如何才能上好習(xí)題課

1、怎樣上好政治習(xí)題課 秀山教師進(jìn)修校 周 華習(xí)題課是政治教學(xué)的一種重要課型。習(xí)題課常見的類型有:以掌握課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為目的的鞏固型習(xí)題課；以溝通所學(xué)各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力為目的的綜合型習(xí)題課；收集整理、分析、展示學(xué)生作業(yè)、考試中的常見錯(cuò)誤，點(diǎn)撥糾錯(cuò)的講評(píng)型習(xí)題課等。那么，為什么要上好習(xí)題課，習(xí)題課的重要性體現(xiàn)在何處呢？一，它具有引導(dǎo)價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可分為這樣幾個(gè)階段，即感知理解鞏固應(yīng)用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的必經(jīng)之路，而要將感知化為理解并鞏固，最后到能夠自覺(jué)應(yīng)用，就必須利用習(xí)題課，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐漸形成。從中學(xué)生的思維特點(diǎn)看，初中學(xué)生的形式思路已開始占優(yōu)勢(shì)，學(xué)

2、生思維的獨(dú)立性已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的水平，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，邏輯思維還不夠發(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性還不夠成熟，考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往把已經(jīng)掌握的規(guī)律或原理不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，以致產(chǎn)生公式化和背教條的毛病。這就使教師的引導(dǎo)作用必須起效，積極引導(dǎo)他們逐漸克服獨(dú)立思考上的缺點(diǎn)。二，習(xí)題課是師生思維碰撞的過(guò)程。通過(guò)例析的學(xué)生先思考、解答；教師的分析，探解，讓學(xué)生對(duì)自己的思路有所評(píng)價(jià)，突破自己的難關(guān)。學(xué)生通過(guò)聽講，理解正確的思維過(guò)程，掌握關(guān)鍵點(diǎn)，抓住主要問(wèn)題，使思維條理化，清晰明了，對(duì)其思維的快迅形成有不可忽略的幫助。而教師通過(guò)聽學(xué)生的分析，能更好地了解學(xué)生的思維、認(rèn)知水平，掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，

3、抓住薄弱環(huán)節(jié)，更快更好地幫助學(xué)生形成規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，建立良好的解題思路。三，習(xí)題課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有著重要意義；能給學(xué)生一個(gè)展示自己、充實(shí)自己的平臺(tái)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性、積極性的心理狀態(tài)。有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，其效果較好，無(wú)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)往往敷衍了事。因此，教學(xué)過(guò)程的首要任務(wù)就是引起動(dòng)機(jī)，以便來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生愿意表現(xiàn)自我。而通過(guò)習(xí)題課，不僅給學(xué)生提供展示自我，充實(shí)自我的平臺(tái)，教師也正好利用習(xí)題課抽問(wèn)、評(píng)價(jià)的途徑，使學(xué)生的好勝心，競(jìng)爭(zhēng)欲，求贊許的動(dòng)機(jī)得到滿足，以引起學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，并逐步引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的。經(jīng)常利用此方法

4、，可以使學(xué)生形成間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這類動(dòng)機(jī)一旦形成就有較大的穩(wěn)定性和持久性，能在較長(zhǎng)的時(shí)間里起作用。四，注意解題后的再思考對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。解題后的再思考是習(xí)題課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都具有十分重要的意義。再思考可從以下幾個(gè)方面著手：一、思考解題過(guò)程的邏輯性，這有利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維的培養(yǎng)。在一個(gè)問(wèn)題解決之后，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)求解過(guò)程進(jìn)行深入細(xì)致的再思考。思考解題過(guò)程中思維環(huán)節(jié)的邏輯性，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更加完整和深刻，也易于知識(shí)的消化和正向遷移，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。二、思考解題結(jié)果的合理性，有利于學(xué)生歸納總結(jié)思維能力的培養(yǎng)。思考一題多解有利于學(xué)

5、生發(fā)散思維的培養(yǎng)，產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效應(yīng)，還可培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力。在習(xí)題課教學(xué)中，如果能夠經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在解題后再思考其結(jié)果所包含的意義，這不僅有利于學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同層次去探索新命題和獲取新知識(shí)的方法，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。總之，習(xí)題課對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和知識(shí)的鞏固都有著重要作用，因此如何上好它對(duì)每一位教師而言是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思考和探討的問(wèn)題。在此，我想從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。首先，我們從分析研究 “講評(píng)型習(xí)題課”入手來(lái)看一下習(xí)題講評(píng)課存在的幾個(gè)誤區(qū)。一、當(dāng)前習(xí)題講評(píng)課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：1.“一言堂”式的“填鴨式的課堂教學(xué)。它

6、往往忽略了“習(xí)題課主題仍然是學(xué)生”，把課堂變成了教師講題課或是學(xué)生做題課，一堂課下來(lái)，教師精疲力竭，學(xué)生頭暈眼花。另外有的教師倒是注意到了主體的參與。但是教學(xué)中教師超前提示多，等待思考少，學(xué)生不能深入思維，教師越俎代庖，學(xué)生有效參與較少，加重了學(xué)生的依賴心理。2.“順次講解，不分重點(diǎn)”?，F(xiàn)在習(xí)題講解時(shí)，教師按題目序號(hào)依次講解，不分主次輕重，因?yàn)闆](méi)有習(xí)題講評(píng)的針對(duì)性，就沒(méi)有學(xué)生參與的積極性，后如過(guò)眼煙云，印象不深，同類型的題一錯(cuò)再錯(cuò)。3.就題論題，直接講解，不發(fā)散思維。教師只注重正確的解題方法或只分析答案的正確性。忽略了引導(dǎo)學(xué)生獲得答案的思維過(guò)程，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)或思維方法的拓展，歸納與延伸，不利于

7、提升學(xué)生的分析能力。4.只“糾錯(cuò)”而不“究錯(cuò)”。教師只講解學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不從師生雙方面挖掘產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，對(duì)學(xué)情了解不夠，薄弱環(huán)節(jié)不能深入講解，缺乏針對(duì)性。我們找到了習(xí)題講評(píng)課的誤區(qū)，這樣我們就可以對(duì)癥下藥，有效地上好習(xí)題講評(píng)課。二、如何上好“習(xí)題講評(píng)課”。（一）習(xí)題課課前準(zhǔn)備：1.備知識(shí) 教師首先應(yīng)把布置的作業(yè)（要精心選題、要注重習(xí)題的基礎(chǔ)性和可行性、典型性和針對(duì)性）訓(xùn)練題、測(cè)試題等進(jìn)行認(rèn)真研究，同類型習(xí)題跳躍性的進(jìn)行講解，對(duì)題目中的知識(shí)，方法進(jìn)行梳理歸類，安排好講評(píng)題目的順序，那些按章節(jié)縱向順序講評(píng)，那些從橫向的角度歸類講評(píng)。而不應(yīng)按習(xí)題的順序一道道講。例如針對(duì)選擇題還要將每個(gè)

8、選項(xiàng)琢磨，思考命題者為何將這些選項(xiàng)放在一起，它們彼此間有何聯(lián)系與區(qū)別考察學(xué)生的何種能力。另外哪個(gè)題同出一策，就應(yīng)捆綁在一起，由點(diǎn)成面。2.備學(xué)生 首先應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)或習(xí)題進(jìn)行批閱，以此督促學(xué)生完成。批閱的過(guò)程不能只動(dòng)手不動(dòng)腦正誤了事，應(yīng)注重共性問(wèn)題以及關(guān)注個(gè)體情況，應(yīng)做好答題情況的統(tǒng)計(jì)工作，要統(tǒng)計(jì)各題的對(duì)錯(cuò)數(shù)字，錯(cuò)誤類型、性質(zhì)和原因，從而確定講評(píng)的內(nèi)容和重點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性，提高實(shí)效性，防止平均用力，不分主次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)下大功夫解決。3.備策略 先思后導(dǎo)，關(guān)注生成。回顧知識(shí)，發(fā)現(xiàn)盲目，在習(xí)題教學(xué)中，對(duì)涉及的重要知識(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行主動(dòng)回顧，根據(jù)學(xué)生的 掌握程度進(jìn)行強(qiáng)化，要讓習(xí)題教學(xué)達(dá)到鞏固

9、知識(shí)的目的。 學(xué)會(huì)等待，返璞歸真。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在習(xí)題講評(píng)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生合理的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題，得出結(jié)論，使學(xué)生在勤思多變中提高思維的靈活性和創(chuàng)新性。例如，講評(píng)的習(xí)題涉及的基礎(chǔ)知識(shí)較多，完全應(yīng)該總結(jié)成學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自主小組合作的形式得以解決。 精心設(shè)計(jì)，循循善誘。提問(wèn)時(shí)要善于把題目分解為環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，按思維的進(jìn)程，面向?qū)W生依次提出。逐步分析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，既講正確也談?wù)`區(qū)，既講常規(guī)解法，也談解題技巧，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 引導(dǎo)分析，啟迪思維。在引導(dǎo)學(xué)生分析中，應(yīng)讓他們知道怎樣利用條件，怎樣剖析結(jié)論，怎樣溝通條件和結(jié)論，體驗(yàn)思維深入的

10、過(guò)程，領(lǐng)悟問(wèn)題探索的方法。 分析錯(cuò)因，及時(shí)指導(dǎo)。 在教學(xué)中教師應(yīng)了解學(xué)生在知識(shí)理解、方法運(yùn)用等方面的不足，給予必要及時(shí)校正，不僅要指出錯(cuò)在哪里，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，避免再犯類似錯(cuò)誤。 心理誘導(dǎo)，主動(dòng)參與 新課程的三維目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在解題過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到重重困難或出現(xiàn)多種錯(cuò)誤?？赡墚a(chǎn)生不良的情緒，對(duì)學(xué)科失去興趣，教師應(yīng)在習(xí)題講評(píng)過(guò)程中采取相應(yīng)的策略，針對(duì)性的進(jìn)行心理或情感的教育。（二）、習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)：1、要切中要害，講該講的題目?？季V要求的內(nèi)容多講、深講，考綱不要求的內(nèi)容簡(jiǎn)講或不講。太簡(jiǎn)單的題目，講多了反而浪費(fèi)時(shí)間。主要是講清思路，不

11、一定面面俱到。主要是看你這節(jié)習(xí)題課的目的是什么，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是什么。2、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)講，大多學(xué)生會(huì)的題目少講或不講。關(guān)鍵是要清楚學(xué)生需要講什么。3、習(xí)題課進(jìn)行一題多解或者多題歸一的練習(xí)。關(guān)鍵是要對(duì)自己的學(xué)生有一個(gè)明確的定位，你這節(jié)習(xí)題課要解決哪些方面的問(wèn)題，明確目標(biāo)以后有針對(duì)性的備課練習(xí)。4、要針對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真分析。教會(huì)學(xué)生怎樣分析題目，抓住題目的關(guān)鍵詞，回憶課本的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)題目要求得出結(jié)果。邊練習(xí)邊講評(píng)，然后對(duì)幾個(gè)相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如是單元練習(xí),可以按照知識(shí)體系進(jìn)行歸類講解;如是專題練習(xí),則可按題型或考查方式進(jìn)行講解。5.課堂教學(xué)要生動(dòng)。習(xí)題課很容易乏味，所以更要認(rèn)真

12、準(zhǔn)備。結(jié)合前面所講的要認(rèn)真?zhèn)渲R(shí)、備學(xué)生和備策略。習(xí)題的選取很大程度決定著課堂教學(xué)的生動(dòng)與否。所以教師在課堂教學(xué)中要重點(diǎn)突出習(xí)題的基礎(chǔ)性和可行性、典型性和針對(duì)性。我想重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下針對(duì)性，因?yàn)橥粋€(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平和學(xué)習(xí)方法都存在一定差異，在習(xí)題課教學(xué)中，對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層處理，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個(gè)性，又要重視給學(xué)困生提供參與的機(jī)會(huì)，使其獲得成功的喜悅。使得學(xué)困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。  （三）、習(xí)題課后的分析及鞏固學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)才能取

13、得最大的收益。要保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在每一次習(xí)題課后，教師首先要抓好學(xué)生的糾錯(cuò)聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生還存在哪些問(wèn)題加以個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生給教師教學(xué)提出自己的建議。每一次習(xí)題講評(píng)課后，學(xué)生面對(duì)答題總是有各種各樣的情緒，特別是一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，面對(duì)不盡人意的答題情況時(shí)可能會(huì)將原因歸結(jié)為自己 “笨 ”或“已經(jīng)無(wú)藥可救 ”，從而灰心喪氣，失去對(duì)學(xué)習(xí)、自己的信心。此時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)、輔導(dǎo)和幫助學(xué)生改變自己的 “歸因”模式，轉(zhuǎn)而直面自己的失敗，尋找真正的原因（自己不夠努力、試題難度較大等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維護(hù)他們的學(xué)習(xí)信心。最后我們來(lái)簡(jiǎn)單了解一下“習(xí)題講評(píng)課”的基本流程：習(xí)題

14、講評(píng)課的基本流程一、檢查復(fù)習(xí)。主要是回憶已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是本課內(nèi)容所需的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，也進(jìn)行一些基本技能訓(xùn)練（包括口算訓(xùn)練和應(yīng)用題的基礎(chǔ)訓(xùn)練等）。二、揭示課題及練習(xí)目標(biāo)。明確練習(xí)的內(nèi)容和要求。三、練習(xí)指導(dǎo)。練習(xí)課應(yīng)防止機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，應(yīng)該有指導(dǎo)地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)有所提高。教師的練習(xí)指導(dǎo)，可簡(jiǎn)要分析練習(xí)中要應(yīng)用的法則、定律，并要求學(xué)生注意容易出錯(cuò)的地方。有時(shí)可先組織板演練習(xí)，然后通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的評(píng)講，進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)，這樣做比較自然。四、課堂練習(xí)。這是練習(xí)課的主要部分，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，練習(xí)要分層次，要注意應(yīng)用題組練習(xí)，加強(qiáng)練習(xí)題之間的聯(lián)系和配合，提高練習(xí)的整體效益。五、練習(xí)評(píng)講。對(duì)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生進(jìn)一步加