下文蔡桓公的死，扁 鵲的逃，埋下伏筆。2. 劃分層次及綜合概括層意,復(fù)述課文訓練。根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意。提示 桓公不聽扁鵲的

8、忠告。 扁鵲指出桓公的病已不可救藥。 桓公病死。學生回答第一層,開頭桓侯又不悅第二層,居十日,扁鵲望桓候而還走臣是以無請也第三層,居五日結(jié)尾本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局?（時間順序）學生根據(jù)”扁鵲見蔡桓一居十日,扁鵲復(fù)見。一居十日,扁鵲復(fù)見。一居 十日,扁鵲望桓侯而還走。居五日，桓侯遂死。"復(fù)述課文。注意，湯（同燙）、 齊（同劑），復(fù)述提倡創(chuàng)造性,而不但僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語。能夠加上扁鵲、 蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等。3. 復(fù)述后評論文童結(jié)尾,也是復(fù)述的升華。教師提問，自"居五日"到結(jié)尾是文童的第三層次。前面四次見蔡桓公,扁鵲都是&qu

9、ot;居十日"，為什么這里卻用"居五日"，日期驟然縮短意味看什么？其中"索"一 "逃"，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？鼓勵學生七嘴八舌評論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲 "望診"判斷準確，說明上文扁鵲而"還走"，實在是事出有因。而一"索"一 ”逃”,極簡練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情,最后的 ”桓侯遂死”,是故事發(fā)展的必然結(jié)果,是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。4. 學生試背課文,不要求全部能背誦,在于調(diào)動學生認真讀課文的興

10、趣,并將以上 分析融入練習背誦中,指導背誦課文。（四）總結(jié)、擴展在學生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思楫的分析。教I丿帀提問,蔡桓公的病開始并不重,為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治，以至”遂 死"的結(jié)果？用f 成語概括應(yīng)是明0個成語？學生回答成語”諱疾忌醫(yī)”后,結(jié)合教學目標,教師引導學生分析寫作方法,本文按 什么順序，以什么線索，層層深入地記敘?這樣寫有什么好處?本文在語言使用上有 什么特點？教師訂正學生回答并總結(jié)。按時間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來組織安排材 料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個"居十日"，又用了 個”居五曰，簡明清

11、楚地交代了桓公由小疾到大病,由大病到病重,由病重到死 亡的發(fā)展過程,層層相連,逐層深入,條理十分清楚,同時使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏 輯更加密切，增強了說服力。敘事簡練、生動、準確，是本文語言使用方面的特點。 本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了 "君有疾在滕理""君之病在肌膚""君有病在腸胃""在膜理，湯熨之所及也""在肌膚，針石之所及也""在腸胃， 火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式,來說明他對桓公病情的精確判斷和高明 醫(yī)術(shù)。同時,也寫了扁鵲的動作，如"立有間&qu

12、ot;，說明他觀察快而準，"望桓侯而還 走"、"說明他已看到桓公的病"今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態(tài)度，用語也 非常簡練準確，開始用"寡人無疾""醫(yī)之好治不病以為功"，來說明他盲目自信和 對醫(yī)生的偏見；接看又以"不應(yīng)""不悅"的神情,進一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁 鵲答桓公使者問,幾句話言簡意賅,哲理雋永,深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須”圖難于 其易,為大于其細”的道理。（五）布置作業(yè)1 背誦全文。2完成課后練習四。六）板書設(shè)計（隨堂統(tǒng)習）一、給下列畫線的字注音。扁鵲（）陵理（）

13、湯熨（）桓公（）骨髓（）寡人（）火齊（）用熱水焙（）立有間（）還走（） 二解釋下列畫線的字詞。1 .不治將恐深（）6使人索扁鵲（）2. 不治將益深（）7.桓侯故使人問之（）3. 桓侯不應(yīng)（）8火齊之所及也（）4. 疾在膜理（）9.扁鵲復(fù)見（）5 .臣是以無請也（）10.扁鵲望桓侯而還走（）三、找出下列句子中的通假字。1 .學而時習之，不亦說乎。通2 .在腸胃,火齊之所及也通3.疾在膜理,湯熨之所及也通4 .望桓侯而還走通四、選擇題。1 ."使人索扁鵲，已逃秦矣！"一句的準確譯文是（）A派人去搜索扁鵲，B. 派人去搜索扁鵲，C. 派人去尋找扁鵲,D. 派人去尋找扁鵲,（扁鵲）已逃到秦國去了。 （扁鵲）已逃出秦國去了。（扁鵲）已逃到秦國去了。（扁鵲）已逃出秦國去了。2下列劃分停頓不準確的一句是（）A.君有疾/在湊理 B .醫(yī)之好治/不病以為功c.扁鵲望桓候/而還走D.臣/是以無請也3.下列說法不準確的一項是（）A 本文選自韓子喻老,在史記扁鵲列傳中也有這個