農(nóng)村特崗教師專業(yè)化發(fā)展問題及成因分析

農(nóng)村特崗教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題及成因分析孫佳摘要：農(nóng)村特崗教師作為一個特殊的群體受到我們的關(guān)注，但是他們的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r存在一些問題，本文從個人自身和外部環(huán)境兩方面分析了影響他們專業(yè)化發(fā)展的因素。并由此引發(fā)了對特崗教師的一些思考。關(guān)鍵字：農(nóng)村；特崗教師；專業(yè)發(fā)展為解決貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校師資數(shù)量不足、年齡老化、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，國家開始啟動實施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”。特崗教師的充實為基層教育隊伍增添了新鮮血液，有效緩解了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)專業(yè)教師短缺的現(xiàn)狀，給偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校吹來了一股清新的風(fēng)，帶來了生機(jī)和活力?！疤貚徲媱潯睂嵤﹥赡陙恚o農(nóng)村基層教育帶來了一派新氣象，無論是校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)校老師，他們對這一群體都是帶著期待的審視的目光。他們既希望看到學(xué)校年輕的群體能給學(xué)校帶來一種新的氣息，也希望他們能帶來一種新的教學(xué)方式，給學(xué)生一種全新的感受。但是特崗教師能否在教師隊伍中長久留下來，他們的專業(yè)如何長遠(yuǎn)發(fā)展等，也顯現(xiàn)我出一些新的問題。一、 偏遠(yuǎn)山區(qū)特崗教師現(xiàn)狀掠影筆者所在的學(xué)校，是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)有教師49名，其中特崗教師31名，他們學(xué)歷背景不盡相同，隨著整個社會受教育水平的提高，特崗教師目前以本科生居多。他們中多數(shù)是來自農(nóng)村，大學(xué)畢業(yè)后迫于目前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，由縣級教育部門統(tǒng)一招聘形式進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)校的。農(nóng)村基礎(chǔ)教育本來就較為薄弱，這些年輕老師的加入，無疑是想為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育事業(yè)注入一絲生機(jī)，提高農(nóng)村師資力量，因此，作為農(nóng)村教師的這些年輕的群體的專業(yè)發(fā)展問題就顯得更為突出。二、 偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校特崗教師存在的問題淺析農(nóng)村特崗教師的生活條件和工作環(huán)境較為艱苦。雖然教育部門和學(xué)校盡力為他們的工作和生活提供一切方便，但由于區(qū)域位置和經(jīng)濟(jì)條件限制，工作環(huán)境和生活條件相對較差。以筆者所在的學(xué)校為例，31名特崗教師，26名需要住校，兩三個人一間小宿舍，雖然學(xué)校能解決他們平時上班時間的伙食，但是每到節(jié)假日，他們或因路途遙遠(yuǎn)不能回家，或因地處偏遠(yuǎn)，交通不便需要在學(xué)校留宿時，周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，鮮見飯館商店，他們的伙食就成了問題。大部門特崗教師對于服務(wù)期滿后的去留問題有所擔(dān)憂，顧慮政策變化，擔(dān)心不能留任或只想將這三年作為過度，另有打算。由此導(dǎo)致個別特崗教師思想動搖，隨時尋找著更好的就業(yè)機(jī)會。這樣的思想使他們不能安心做好教學(xué)工作，影響教學(xué)質(zhì)量。有一小部分特崗教師由于某種原因思想不穩(wěn)定，總是忙于參加各類選拔考試，想方設(shè)法另謀出路，甚至中途棄崗而去?！皩W(xué)非所教”現(xiàn)象突出。由于邊遠(yuǎn)學(xué)校師資力量缺乏，大部分特崗教師都要同時任教幾門課程，有的特崗教師所任教課程與自已所學(xué)專業(yè)不相吻合，致使他們的專長難以得到充分發(fā)揮。以筆者所在的學(xué)校某王老師為例，她在大學(xué)學(xué)的是信息技術(shù)專業(yè)，到學(xué)校后因?qū)W校急缺數(shù)學(xué)老師，她帽擔(dān)任了小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)度擔(dān)任班主任；另外一名馬老師，大學(xué)學(xué)的是小學(xué)教育，特崗考的是小學(xué)科學(xué)的崗位，現(xiàn)在在學(xué)校擔(dān)任的是中學(xué)和小學(xué)的語文教學(xué)。作為偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，專業(yè)美術(shù)老師及音樂、信息技術(shù)等教師更是缺乏，以致很多特崗教師都是身肩多職，在擔(dān)任主課老師、班主任的同時，還要兼任其他科目的教學(xué)。現(xiàn)實中，這些特崗教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并不是很樂觀。個別特崗教師專業(yè)精神不強(qiáng)，沒有把教師當(dāng)作一種促進(jìn)社會和個體發(fā)展的神圣職業(yè)，而是作為一種謀生的手段。缺乏敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神；缺乏實踐現(xiàn)代教育理念的意識；教育實踐能力差，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，科研能力較差。研究意識淡薄，研究能力較差；自我發(fā)展意識較弱等等。面對不盡人意的工作境遇，放棄了專業(yè)成長的理想，也放棄了做一名優(yōu)秀人民教師的人生追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時工作中，他們放棄了對教育問題的發(fā)現(xiàn)、思考，沒有教學(xué)研究意識，靠“慣性”工人和。在沉重的生活、工作負(fù)擔(dān)下，他們對教育新思想、教材新內(nèi)容、教學(xué)新手段的鉆研學(xué)習(xí)淺嘗輒止。一年四季忙碌于常規(guī)性事務(wù)中，惰性悄然滋長，熱情越來越低，工作成了謀生的手段，而非為這奮斗終生的事業(yè)。三、影響特崗教師專業(yè)化發(fā)展的成因分析影響特崗教師專業(yè)化發(fā)展的因素有很多，有自身因素也有來自于社會和學(xué)校的因素。（一）自身因素:1..理想與現(xiàn)實之間的矛盾沖突從而引發(fā)心理落差特崗教師在工作中常常會遇到各種各樣的矛盾沖突，無疑都是因為從一個環(huán)境到另一個環(huán)境中，他們的價值觀與現(xiàn)實不免發(fā)生了碰撞。剛剛參加工作的教師往往懷著理想，帶著憧憬，但是時間長了現(xiàn)實的殘酷性也開始擺在了他們的面前。特崗教師都是一些剛從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，對未來美好生活的憧憬和期許，他們更加傾向與大中城市，如果進(jìn)不去城市，也會選擇一些經(jīng)濟(jì)條件稍好一些的縣級學(xué)校，他們往往是不會考慮去條件稍差的農(nóng)村學(xué)校。而對于那些沒有家庭經(jīng)濟(jì)背景和良好的社會關(guān)系層的畢業(yè)生，迫于就業(yè)的壓力，只好回去生源地或者按照生源地的情況被分去了農(nóng)村的中小學(xué)學(xué)校。此外，還有社會輿論，如親戚朋友、同事的嘲諷、與他人，主要是自己的同學(xué)相比，可能在各個方面與其同學(xué)的工作境況相比較差，這樣在心里不免會有不公平，這些同樣也會加大這種心理落差。這種心理落差主要是由于從社會大環(huán)境和現(xiàn)在年輕人的價值取向所引起。工作挫折感特崗教師在實際工作中最突出的問題莫過于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不擅長管理課堂。每天的工作繁多瑣碎，常常焦頭爛額。感覺自己的工作做了很多，但是卻看不到成效。而且一旦學(xué)生在考試中的成績偏差，即使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不會嚴(yán)厲批評，他們自己也會覺得自信心受到打擊，如果再遇到領(lǐng)導(dǎo)批評，則更是倍感挫折了。特崗教師缺少閱歷，年輕的特點使他們無法成熟的看待這些挫折，如果他們無法將挫折化為動力，那么他們就會開始對工作失去信心，不是開始退縮，就是對領(lǐng)導(dǎo)安排的工作產(chǎn)生抵抗情緒以致拒絕接受，有人久而久之就可能得過且過。工作倦怠教師職業(yè)生涯中都會有一個職業(yè)的倦怠期，或早或晚。但是農(nóng)村特崗教師的倦怠感似乎要早一些?？赡芘c學(xué)校不理想，環(huán)境差，待遇低有關(guān)。想盡早調(diào)離農(nóng)村學(xué)校進(jìn)城，想著反正自己也不能在這里呆多久就開始懶散，混日子。倦怠感可能是由于工作所造成的挫折引起的，也可能是因為在接受師范教育之后，發(fā)現(xiàn)最初的教師理想在現(xiàn)實中變得不那么重要了，甚至是懷疑當(dāng)初的自己的志愿，再加上走進(jìn)農(nóng)村工作崗位就更加厭倦這個職業(yè)而造成職業(yè)的倦怠。以上這些因素都是從一個特崗教師普遍存在的心理來分析的，特崗教師是一個特殊的群體，但是他們也是一個普通的人，他們難免會有以上的個人情緒，調(diào)節(jié)得不好就有可能會最終導(dǎo)致了教師理想信念的缺失。而教師理想信念仿佛是教師的靈魂，一旦喪失了理想信念就很難產(chǎn)生個人自主尋求發(fā)展的動力。（二）外部因素除了一些特崗教師個人心理因素之外，一些外部因素也同樣在抑制著教師的發(fā)展。學(xué)校環(huán)境：一些農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件較為落后，教師缺乏良好的外在環(huán)境和必需的資源，這就給特崗教師的發(fā)展帶來了一定的困難。除了學(xué)校外在環(huán)境之外還有一些內(nèi)在的環(huán)境，學(xué)校沒有形成一個良好的學(xué)校文化環(huán)境。教師之間沒有達(dá)成一個共同的愿景。學(xué)校管理機(jī)制：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在新教師的培養(yǎng)方面的意識薄弱，不能提供一個先進(jìn)的管理機(jī)制。沒有專家和成熟教師的引領(lǐng)，這些特崗教師就處在一個''放羊式〃的，任其自由發(fā)展。待遇與獎勵機(jī)制：農(nóng)村教師的待遇普遍不高，更沒有其他的過多獎金和物質(zhì)上的獎勵。而特崗教師在轉(zhuǎn)正之前的考核獎勵機(jī)制往往并不完善。這就造成了特崗教師心理上挫折感和不公平感。培訓(xùn)進(jìn)修：教育局及學(xué)校為特崗教師提供了不少培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會，但是往往因為面臨教學(xué)任務(wù)和培訓(xùn)任務(wù)雙重壓力，加上路途遙遠(yuǎn)交通不便等原因，往往使他們感到不堪重負(fù)。教師評價：農(nóng)村中小學(xué)評價教師缺乏寬松、多元、發(fā)展性的評價體系。主要是采用量化方式。教師的一切管理行為、教學(xué)行為、工作績效，統(tǒng)統(tǒng)被量化積分，與職稱、榮譽、待遇掛鉤。而特崗教師沒有績效，缺乏適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制。五、偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校特崗教師專業(yè)化發(fā)展之我見首先，特崗教師要有一個大致的心理準(zhǔn)備，排除顧慮。他們也可以說是一個普通的年輕人群體，他們的理想可能是未來基礎(chǔ)教育，懷著崇高的理想信念投身農(nóng)村，但是也不排除有那么一些人更加向往的是大城市的生活。也許他們的理想和目標(biāo)并不相同，甚至理想和現(xiàn)實會產(chǎn)生沖突。所以有必要讓特崗教師對現(xiàn)在農(nóng)村基礎(chǔ)教育的狀況有一定的認(rèn)識。通過農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校狀況要讓他們提前了解未來他們工作生活的環(huán)境。這也相當(dāng)于給他們打一個預(yù)防針。要讓他們從心里接受這個事實，能在四年的免費師范教育中明白未來的定位和發(fā)展方向。其次，關(guān)注特崗教師的未來的專業(yè)化發(fā)展。盡力解決特崗教師在工作、生活、學(xué)習(xí)方面遇到的困難，以愛心感人，用溫暖留人，使特崗教師定心穩(wěn)神投身工作。同時，建議將穩(wěn)定特崗教師的工作情況納入到各級學(xué)校的考核范圍。特崗教師將農(nóng)村學(xué)校任職三年才能轉(zhuǎn)正，這三年的時間對于他們來說很漫長，他們能否在艱苦的環(huán)境中保持積極進(jìn)取，不斷完善提高自身素質(zhì)，對于他們來說都將是一個嚴(yán)峻的考驗?？傊瑢τ谔貚徑處煹乃伎疾幻鈺Ａ粼谀壳暗某跫夒A段，教育管理部門應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對特崗都是尤其是農(nóng)村特崗教師的科學(xué)合理配備，按需充實新教師，有效解決“學(xué)非所教”問題。六、總結(jié)與反思農(nóng)村